趙藝 肖希 呂南 石佳弋

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)年》指出要充分發(fā)揮高校創(chuàng)新體系的作用，提升學(xué)生的科學(xué)研究水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。十八大報告和《中共四川省委關(guān)于全面深化改革的決定》反復(fù)強調(diào)“立德樹人”，教育部副部長杜玉波認為在高等教育中落實“立德樹人”，最根本的是堅持一切從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，把科學(xué)精神、思想品德、實踐能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，著力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。基于以上背景，研究本科院校如何以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標，將創(chuàng)新與實踐結(jié)合構(gòu)建新型訓(xùn)練模式，組建學(xué)科競賽為載體的本科生科學(xué)技術(shù)研究學(xué)習(xí)團隊(以下簡稱為“創(chuàng)新研學(xué)團隊”)具有顯著的緊迫性和鮮明的時代意義。

以學(xué)科競賽為載體構(gòu)建創(chuàng)新研學(xué)團隊是高等院校將創(chuàng)新與科學(xué)研究實踐相結(jié)合，形成一種新型訓(xùn)練模式，組建的以學(xué)科競賽為載體、培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標的科學(xué)技術(shù)研究學(xué)習(xí)團隊(以下簡稱創(chuàng)新研學(xué)團隊)。“創(chuàng)新研學(xué)團隊”中的“創(chuàng)新”在于培養(yǎng)人才創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的能力以及新穎的人才培養(yǎng)模式?！把袑W(xué)”在于通過培養(yǎng)本科生解決實際問題的操作思路、實踐應(yīng)用能力以及實踐技能的創(chuàng)新能力，在做中學(xué)、學(xué)中思，精進學(xué)科專業(yè)知識。

一、創(chuàng)新研學(xué)團隊的建設(shè)目標

創(chuàng)新研學(xué)團隊建設(shè)的最終目標是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新財會人才，可以分解為“夯實基礎(chǔ)、細分專業(yè)、力爭精尖、勇于創(chuàng)新”的四個階梯式目標。目標的實現(xiàn)包括兩個層次:第一、在制定創(chuàng)新應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科競賽要求，對師資力量配備、教學(xué)計劃編制、實訓(xùn)基地改造等實現(xiàn)分層次完善，為團隊構(gòu)建提供良好的軟硬件配套。第二、采用“思、設(shè)、驗、創(chuàng)”的遞進式人才培養(yǎng)模式，立足于本科生基本技能、專項技術(shù)應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。“思”是通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對參賽命題的認知、思考，檢驗團隊會計學(xué)專業(yè)基本技能的掌握程度以及對信息的搜集、整理和分析能力，其中基本技能包括會計英語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力和科學(xué)文獻查閱能力?！霸O(shè)”是帶領(lǐng)團隊設(shè)計參賽方案，考察會計學(xué)專項技術(shù)應(yīng)用能力，包括會計實務(wù)操作、成本核算、財務(wù)分析與預(yù)測、會計信息系統(tǒng)操作等方面的應(yīng)用能力?！膀灐笔羌顚W(xué)生對參賽方案的有效性進行檢驗、測試，通過對方案的不斷修正、完善，鍛煉團隊勇于自我批評、不懈進取的精神?！皠?chuàng)”是鼓勵學(xué)生努力挖掘創(chuàng)新元素，最大化地實現(xiàn)參賽方案的應(yīng)用價值，提高團隊在會計信息綜合處理、商務(wù)文書寫作與口頭表達等綜合能力。

二、創(chuàng)新研學(xué)團隊的人員構(gòu)成

創(chuàng)新研學(xué)團隊包括多層次的競賽指導(dǎo)團隊和“正態(tài)分布式”的參賽隊伍。競賽指導(dǎo)團隊由校內(nèi)會計學(xué)專業(yè)教師和企業(yè)界財務(wù)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師、有參賽經(jīng)歷的高年級優(yōu)秀隊員擔(dān)任教師助理，分批次對團隊進行輪訓(xùn)。既能夠使團隊在夯實理論基礎(chǔ)知識時接觸應(yīng)用領(lǐng)域最前沿的財會知識，拓寬視野、鍛煉思維能力;由學(xué)生助理擔(dān)任實踐操作輔導(dǎo)，也能作為指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的紐帶，有利于師生間的溝通銜接。

