尹文山

現(xiàn)在，國內(nèi)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語課程逐步體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育核心是以能力培養(yǎng)為主體，構(gòu)建學(xué)生完成職業(yè)工作所需要的知識、能力與素質(zhì)具有鮮明的職業(yè)性特征。如何應(yīng)對社會(huì)的職業(yè)需要，課程設(shè)計(jì)如何在深度構(gòu)建產(chǎn)教接合和校企合作機(jī)制應(yīng)用的理實(shí)一體化教學(xué)模式“學(xué)中做，做中學(xué)”中，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與行業(yè)需求對接，是工科類高職高專公共英語課程改革的問題。云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是建設(shè)中的國家骨干示范院校，在教育理念、人才培養(yǎng)模式“工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合，校企深度融合”的研究、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、實(shí)施等方面都取得了許多成績，同時(shí)，公共外語教學(xué)改革也全面啟動(dòng)。

一、英語教學(xué)與行業(yè)要求的脫節(jié)

隨著云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)國家高職高專骨干示范院校的同時(shí)，影響其健康發(fā)展的更深層次的教學(xué)問題也逐漸顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在:學(xué)院認(rèn)真總結(jié)“1:1的人才培養(yǎng)模式”，學(xué)生在校上課時(shí)間只有兩年，以專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程為主，公共英語開設(shè)的時(shí)間僅有2個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)僅110－120，包括基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)任務(wù)。公共英語課程是綜合英語(即聽、說、讀、寫、譯為一體的課堂教學(xué))，教材的內(nèi)容側(cè)重于社科文史方面的選材，強(qiáng)調(diào)人文哲理的議論文，缺乏專業(yè)性和應(yīng)用性，詞匯基本上是中學(xué)高中詞匯表里重復(fù)的內(nèi)容。云南少數(shù)民族的學(xué)生英語基礎(chǔ)是比較薄弱，雖然，他們也認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對將來的職業(yè)需求很很重要，但是，基礎(chǔ)太差，影響后續(xù)學(xué)習(xí)，興趣不大，但學(xué)校又規(guī)定英語是一門必修課，而且，要求每個(gè)學(xué)生參加大學(xué)實(shí)用英語(A、B級)考試，是不得不上的課程。當(dāng)我們通過問卷調(diào)查，認(rèn)真分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前英語教學(xué)存在以下問題:(1)高職公共英語教學(xué)目標(biāo)的無效性。學(xué)校管理層單一地把英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)?？墒?，學(xué)生雖然取得了英語A、B級合格證，但實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng)，甚至看懂行業(yè)產(chǎn)品說明書，無法起草常用英語函電等，無法滿足用人單位的需要。(2)高職公共英語開設(shè)無學(xué)校職業(yè)特點(diǎn)?？此迫娴幕A(chǔ)英語教學(xué)模式延續(xù)本科內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一，不具備實(shí)用性，課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要脫節(jié)，社會(huì)沒有使用英語作為工作語言的大環(huán)境，因此，沒有亮點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生求知的熱情和動(dòng)力，學(xué)生看不到英語學(xué)好能提升工作效率，而只是一種教學(xué)理想的需要。(3)語言教學(xué)法單一，教學(xué)脫離學(xué)生群體。云南多數(shù)高職學(xué)院的公共英語常見的教學(xué)模式仍然是“詞匯解釋+背景介紹+段落精講+課堂練習(xí)+習(xí)題解答”，教師主觀控制課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，外語教學(xué)理論無法貫徹課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的需求性、自主性、應(yīng)用性難以實(shí)現(xiàn)。(4)英語教師缺乏專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。高職英語教師大都是語言類專業(yè)出身，常年按照“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”一貫制編寫教學(xué)計(jì)劃，教書程序化，沒有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不理解所教學(xué)生的專業(yè)特征，對社會(huì)對學(xué)生需求更是了解甚少。所以，云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求英語教師不僅具備良好的專業(yè)素養(yǎng)還要具備良好的行業(yè)受教育的背景，制定教學(xué)行業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃，到企業(yè)定崗實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信念，制定學(xué)習(xí)策略，向?qū)W生說明教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，分組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生采取互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式等。(5)開展英語教學(xué)的歸因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱。云南省是擁有25個(gè)少數(shù)民族的西南邊疆地區(qū)，高職高專院校學(xué)生生源的復(fù)雜性和多層次。學(xué)校不僅招收普通高中畢業(yè)生，還招收來自職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校的學(xué)生(也稱“三校生”)。多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和熱情。高職公共英語只有改變行業(yè)英語教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正培養(yǎng)出具有現(xiàn)代職業(yè)教育特質(zhì)的技能人才。

