魏瑋

（山東管理學院藝術(shù)學院，山東 濟南 250100）

語言與音樂整合性教學在高校學前教育專業(yè)中的改革和實踐思路

魏瑋

（山東管理學院藝術(shù)學院，山東 濟南 250100）

在目前高校學前教育專業(yè)的課程設置中,普遍存在著課程單一、分科過多或獨立性過強的現(xiàn)象,學科之間缺乏有效的相互滲透和科學整合。為適應教育改革和人才培養(yǎng)的需求，要創(chuàng)新高校學前教育專業(yè)的教學理念和課程模式。其中語言與音樂整合性教學的關鍵在于尋找這兩門學科之間的結(jié)合點，然后向縱深發(fā)展，在深層次上自然地、有機地將語言、音樂等因素結(jié)合起來，真正達到兩者相互融合滲透，促使學生全面發(fā)展。

語言與音樂整合性教學；高校學前教育；教學理念；課程模式

幼兒階段是人生智力發(fā)展的基礎階段，也是發(fā)展最快的時期，科學正確的學前教育對幼兒的后繼學習和發(fā)展有著重要的作用。一名合格的幼兒教師既要掌握學前教育知識和技能，又要具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。這就要求高等院校學前教育專業(yè)要把實用性、專業(yè)性、綜合性作者為人才培養(yǎng)的重要目標。近年來，高校學前教育專業(yè)大膽進行教學改革，貫徹新的教學理念，試行新的課程模式，其中語言與音樂整合性教學改革具有典型意義。

一、語言與音樂整合性教學的必要性

據(jù)調(diào)查,在目前高校學前教育專業(yè)的課程設置中,普遍存在著課程單一、分科過多或獨立性過強的現(xiàn)象,學科之間缺乏有效的相互滲透和科學整合。這種“單兵作戰(zhàn)式”課程教學，既不利于教學中知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與合理配置，也不利于學生的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教育部頒布的《幼兒教育指導綱要》試行草案中明確規(guī)定，幼兒園的教育內(nèi)容應是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領域，各領域的內(nèi)容邀相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展[1]。因此，秉承教育部以“能力為重”的基本理念，應將培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)綜合能力作為教學的重中之重。整合性專業(yè)課程模式就是學生能力培養(yǎng)的重要途徑。整合具有兩方面的含義：它既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合。在形式的層面上，整合是指將各個學科領域之間進行相互交叉、聯(lián)系和結(jié)合；在理念的層面上，整合是指用一種整體的眼光去看待學科的性質(zhì)，即包含兩個方面的要求：一方面，它提示我們教育內(nèi)容要全面，即同一個內(nèi)容的學習可以實現(xiàn)多種價值，既要關注認識的價值，又要關注情感的需要，避免過于單一的知識傳授，從而滿足學生多方面發(fā)展的需要；另一方面也提示我們整合的教育內(nèi)容要適宜，要從實際出發(fā)，充分考慮整合的必要性，有機整合各領域的內(nèi)容，看它們是否符合專業(yè)教學現(xiàn)有的需要，是否從不同角度促進學生各個方面的發(fā)展。著名的音樂理論家趙宋光先生就幼兒教育提出了有關“綜合構(gòu)建”的問題，他試圖把音樂、語言、數(shù)學、自然等學科內(nèi)容予以有機組織貫通，使兒童獲得全面、均衡的發(fā)展。其基本經(jīng)驗是：音樂和語言、數(shù)學、自然等學科的教學本身，不僅只教給學生這些學科知識，而且同時還應該使學生在知識以外獲得某種整體意義上的東西[2]。學前教育專業(yè)作為綜合性學科，教學中除了要求綜合音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式外，還著意于音樂與美術(shù)、藝術(shù)與科學、語言與音樂的結(jié)合等。目前，大部分高校就音樂與美術(shù)的結(jié)合、藝術(shù)與科學的結(jié)合研究較多，而語言與音樂結(jié)合的研究則相對薄弱。