本科生進入大一開始即可申請加入創(chuàng)新研學(xué)團隊，通過全真模擬國家級學(xué)科競賽的學(xué)院級平臺，夯實會計基礎(chǔ)知識、熟悉競賽模式。通過大二、大三階段在專項技術(shù)應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)，遴選出優(yōu)秀學(xué)生組成集訓(xùn)隊，利用業(yè)余時間進行集中、系統(tǒng)地培訓(xùn)，強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)、增加難度和補充基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容，并定期舉行校級的比賽和與兄弟院校之間進行聯(lián)賽。校級比賽、聯(lián)賽表現(xiàn)優(yōu)異者，作為種子選手代表學(xué)校參加國內(nèi)、國際競賽。總體上看，研學(xué)團隊在本科生中的覆蓋面廣，受益群體廣泛;參賽隊員在高、低年級之間的合理分配，呈正態(tài)分布;通過三級競賽機制層層篩選，有利于成績的穩(wěn)定性。

三、創(chuàng)新研學(xué)團隊的構(gòu)建模式

1.專業(yè)課程改革。財務(wù)會計與財務(wù)分析作為會計學(xué)專業(yè)核心課程，不僅對學(xué)生后續(xù)財務(wù)知識的學(xué)習(xí)起到重要鋪墊作用，同時也是會計基礎(chǔ)知識競賽、會計實務(wù)操作競賽、商業(yè)案例分析競賽、財務(wù)決策競賽等競賽的核心知識所在?？梢詮囊韵聨追矫嫣岣哒n程的教學(xué)質(zhì)量。第一，改進教學(xué)計劃。首先，任課教師集體備課，對學(xué)科間重復(fù)性的理論知識點進行刪減，將富余課時用于實踐教學(xué)，例如:案例分析、實務(wù)操作等。這是因為大多數(shù)高校會計學(xué)專業(yè)理論課時數(shù)量多，而實踐教學(xué)課時數(shù)不足理論課時數(shù)量的10%，容易造成教師為完成教學(xué)進度采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生為了通過考試盲目死記硬背知識點，專業(yè)技能沒有得到實際提升，也由于理論課結(jié)束后配套的實踐教學(xué)課時不足，學(xué)生學(xué)一門丟一門，致對所學(xué)課程缺乏整體框架的認知，跨學(xué)科綜合運用能力薄弱。其次，明確分階段授課難易程度，遵循“思、設(shè)、驗、創(chuàng)”的遞進式人才培養(yǎng)模式，從注重夯實學(xué)生會計基礎(chǔ)知識開始，逐步上升到會計信息綜合處理能力的培養(yǎng)。最后，將賽事活動有機融入教學(xué)計劃中，例如:將一些綜合設(shè)計、專題設(shè)計之類的項目作為教學(xué)內(nèi)容;合理安排授課時間、知識結(jié)構(gòu)、授課重點與難點以及授課形式，從而與備賽進度和競賽要求相吻合。第二，改進考試評價體系。首先，考試內(nèi)容源于教材而又不拘泥于教材，一方面，要把會計的基本理論、基本方法和基本技能融于對問題的分析和判斷之中;另一方面，允許有一部分試題“超綱”，超綱指的是需要學(xué)生具備跨學(xué)科知識綜合運用的能力來解決實務(wù)問題。例如以上市公司財務(wù)報表和背景資料為案例，要求學(xué)生結(jié)合財務(wù)分析、公司戰(zhàn)略管理理論進行比率計算，并提出改善財務(wù)現(xiàn)狀的經(jīng)營管理對策。其次，借鑒學(xué)科競賽中“書面報告撰寫+PPT輔助口頭匯報”的考核辦法，將學(xué)生參與課堂討論、研學(xué)團隊分組競賽等成績納入平時成績計算中;期末考試的形式，除了常規(guī)的閉卷筆試外，根據(jù)學(xué)科特征納入口試、答辯、撰寫論文、案例討論等考核方式。第三，改進教師評價體系。教師的工作態(tài)度和狀態(tài)是決定專業(yè)核心課程改革質(zhì)量的關(guān)鍵。從學(xué)生的意見反饋看，他們對老師會計實踐經(jīng)歷、課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力、課下與學(xué)生的交流、為學(xué)生提供的幫助等都非常關(guān)注。因此對教師的評價體系需要將教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的滿意度納入其中，通過對各門專業(yè)課分別設(shè)置個性化問卷，統(tǒng)計學(xué)生意見，并在教師評價體系中提升指標比重，并根據(jù)教學(xué)效果劃分不同等級的授課工作量酬金，激發(fā)教師工作積極性。