二、目標(biāo)崗位學(xué)習(xí)需求的必然性

公共英語教學(xué)實(shí)施專門用途英語教學(xué)模式。首先，作為專業(yè)知識的特定語境、使用的專業(yè)術(shù)語是語言教學(xué)共核部分，不經(jīng)過專門學(xué)習(xí)是難以掌握的。專門用途英語(English for Specific Purpose簡稱ESP)與通用英語(English for General Purpose簡稱EGP)是相對而言的。專門用途英語(ESP)起源于20世紀(jì)60年代，五十多年中它在理論與實(shí)踐方面發(fā)展非常迅速。它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)需要從專業(yè)的需求出發(fā)，在基礎(chǔ)英語的深入學(xué)習(xí)中探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的模式。專門用途英語通常是指一種課程，一般的，這類課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語運(yùn)用能力。比如很多學(xué)校開設(shè)的IT英語、、機(jī)電英語、文秘英語、法律英語、土建英語、商務(wù)英語、物流英語、汽車英語、園藝英語等課程就是屬于這一范疇。Strevens(1988)提出了專門用途英語教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語言運(yùn)用上;(4)與普通英語形成對照。ESP著重分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點(diǎn)，即將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來，學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。

2009年云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出高職英語教學(xué)引入ESP模式作為補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)而把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)里，強(qiáng)調(diào)“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，外語教研室經(jīng)過討論研究，將第二學(xué)期的課時(shí)安排為ESP教學(xué)內(nèi)容。

在四年的教學(xué)實(shí)踐中，研究發(fā)現(xiàn)ESP目標(biāo)的設(shè)置源于對學(xué)習(xí)者需求的分析，即目標(biāo)崗位的需求與學(xué)習(xí)需求，即教學(xué)改革設(shè)想針對我院的專業(yè)特征來設(shè)置行業(yè)英語課程，包括《機(jī)電英語》、《商貿(mào)英語》和《汽車英語》課程的開設(shè)是為了逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方工，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高“學(xué)中用、用中學(xué)”的指導(dǎo)思想。

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)需求。第一，向?qū)W生說明ESP的教學(xué)目的。向?qū)W生說明任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)性的ESP教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生了解專業(yè)英語學(xué)習(xí)是未來職業(yè)必需要求，基礎(chǔ)英語沒學(xué)好并不代表簡單專業(yè)英語知識學(xué)不好，只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真貫徹ESP的教學(xué)模式“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，注重專業(yè)知識的積累，加強(qiáng)語言交流(聽、說、讀、寫)，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白行業(yè)英語課程是現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系中不可缺少的一門選修課，是未來工程師、技術(shù)人員和高級技工應(yīng)用行業(yè)英語進(jìn)行國際交往的工具，同時(shí)，把學(xué)生基礎(chǔ)階段所學(xué)語言知識續(xù)接到應(yīng)用語言技能上來，證明實(shí)際應(yīng)用英語能力的逐漸提高，符合培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才“學(xué)中做、做中學(xué)”的需要。第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。行業(yè)英語課程是EGP英語的延續(xù)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到ESP教學(xué)模式中來。教師主動(dòng)與專業(yè)任課教師取得聯(lián)系，探討學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識要點(diǎn)，征求用人單位對行業(yè)英語教學(xué)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到單元內(nèi)容學(xué)習(xí)交流，聽取他們對教學(xué)的反饋意見，幫助學(xué)生找出薄弱環(huán)節(jié)和努力方向。