（一）語言和音樂的相互關系

音樂和語言都是以聲音來表達人的思想、情感的，音樂和語言的結(jié)合意味著一種表現(xiàn)力的增強?！睹姟氛f：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之?！弊怨乓詠恚Z言與音樂始終形影不離，我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中的作品就是合樂的唱詞。語言與音樂都是人類表達感情的方式，音樂延伸語言表達的情感，語言輔助音樂的理解，兩者緊密結(jié)合。

在幼兒生活、學習和成長過程中，語言和音樂是不可或缺的重要元素，兩者都有一定的韻律感和節(jié)奏感，各自所包含的教學內(nèi)容聯(lián)系密切，尤其語言教學中的故事講述與音樂教學，音樂教學中的兒歌彈唱與語言教學之間有著更為緊密的聯(lián)系。它不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使幼兒健康成長的重要手段。腦科學的研究表明，人類大腦左半球是與語言表述有關，而大腦右半球與音樂等直觀形象的理解有關系，《學習的革命》一書中形象地稱左右腦半球為“學術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”。大腦兩半球的功能盡管不同，但它們卻是互相密切合作的，只有左右腦均衡發(fā)展，功能互補，才能更好地發(fā)揮其作用。進行語言和音樂的整合性教學正可以促使幼兒大腦左右兩半球緊密合作，增進其發(fā)展功能，從而為幼兒心理活動、智力發(fā)展提供良好的基礎[3]。因此，在高校學前教育專業(yè)中進行語言與音樂的整合性教學是非常必要的。

（二）語言和音樂教學可以相互促進

首先，語言是開展音樂教學的重要保證。

語言和音樂都是按照一定的組織結(jié)構(gòu)將各個成分連接在一起，并通過由表及里、由低到高的遞進關系來理解表達的意義。語言和音樂是緊密相連、密不可分的，一首首優(yōu)美、詼諧的樂曲好像講述著一個個有趣的故事；一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首好的詩歌、兒歌。音樂教學不僅能夠培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)，而且能全面促進學生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在這其中，語言起著重要作用。語言是開展音樂教學的重要保證，應該寓語言于音樂教學之中，把語言教學與音樂教學更好地結(jié)合起來。

其次，音樂教育促進了幼兒語言的發(fā)展。

音樂是語言和思維的橋梁，人的思維是用語言進行的，語言的發(fā)展是與思維的發(fā)展緊密相關的。音樂教育能夠豐富和發(fā)展幼兒的語言，從而促進思維的發(fā)展。幼兒教師在教唱歌時都要配合著語言的訓練。讓幼兒用音樂“說話”，以自己的方式結(jié)合對音樂的理解，運用動作、創(chuàng)編和講故事等多種方式盡情地用音樂語言表達個人感受，進行個性化的表現(xiàn)。幼兒在音樂中學會欣賞音樂作品中的藝術(shù)性語言，正確理解歌詞的內(nèi)容，必然會豐富幼兒的知識，增加詞匯貯存量，提高他們的語言表達能力。心理學告訴我們，個體在認識過程當中開放的感知通道越多，個體對認知對象的體驗就越豐富、越細致，理解也就越深刻、越全面。因此，要有計劃、有目的地結(jié)合音樂教學，提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒語言功能的發(fā)展，從而促進幼兒邏輯抽象思維能力的提高。這就要求要正確處理好語言與音樂的關系，使二者有機結(jié)合,努力將發(fā)展語言能力有機滲透到音樂教學中，真正做好語言與音樂的整合性教學。

二、完善語言與音樂整合性教學的內(nèi)容及形式

綜合課程體現(xiàn)了人類的科學發(fā)展從混沌到精細、再到綜合的整體趨勢，也符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律。語言與音樂整合性教學的關鍵在于尋找這兩門學科之間的結(jié)合點，然后向縱深發(fā)展，在深層次上自然地、有機地將語言、音樂等因素結(jié)合起來，使之相互融合滲透，促使學生全面發(fā)展。

