王玉君

教師的教學(xué)信念是一個(gè)非常重要但有很難界定的概念，Pajares認(rèn)為，教師的教學(xué)信念可能是教師原本清楚的，但也可能是隱性的，它包括教師對教學(xué)工作，教師角色，課堂布置，教學(xué)環(huán)境等因素所持有的觀點(diǎn)和看法，這些都影響著教師的教學(xué)行為，結(jié)果。郭曉娜認(rèn)為教師的核心工作是教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，對教學(xué)本質(zhì)持有的價(jià)值觀念，對教學(xué)內(nèi)容的選擇，對學(xué)生發(fā)展和師生關(guān)系的看法，對教學(xué)目標(biāo)的選定，對教學(xué)評價(jià)方式的使用和篩選原則，對教師角色的直覺以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握等等，均有一套特有的詮釋和判斷的價(jià)值體系，這就是教師的教學(xué)信念。筆者認(rèn)為，英語教師教學(xué)信念是指英語教師對英語學(xué)習(xí)過程中的師生角色，語法教學(xué)目標(biāo)，語法教學(xué)內(nèi)容，語法教學(xué)方法，語法教學(xué)評價(jià)等相關(guān)因素所持有的信以為真的觀點(diǎn)，態(tài)度和心里傾向，這也是本研究涉及的教學(xué)信念方面。

英語是初中教育階段非常重要的一門學(xué)科，語法教學(xué)也是學(xué)生們學(xué)好英語的一種途徑，但在新課改的背景下，初中語法教學(xué)出現(xiàn)了淡化英語語法教學(xué)和偏重語法知識教學(xué)的兩種極端現(xiàn)象。一線教師是新課改的關(guān)鍵力量，教師能否接受，調(diào)整原有的教學(xué)信念來適應(yīng)新課改的要求，這事新課改中有待解決的一個(gè)重要問題。

本研究首先采用問卷調(diào)查法分析當(dāng)前初中英語教師語法教學(xué)信念的現(xiàn)狀，并探究教師的背景因素(性別，年齡，最高學(xué)歷及任教學(xué)校)對教師語法教學(xué)信念的影響。其次，采用訪談法對調(diào)查對象中的6位教師進(jìn)行錄音訪談，目的在于尋找教師語法教學(xué)信念差異的影響因素。通過分析與探討，本研究的主要發(fā)現(xiàn)歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、初中英語教師語法教學(xué)信念現(xiàn)狀

1.語法教學(xué)信念具有一致性。目前初中英語教師的語法教學(xué)信念存在一致性，教師的整體語法教學(xué)信念反映了新課改理念，這主要表現(xiàn)為:(1)在語法教學(xué)認(rèn)識上，大部分教師認(rèn)為語法教學(xué)不僅要重視語法和詞匯知識的講解和傳授，還要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。(2)在教學(xué)方法和語法學(xué)習(xí)方面，教師們認(rèn)識到語法教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生興趣，已有的認(rèn)知能力，注重社會(huì)性和情境性;，語法學(xué)習(xí)應(yīng)與聽，說，讀，寫結(jié)合，使其不乏味;語法學(xué)習(xí)不單純讓學(xué)生被動(dòng)地背各種語法規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去理解語法，建構(gòu)所學(xué)語法知識的理解。(3)在師生角色上，多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而真正的主體是學(xué)生。(4)在教學(xué)評價(jià)方面，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到評價(jià)是用來檢查教學(xué)的得失，而并不僅僅為了記錄學(xué)生成績，是為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

2.語法教學(xué)信念具有差異性。(1)性別因素對教學(xué)信念有一定的影響但不顯著，主要表現(xiàn)在;女教師的教學(xué)信念更接近新理念更傾向建構(gòu)主義。(2)學(xué)歷對教學(xué)信念影響表現(xiàn)得很顯著。主要體現(xiàn)在;僅接受專科教育的教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng);接受本科教育的教師的教學(xué)信念比較接近新理念，但已接受研究生教育的教師的教學(xué)信念比較接近建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課改理念。(3)教齡對教學(xué)信念影響顯著:教齡越長的教師越注重語法知識的傳授而越忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教齡越長的教師越重視學(xué)生的成績而忽視學(xué)生的個(gè)性差異。(4)學(xué)校的地理位置對教師教學(xué)信念影響也很顯著:市區(qū)的教師教學(xué)理念更與時(shí)進(jìn)步，相比較而言，縣區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教學(xué)信念落后一些，傳統(tǒng)一些。