2.教師的教學(xué)目標(biāo)需求。第一，確立ESP教學(xué)理念和教學(xué)思路。云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施ESP教學(xué)模式四學(xué)以來，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中認(rèn)真貫徹EGP+ESP教學(xué)理念和教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，1:1比例的課堂任務(wù)教學(xué)，即第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語(60學(xué)時(shí))，第二學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語(60學(xué)時(shí))的《機(jī)電英語》、《商貿(mào)英語》和《汽車英語》課程，鼓勵(lì)教師主編、參編教材，掌握“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)方法，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把英語文化當(dāng)作職業(yè)工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。第二，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教學(xué)能否取得好的效果，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的英語知識活學(xué)活用，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、融合貫通，構(gòu)建自己行之有效的學(xué)習(xí)策略，與此同時(shí)，在實(shí)施EGP+ESP的教學(xué)模式過程中，基于“問題學(xué)習(xí)”或稱“專題學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)不同單元的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在完成所指定的行業(yè)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組(每組5－6人)，采用多種不同的形成型學(xué)習(xí)方式(即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的input和output的習(xí)得理論)獲取專業(yè)知識:教師引導(dǎo)單元問題學(xué)習(xí)、學(xué)生互動(dòng)討論、網(wǎng)絡(luò)資料搜集、制作電子文件、提交電子文檔、教師改評作業(yè)、學(xué)生采用規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的方法形成電子文檔的考核等教學(xué)過程，在構(gòu)建人文目標(biāo)方面，以專業(yè)知識背景來優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。第三，教師實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，熟悉專業(yè)技能。云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求基礎(chǔ)部教師領(lǐng)會(huì)“學(xué)中用、用中學(xué)”的現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念，必須參加一學(xué)年60課時(shí)的學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的定崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，外語教研室執(zhí)行“英語教師行業(yè)英語基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃”，受培訓(xùn)的教師指定到實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室，由專任教師指導(dǎo)，然后，到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐操作，參與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)周學(xué)習(xí)、向?qū)嵱?xùn)老師認(rèn)真請教等。第四，編寫行業(yè)學(xué)科的實(shí)用教材。現(xiàn)在的高職英語教學(xué)還是以教材為本的教育模式組織課堂教學(xué)，逐漸進(jìn)入行業(yè)英語的教學(xué)過程。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容忽視了大一新生沒有專業(yè)知識背景的問題，編寫章節(jié)雖然具有先進(jìn)性和前沿性，但不適合英語應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)需求。因此，我校英語教師與其它學(xué)校同行聯(lián)合組織編寫《機(jī)電英語》和《大學(xué)綜合實(shí)用英語》教材，使課堂課本教學(xué)更具有實(shí)用性、科學(xué)性的社會(huì)需求行業(yè)教材。

3.教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)認(rèn)識。云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)制定的《國家骨干示范學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國家骨干示范學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃》來實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)和對教學(xué)方法才能使教學(xué)質(zhì)量得到保證。基于ESP教學(xué)模式的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程input和output的知識轉(zhuǎn)換需求原則，歸結(jié)為如下方法:第一，嚴(yán)格跟蹤知識輸入點(diǎn)。為保證課堂師生互動(dòng)性，需要學(xué)生事先認(rèn)真預(yù)習(xí)并能初步理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，每班分組上網(wǎng)查找相關(guān)資料，下載文字、數(shù)據(jù)、圖片和視頻等資料，整理后提交到任課教師的計(jì)算機(jī)上播放，與全班同學(xué)一起分享。教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提供的資料加以更正、補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，直到學(xué)習(xí)內(nèi)容完全理解掌握，最后學(xué)習(xí)小組將最終電子文檔作業(yè)提交教師。第二，教師行業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，對ESP專業(yè)術(shù)語缺乏理解，英語表述不清楚，因此，我院教授機(jī)電英語的教師在講解機(jī)電一體化單元知識要點(diǎn)時(shí)，預(yù)先聯(lián)系好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，帶學(xué)生前去參觀，請實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師解釋機(jī)械原理、工藝流程、使用范圍等知識，再回到課堂，讓學(xué)過對專業(yè)知識進(jìn)行回憶，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較討論，學(xué)生盡可能用英語表達(dá)。學(xué)生分組討論提出問題，教師給予解答，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到講學(xué)過程，提高積極性趣味性，取得良好的教學(xué)效果。第三，課堂教師指導(dǎo)、課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上教師一邊指導(dǎo)提供一些有效的線索，一邊要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主學(xué)習(xí)，布置查閱資料的范圍，綜合整理為單元補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高他們的專業(yè)英語的閱讀能力，擴(kuò)大他們的閱讀領(lǐng)域。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，即時(shí)表揚(yáng)有進(jìn)步有思路的學(xué)生。最后，教師分析、評價(jià)和總結(jié)，提交作業(yè)。第四，掌握單詞多樣性。實(shí)踐研究表明專業(yè)英語的詞匯記憶十分困難，科技英語的習(xí)慣法應(yīng)用也不好掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯;另外，現(xiàn)在的課時(shí)安排縮減，沒有時(shí)間領(lǐng)讀單詞，較好的方法是要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，對單詞形成初步印象，然后上課時(shí)直接進(jìn)入課文，遇到意義難以辨析的生詞重點(diǎn)介紹，下次上課開始時(shí)先復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯和短語。另外，課前考查還有很多有趣的方法，如教師提問學(xué)生、學(xué)生之間互相提問、組織幾組學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫競賽等。第五，培養(yǎng)會(huì)寫專業(yè)應(yīng)用文的習(xí)慣。ESP教學(xué)畢竟還是一門語言課，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)完每個(gè)單元的專業(yè)內(nèi)容，在腦海里還是沒有形成一個(gè)完整的能應(yīng)用的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，所以，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容改寫成英語實(shí)用文，具體的文體可以自己制定。

