魏曉玲 張培青 魏曉軍

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人的知識、思維特征和創(chuàng)新能力已成為社會發(fā)展的主要源泉和動力?，F(xiàn)在高校教學是一個模子，使得培養(yǎng)出的人才仿佛也是一個模子，墨守陳規(guī)，學生聽老師，老師聽主管部門，主管部門聽校長。教師又被各種規(guī)章制度和清規(guī)戒律束縛著。學校的考試內(nèi)容也是千篇一律，缺乏創(chuàng)造性，只會跟在這個已形成的模子，做著在各種規(guī)章制度和清規(guī)戒律束縛著的重復的勞動，而這種勞動者缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，終將隨著時代的進步而被機器所代替。江澤民在會見兩院院士時提出，高等教育本質(zhì)上應是一種創(chuàng)造與解放，高校教育過程的實質(zhì)就是思維創(chuàng)造的過程。已有研究表明，創(chuàng)造性思維的發(fā)展對于國家和個人起著至關重要的作用。

一、創(chuàng)造性思維的概念和特點

創(chuàng)造性思維是指發(fā)散性思維，這種思維在解決問題時能從多層次、多角度、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)和多種途徑中獲得多種方案。在創(chuàng)造性活動中，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，能夠應用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動，是在一般思維的基礎上培養(yǎng)起來的多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維活動具有廣闊性、深刻性、批判性、獨特性、靈活性和敏捷性等特點，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

二、課堂教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性

1.創(chuàng)造性思維是當今社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的根源，創(chuàng)新又是經(jīng)濟發(fā)展的動力和源頭。在當今世界，經(jīng)濟飛速發(fā)展，主要源于各個領域的創(chuàng)新。國家的經(jīng)濟基礎發(fā)展，逐步建筑在知識和信息的基礎上，經(jīng)濟直接依賴于信息的生產(chǎn)、擴散和應用，經(jīng)濟發(fā)展的核心是技術和人力資本，技術和人力資本源于人類的共同創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維也可以衡量一個人的才華高低和能力大小，也是實現(xiàn)經(jīng)濟增長和提高勞動生產(chǎn)率的引擎。而知識從何而來?惟一的途徑就是創(chuàng)新。

2.創(chuàng)造性的培養(yǎng)是教育的最終目標，未來人才的必備素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。素質(zhì)教育是針對應試教育存在的種種弊病而提出來的，核心內(nèi)容就是以創(chuàng)新實踐為重點，培養(yǎng)適應時代發(fā)展所需勞動者的基本素質(zhì)。隨著社會的高速發(fā)展，教育部把創(chuàng)新教育的重要性提到前所未有的高度，在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確把“整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”列為“跨世紀素質(zhì)教育工程”的重要目標。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當前素質(zhì)教育的核心和著眼點，是現(xiàn)代教育的靈魂，是對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)和更新。相比之下，高等學校的教學設施條件能為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供保障，環(huán)境也比中學更具有優(yōu)越性。首先，教學硬件條件、實驗室和實習實驗基地等與中學相比更好更充足;其次，學習時間也有自助性，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有利的條件。而且每個大學生均已成熟，有了一定的思考和創(chuàng)新能力，也擁有了豐富的科學文化知識，具備了知識遷移的條件，因此，知識和能力并重的大學生在這樣的環(huán)境下會很快地茁壯成長。教師是學生創(chuàng)造性思維的主要培養(yǎng)者，在有限的時間教會學生創(chuàng)造性的思維和學習方法，并要最大限度調(diào)動他們積極主動的學習興趣，激發(fā)他們探討求知的興趣，培養(yǎng)他們在競爭中求生存求發(fā)展的本領。

3.傳統(tǒng)的教學模式不能激發(fā)學生的思辨力、想象力和創(chuàng)造力。先天素質(zhì)只是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的自然基礎，而后天的培養(yǎng)和實踐才是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的決定因素。目前，傳統(tǒng)教學只是基礎知識的系統(tǒng)傳授，忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師的思維模式來確定大學生的思維模式，在教學方法上采取灌輸式、填鴨式方法教學，為了接受考試大學生只能消極而被動地接受教師傳授的知識，在學習和思維上失去了主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、課堂教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策與方法

1.注重創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是思維活動的內(nèi)容、途徑和方法的自主程度，它是思維的高度階段，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。在教育教學中，要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維，要重視非智力因素的作用。非智力因素能夠直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的動機，成為推動人們進行各種創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力。研究表明，取得成功要堅持力、自信心、克服自卑感等個性因素非常重要;除此之外還應從以下幾個方面注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性。(1)保護好奇心;(2)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;(3)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣;(4)重視非邏輯思維能力;(5)解除個體對答錯問題的恐懼心理。

2.引導、激發(fā)大學生的內(nèi)在學習動機，增加學生創(chuàng)造性思維。學習動機是非智力因素的核心，激發(fā)大學生的內(nèi)在學習動機是開闊學生視野，誘發(fā)學生創(chuàng)造的興趣，增強思維的靈活性和獨創(chuàng)性。根據(jù)心理學的研究，增強創(chuàng)造性思維的計謀與策略列舉如下:

(1)增強集體激勵訓練。集體激勵策略是給頭腦以猛烈的沖擊，來碰撞出思維的火花。在課堂上增強集體激勵訓練是要圍繞一個主題，召集若干學生開暢談論，要求思維不受阻礙與壓抑，人人暢所欲言，在短時間內(nèi)自由地、盡可能多地提出自己的想法?；顒右?guī)則是:1)鼓勵自由發(fā)揮、自由思考、鼓勵新的觀點和方案。2)對提出的各種新觀點新方案暫不作任何判斷與評價。3)大家要努力打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化狀態(tài)，營造一個相互感染、相互啟發(fā)、相互激勵的氛圍，有效提高自己的想象力。

(2)增強發(fā)散性思維訓練。創(chuàng)造性思維是通過事物本身性質(zhì)及實時環(huán)境條件根據(jù)發(fā)散式思維和聚合式思維共同結(jié)合而形成，但創(chuàng)造性思維更偏向于發(fā)散式思維，發(fā)撒性思維能從一種或多種角度、多方位探索解決問題的一種不同于尋常思考方式。在具體解決問題中可以將問題拓寬或把一個問題分解成若干個子問題，然后再提出新的問題進行判斷;或者是持續(xù)努力和列舉屬性等等。

(3)增強逆向思維訓練。創(chuàng)造性思維的核心在于思維的獨特性和立異性。許多研究表明，教師在教學中適時采用逆向思維教學，學生更容易掌握教學難點和疑點，同時還可以培養(yǎng)學生的逆向思維。

(4)增強類比思維訓練。類比思考是根據(jù)兩個對象的相似關系受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種解決問題的思考策略。常根據(jù)事物間有結(jié)構(gòu)相似、形態(tài)相似、功能相似或者因果關系等，以比較為基礎，找出類推的一種解決問題方案。因此類比可分為結(jié)構(gòu)類比，形態(tài)類比等。通常，我們將陌生的對象與熟悉的對象比較，未知與已知對象比較，這樣往往可以由此物及于彼物，由此類及于彼類，產(chǎn)生啟發(fā)、提供線索、觸類旁通。

3.在教學中豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，豐富的想象力能夠激發(fā)人的創(chuàng)造性思維，推動著社會進步和經(jīng)濟的發(fā)展，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。因此，只有發(fā)展想象，特別是創(chuàng)造想象，才能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造力才能得到較好地發(fā)展。教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造想象力:(1)引導學生積極思考，打開創(chuàng)造想象力的大門。教師在課堂教學或?qū)嵺`活動中，要努力引導和發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，在教學中鼓勵學生積極參加課堂討論和老師提問等活動，不斷創(chuàng)造條件來豐富學生的知識經(jīng)驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)造良好的氛圍和條件。(2)教師要引導學生學會觀察，通過觀察不斷豐富學生感性認識和經(jīng)驗，在教學中可以采用先進模擬模型、器材和媒體教學工具。(3)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，最主要的是培養(yǎng)起他們的創(chuàng)造性想象。教師在教學過程中要讓學生掌握知識和熟練的技能，要增加課堂教學多樣性和靈活性，促進學生的意志、智力、情感等全方位發(fā)展。要最大限度地調(diào)動學生的學習創(chuàng)造性和積極性，充分保護學生的好奇心。同時，我們要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)新問題或各種關系的能力，保護和培養(yǎng)學生勇于幻想、善于幻想的能力，激發(fā)他們豐富的想象力、敏銳的觀察力。

在大學課堂教學過程中，教師要活躍課堂的氣氛，課堂要采用多種形式進行授課，多增加討論激發(fā)他們的想象力;增加實驗課程鍛煉他們的動手能力;多采用模擬模型教學和媒體教學工具來增強學生的集體激勵訓練、發(fā)散性思維訓練、逆向思維訓練和類比思維訓練等。提高學會觀察力和創(chuàng)造想象力。培養(yǎng)大學生勇于探索、敢于創(chuàng)新、不怕挫折的精神。根據(jù)時代發(fā)展對人才的要求，強化大學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于提高高等院校的生存發(fā)展能力;有利于提高大學生在人才市場上的競爭力;有利于促進社會、經(jīng)濟和科技的進步。通過多方位、多層次培養(yǎng)，在學生步入社會之前，使他們的創(chuàng)造思維能夠有效地運轉(zhuǎn)起來，為社會創(chuàng)造更多有用價值。

［1］陳龍安．創(chuàng)造性思維與教育［M］．中國輕工業(yè)出版社，北京．1999．

［2］張文彬．論大學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)．教學管理與評價［J］．中國電力教育．2009，(142)．

［3］王學亮．換一種思維方式生存［J］．心理與健康，2006，(11)．

［4］潘懋元．高等教育學［M］．福州:福建教育出版社，1995．

［5］張萬詳．創(chuàng)造教育應擺上教育改革的日程表［J］．天津教育，1998，(3)．

［6］丁潤生，胡金賢等．無盡的寶藏［M］．重慶出版社，1988．

［7］李藝瀟，高樹靜，崔春霞．大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究［J］．今日財富，2009，(10)．

［8］黃曉昆．綜合理科課程的教學與科學素養(yǎng)培養(yǎng)［D］．福建師范大學，2002．