（一）整合課程要向縱深化發(fā)展，發(fā)揮綜合優(yōu)勢

目前,國際教育界普遍公認課程的綜合化特征，能夠使學科之間形成一種生機勃發(fā)、持續(xù)發(fā)展的學科系統(tǒng)。因此，在高校學前教育專業(yè)中只有找到語言教學與音樂教學的結(jié)合點，向縱深發(fā)展，才能真正使這兩門學科之間達到最佳組合，發(fā)揮綜合優(yōu)勢。

“將音樂故事化”。兒童們能夠理解音樂，他們大多數(shù)把音樂看成是“關于某種東西的，換言之，他們把音樂當成是講故事、表達思想等等的工具”[4]。兒童是天生的藝術(shù)家，從早期就把音樂當成是講故事。所以，在高校學前教育專業(yè)課程設置中，要抓住兒童這個特點，把語言與音樂領域的一些課程有機的結(jié)合在一起，將音樂故事化。要體現(xiàn)整合教育的觀念，就應該克服單一化的思維方式，開展多樣化的學習活動，采用整合的教育教學方式讓音樂“說話”。例如，將兒童故事講述課與音樂欣賞課相結(jié)合，使音樂欣賞不僅局限于純藝術(shù)方面的體驗，而是與語言領域相結(jié)合，增加趣味性。學生先充分地感受音樂，熟知音樂的整體風格和結(jié)構(gòu)，在充分了解音樂旋律結(jié)構(gòu)的情況下創(chuàng)編出與音樂相符合的故事；也可以把欣賞的音樂進行簡單的歌詞創(chuàng)編，并用語言表達出來或者是演唱出來。例如，兒歌《數(shù)鴨子》，可以讓孩子們根據(jù)聽到的音樂用簡單的語言把它編成一個小故事。還可以把朗誦課和音樂賞析課結(jié)合起來。在欣賞《春江花月夜》時，可以朗誦張若虛的“春江潮水連海平，海上明月共潮生”；在欣賞《高山流水》時，也絕不能離開對王維田園詩歌的誦讀。這樣既提高了學生的欣賞能力，也提高了語言表達能力，讓自己的情感與音樂、語言更好地結(jié)合在一起。

（二）注重整合教學的內(nèi)容實用性，培養(yǎng)學生的想象力與藝術(shù)創(chuàng)造力

運用語言與音樂教學是提高學生思維能力的重要手段。好的藝術(shù)教育是具有意向性思維的教育，在學生的主動參與和即興學習方式中，學生的創(chuàng)造力、想象力和意向性思維得到充分的發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，知識是有限的，但想象可以囊括整個世界。”但在目前的高校學前教育專業(yè)中，語言與音樂的整合性教學內(nèi)容安排上還存在著很多不足，融合度不夠。因為融合不夠系統(tǒng)，所以實用性不強，使得學生本身所具有的想象、創(chuàng)造等意向性思維，在追求規(guī)則和技術(shù)的束縛中受到了限制。因此，在語言與音樂課程的整合過程中，一定要注重教學內(nèi)容的實用性、系統(tǒng)性，要系統(tǒng)安排、統(tǒng)籌規(guī)劃，要在教學中不斷從實踐中拓展、更新教學內(nèi)容，注重學生的想象力與藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如，可以在一些音樂技能教學中，讓學生進行一些創(chuàng)編。學生掌握了一定的技能技巧，來創(chuàng)編一些兒歌、寓言故事、鋼琴童話故事、兒童劇等等。例如，把寓言故事《守株待兔》改編成兒童劇，開頭用鋼琴彈奏引出由學生扮演的一群“小白兔”和一個農(nóng)夫，農(nóng)夫用語言和表演講述故事的內(nèi)容，中間用音樂舞蹈表現(xiàn)季節(jié)的變化，小白兔和農(nóng)夫各自用唱歌的方式表達劇中心情的變化，最后大家用邊唱邊跳邊表演的方式結(jié)束整個故事。這種教學形式開發(fā)了學生的想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力，提高了學生的自主學習、合作學習以及探索性學習的能力，使學生掌握了更多的專業(yè)技巧，十分有利于以后的幼兒園教學。