4.課程考核的優(yōu)化。課程考核是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查、評估教學(xué)質(zhì)量的有效手段，科學(xué)的考核結(jié)果可以為教學(xué)提供良好的反饋。在ESP課程考核時(shí)，筆者認(rèn)為首先要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，例如，課堂上認(rèn)真聽講，獨(dú)立思考問題，服從實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)小組的專題討論，課后收集網(wǎng)絡(luò)資料，整理有效信息，課堂上積極發(fā)言提問，認(rèn)真制作電子文檔，按時(shí)提交作業(yè)，其考評方式比例為平時(shí)成績占60%分，期末考核占40%分的綜合成績，這樣更能客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，既要考評學(xué)生獲取專業(yè)信息的能力，又要考核學(xué)生口語和書面語的表達(dá)能力。

三、體現(xiàn)實(shí)用有效性的教學(xué)模式

云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定出適應(yīng)國家骨干示范院校建設(shè)的專業(yè)特點(diǎn)《大學(xué)實(shí)用英語課程標(biāo)準(zhǔn)方案》和《大學(xué)實(shí)用英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案》，用于指導(dǎo)開設(shè)的公共英語和行業(yè)英語課程，有的是必修，有的是選修，貫穿于三學(xué)年之中，英語老師和專業(yè)老師互動(dòng)教學(xué)，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使用的教材《大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》、《機(jī)電英語》、《商貿(mào)英語》，《汽車英語》、《物流英語》、《計(jì)算機(jī)英語》、《電子商務(wù)英語》、《英美影視文化鑒賞》等不同類型的教材體現(xiàn)了EGP+ESP的教學(xué)改革模式。在《高職高專英語教育課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下，突出了“實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的原則。同時(shí)，云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的行業(yè)英語課程設(shè)置體現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型英語應(yīng)用能力人才的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生們強(qiáng)化了專門用途英語，學(xué)習(xí)到機(jī)電、汽車、營銷、商務(wù)、物流、電子技術(shù)和英美文化鑒賞課程等跨學(xué)科知識，訓(xùn)練了專業(yè)英語術(shù)語的應(yīng)用能力，這些課程的開設(shè)拓展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

綜上所述，從應(yīng)用語言學(xué)理論來分析ESP教學(xué)模式是高職公共英語教學(xué)改革的必然性，促使傳統(tǒng)教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，其教學(xué)目的服務(wù)于未來職業(yè)工作環(huán)境，課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持“學(xué)中用、用中學(xué)”的指導(dǎo)思想，是逐漸貫徹執(zhí)行云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)及教師定崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要組成部分。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)ESP課程開設(shè)是否成功，取決于很多因素:學(xué)生的英語基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、師資的教學(xué)觀念、行業(yè)教材的建設(shè)、教學(xué)科研的深入等等。其改革重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新、根據(jù)不同學(xué)校設(shè)置的專業(yè)，制定教學(xué)方法、必須是學(xué)生在專業(yè)課上能學(xué)得到看得到的知識，教學(xué)手段的多樣化、教師與學(xué)生的互動(dòng)等等。其中教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，教師應(yīng)多參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)相長的目的。因此，它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向行業(yè)英語技能培養(yǎng)的過渡，也是各類高等職業(yè)學(xué)院專業(yè)學(xué)科目標(biāo)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的重要手段。

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