3.語法教學(xué)信念具有可變性。正如鄭新民教授所說教師的教學(xué)信念由很多復(fù)雜的因素構(gòu)成，它包括教師的學(xué)歷，教學(xué)生活經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)教育經(jīng)歷，教學(xué)反思以及與同事的交流經(jīng)歷等等，因此，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，新理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境的變化，教師所信奉的教學(xué)信念也會(huì)有所變化。

二、影響初中英語教師教學(xué)信念的因素

綜合分析問卷、訪談的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為影響初中英語教師教學(xué)信念的因素可分為以下幾點(diǎn):

1.教師的自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師身為學(xué)生時(shí)期的學(xué)習(xí)方法和其教師的教學(xué)方法會(huì)直接影響著教師現(xiàn)在的教學(xué)信念，無形中會(huì)把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

2.師資培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，學(xué)校組織的教師進(jìn)修學(xué)習(xí)新的理論會(huì)影響教師原有的理念。

3.學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)生使得教師信念也會(huì)有所改變，教授過的學(xué)生不同，教師所持有的信念改變也會(huì)不同，也就是說教師的經(jīng)驗(yàn)積累變化程度不同。

4.考試壓力，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀還未根本改變，升學(xué)壓力會(huì)直接影響著教師的教學(xué)信念變化，或多或少更傾向于追求分?jǐn)?shù)。

Pajares認(rèn)為，教師的信念比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。Breen也認(rèn)為，教師作為其教學(xué)活動(dòng)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，擁有什么樣的教學(xué)信念將很大程度上決定了他的教學(xué)行為與方式。因此，具備良好教學(xué)信念對于優(yōu)化教師教學(xué)行為，提高其教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

盡管迫于考試的壓力，教師們必須每天依據(jù)教學(xué)大綱按部就班地教授教學(xué)內(nèi)容，教師們也要抽出時(shí)間進(jìn)行一定的教學(xué)反思，比較教學(xué)過程中使用的教學(xué)理論與新理念的不同和差距，培養(yǎng)教學(xué)反思的習(xí)慣，，積極參與教研活動(dòng)，加強(qiáng)與其他先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)交流，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)信念。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)給予教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)和資源，例如定期提供有關(guān)理論學(xué)習(xí)的報(bào)刊雜志，舉行公開研討會(huì)和校本培訓(xùn)，提供老、中、青教師經(jīng)驗(yàn)交流平臺，以維持和更新各級教師的教學(xué)信念，提高教師思想活力。教育行政部門要加大師資培訓(xùn)的力度，推進(jìn)教學(xué)改革。本論文試圖以語法教學(xué)為切入點(diǎn)，探討初中英語教師語法教學(xué)信念的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，希望起到拋磚引玉的結(jié)果，但由于調(diào)查樣本少，統(tǒng)計(jì)方法不夠先進(jìn)，因此分析結(jié)果簡單，難免會(huì)帶有筆者的主觀傾向。

［1］郭曉娜．教師教學(xué)信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢［J］．外國教育研究，2008，(10)．

［2］鄭新民，蔣群英．大學(xué)英語教學(xué)改革中“教師信念”問題的研究［J］．外語界，2005，(6)．

［3］ Pajares，F(xiàn)．．Teacher＇s Beliefs and Educational Resaerch:cleaning up a message concept［J］．Review of Educational Research，1992，(62)．

［4］ Breen Etal．Making Sense of Language Teaching:Teachers＇Principles and Classroom Practices［J］．Applied Linguistics，2001，(22)．