三、語言與音樂整合性教學的意義及作用

（一）語言與音樂整合性教學在幼兒教育中，可以促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

對幼兒來說，語言與音樂活動是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學前教育階段，可以通過語言與音樂整合性教學發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒活潑健康的性格，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

語言與音樂整合性教學能夠更好地發(fā)展幼兒的聽覺能力和記憶能力。幼兒學習語言和音樂，首先是靠他的聽覺獲得信息，然后在多次視聽中學會欣賞、感受以及表達。幼兒靠聽覺不斷的學習、記憶、鞏固，其聽覺能力便得到加強與提高。在這個過程中，只有幼兒在記住故事、歌詞、旋律的前提下，他們才能更快更好地學會唱歌、講故事，因而可以促進幼兒的記憶力得到快速發(fā)展。

音樂與語言整合性教學有利于激發(fā)嬰幼兒的學習興趣。它吸引幼兒的注意力，增強學習的投入程度，使幼兒樂思、想說；有利于幼兒整體感性地把握所學內(nèi)容，豐富表象思維，擴大想象空間，使幼兒言之有物，思之有據(jù)。把音樂欣賞中激發(fā)的內(nèi)心體驗變成語言形象，成為可以交流和識別的思想情感；有利于幼兒對美的體驗和多感官的刺激，滿足了幼兒情感的需要，使其在身臨其境中直接感受、切身體驗，從而更容易理解和掌握。

音樂與語言整合性教學影響著幼兒情感的發(fā)展。音樂與語言是一種特殊的力量，它能夠觸動人的情感。美好的音樂、語言作品能夠使人振奮，能夠使人感染。幼兒時期正是幼兒情感由低級向高級逐步發(fā)展階段。隨著幼兒社會交往不斷擴大，情感體驗社會也越來越豐富。通過音樂和語言的教育就能大大促進幼兒情感的健康發(fā)展，使其懂得對美好的喜愛和對丑惡的憎恨，產(chǎn)生同情心和自豪感。通過表現(xiàn)不同情緒的音樂和語言，幼兒的情感也會變得更加豐富多彩。

（二）語言與音樂整合性教學可以加強高校學生的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)實用型人才。

高校學前教育專業(yè)對語言與音樂課程進行相關整合，能夠避免專業(yè)知識的交叉與重復，有利于優(yōu)化學前教育專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新意識及實踐能力。通過語言與音樂的整合性教學，學生學會運用音樂、語言、表演、舞蹈、賞析等方法掌握專業(yè)基本理論知識，最大限度地掌握多方面的專業(yè)技能，具備集多種藝術(shù)能力于一身的綜合素質(zhì)，提高綜合的職業(yè)能力，增加就業(yè)的選擇性和從業(yè)的適應性，從而為培養(yǎng)實用型幼兒教育工作者奠定良好的基礎。

[1]教育部基礎教育司.幼兒教育指導綱要（試行）[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]王懿穎.學前兒童音樂教育的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]羅海娟.幼兒園語言教學與音樂教學整合構(gòu)建初探[J].學前教育研究.1997.4

[4]H-加登納.藝術(shù)與人的發(fā)展[M].光明日報出版社，1988.

（責任編輯：張希宇）

本文系山東省藝術(shù)科學重點課題：山東省文化廳2013年《音樂課程在高校學前教育專業(yè)課程建構(gòu)中的理論意義與事件性研究》（課題編號：2013233）的階段性成果。

J60-4

A

2095—7416（2014）04—0158—03

2014-06-25

魏瑋（1983-），女，山東德州人，大學學歷，山東管理學院藝術(shù)學院講師。