2.教學(xué)模式改革。學(xué)生是創(chuàng)新研學(xué)團隊中的主角，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究動力，是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，通過模擬學(xué)科競賽題目的設(shè)置思路和要求，以CASPER－POPCRC學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型為輔助研究工具，對會計專業(yè)課從情境創(chuàng)設(shè)、問題界定、探究活動、成果展示及活動總結(jié)等四個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)置。第一、情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)活動的初始階段對“注意”要素進行精心設(shè)計，通過視覺、聽覺刺激提高學(xué)生對本節(jié)授課內(nèi)容的關(guān)注度，將財會知識點的引入與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，并根據(jù)引入關(guān)聯(lián)事項(導(dǎo)入案例)設(shè)置問題和任務(wù)場景，并賦予學(xué)生一定的角色。第二、問題界定。為了避免學(xué)生在導(dǎo)入案例涉及的大量信息中迷失方向，既要對“注意”要素進行設(shè)計，也要關(guān)注“權(quán)力”和“代價”要素。教師對本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標進行清晰展示，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地“注意”;并賦予學(xué)生圍繞導(dǎo)入案例搜集相關(guān)資料的“權(quán)力”，并根據(jù)自己的認知對信息進一步加工，以付出更多的努力為“代價“，形成挑戰(zhàn)性的問題。第三、探究活動。教師賦予學(xué)生“權(quán)力”自由選擇合作伙伴以及在研學(xué)團隊中充當?shù)慕巧鰪妼W(xué)生的“自信”;以團隊為單位圍繞問題開展討論，形成相互競爭，教師可以加入團隊討論，激勵學(xué)生的想法，同時跟蹤各個團隊工作的進展情況，在團隊的平臺上，學(xué)生間取長補短、相互配合，為形成最后的方案付出自己的努力，并力求獲得伙伴的認可，能夠獲得“友誼”、“自信”、“尊重”、“認可”等因素帶來的動力。第四、成果展示及總結(jié)。隨著團隊工作的推進，教師采用團隊間競爭或自薦的方式選擇代表性方案進行展示，為了增強學(xué)生的成就感，對“自信”要素進行重點設(shè)計，允許學(xué)生利用自己擅長的方式展示方案。同時，將問題界定環(huán)節(jié)確定的學(xué)習(xí)目標與方案進行對比，考察學(xué)生完成的情況，也可以采用團隊內(nèi)部和團隊間的方案互評，從多角度肯定學(xué)生的成果，并獎勵優(yōu)勝團隊，從中學(xué)生可以收獲成就感，獲得“利益”、“結(jié)果”、“滿意”等因素帶來的動力，激發(fā)其不斷地進步。

創(chuàng)新研學(xué)團隊的構(gòu)建是服務(wù)本科生群體的大眾化教育手段，植根于教師課堂教學(xué)、學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標，圍繞學(xué)科競賽進行必要的專業(yè)課程改革、教學(xué)模式調(diào)整刻不容緩。同時，學(xué)校在人力、物力和財力方面提供充分保障外，為了促使創(chuàng)新研學(xué)團隊能夠長期、可持續(xù)地運行，并收到一定成效，學(xué)校應(yīng)加強宣傳校園創(chuàng)新文化、修訂人才培養(yǎng)方案細節(jié)、出臺一攬子的創(chuàng)新研學(xué)團隊激勵機制，從而為團隊的健康發(fā)展提供有力支持。

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