吳文賢

形象文化、學(xué)習(xí)文化、合作文化共同構(gòu)成了追求“我是優(yōu)、勤、愛、樂(lè)的北幼人”和做“成功、自信、快樂(lè)的北幼人”的教師文化。

·教師也是一道風(fēng)景

在我園教師是道美麗的風(fēng)景，他們代表著我們幼兒園的形象，代表著我園“美麗”的教師文化。我們倡導(dǎo)讓每位教師“美麗地工作著”。我園“美麗”的教師文化表現(xiàn)是多方面的。

有外表的“美麗”，包括衣著、服飾和化妝。我們?cè)瓦@個(gè)問(wèn)題在全園教師中進(jìn)行了關(guān)于“美”的大討論，最終得出結(jié)論：不同年齡、不同個(gè)性的教師均有著不同的“美麗”。我園教師在力所能及的范圍內(nèi)都會(huì)把自己打扮得漂亮、有光彩，這不僅是女性的天性，更反映了教師的精神風(fēng)采和品位。

有舉止和行為的“美麗”?！笆裁磮?chǎng)合做什么事情”，這不僅僅代表了我們幼兒園的形象，也代表了每位教師自身的素質(zhì)和品位。如同教育無(wú)小事一樣，我們也是從各種小事、各種小節(jié)，在各種場(chǎng)合、抓住各種機(jī)會(huì)，向教師宣傳、講解文明的舉止和禮儀，進(jìn)行“美麗”的培養(yǎng)。我們的家長(zhǎng)常會(huì)對(duì)我園教師文明、優(yōu)雅的舉止津津樂(lè)道。

·學(xué)習(xí)，才能有效地工作

多年來(lái)，我園一直致力于排除教師隊(duì)伍中潛在的各種懶散、怪話連篇的不良習(xí)氣，始終倡導(dǎo)正能量，并鼓勵(lì)教師積極上進(jìn)，為此想盡一切辦法創(chuàng)設(shè)各種條件，為教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力的提高搭建平臺(tái)，從而幫助教師把學(xué)習(xí)變成一種自覺的渴望，把學(xué)習(xí)變成每天的需要，把學(xué)習(xí)當(dāng)作成功的基石。

每年，我園都會(huì)投入專項(xiàng)資金為教師購(gòu)買圖書，平日里讀書時(shí)，不僅要求讀專業(yè)書籍，還要啃點(diǎn)文哲，通過(guò)文史浸潤(rùn)而詩(shī)意棲居，由哲學(xué)的啟迪而改善思維方式。老師們還搜集名師成長(zhǎng)的系列故事，從讀故事到品人生，力圖從名師前行的足跡中品悟到教師成長(zhǎng)的規(guī)律。為了讓老師們不斷充實(shí)文化底蘊(yùn)，除了讀書、學(xué)習(xí)，還要勤于筆耕。如今，讀書、寫作已成為我園教師的一種習(xí)慣。

放學(xué)后，隨處可見我園教師學(xué)習(xí)討論的身影，這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)和討論，常常會(huì)持續(xù)到下班以后，傍晚六、七點(diǎn)鐘不少教室的燈還亮著。這時(shí)，推開教師班級(jí)活動(dòng)室的門，總有教師在伏案埋頭讀書或鉆研。在辦公桌上，總有那么一兩本攤開的專業(yè)期刊和相關(guān)書籍。外出聽課或遇園內(nèi)公開課、研討課等，大家更是努力調(diào)課參加。至于園內(nèi)的研討課，聽后沒(méi)課的教師一定不走，參與評(píng)課。有課的也依依不舍，直聽到最后，寧可一路小跑去教室上課。評(píng)課時(shí)，大家積極踴躍，開誠(chéng)布公，研討氛圍非常濃厚。

做研究型教師是我園對(duì)全體教師的倡導(dǎo)和要求。我園通過(guò)發(fā)展園所的“教育科研共同體”創(chuàng)造出了“百花齊放春滿園”的局面。我們從做“真實(shí)的研究”入手，通過(guò)讓教師做身邊的研究，做有效的研究，來(lái)引領(lǐng)教師走上教育科研之路。

如今，就連剛剛進(jìn)我園工作的老師也常常感嘆于教師們身上這種好學(xué)上進(jìn)、努力敬業(yè)的精神和善于研究、樂(lè)于交流的良好品質(zhì)。

·讓幼兒園成為快樂(lè)之家

我們注重搞好兩個(gè)關(guān)系：一是鼓勵(lì)平等對(duì)話，建設(shè)民主、平等的干群關(guān)系。淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等、民主的對(duì)話模式，在各項(xiàng)工作中，強(qiáng)調(diào)教師的參與。在“相約星期五”的交心談話活動(dòng)中，教職工更可以敞開心扉和園長(zhǎng)交流自己的想法，私人的或集體的，工作的或生活的，這不僅營(yíng)造了寬松溫馨的工作氛圍，還拉近了管理者與教職工之間的心靈距離，而且不斷地激勵(lì)教師參與到園所的管理之中來(lái)。二是在同事之間，強(qiáng)調(diào)合作與互助，平等與分享，建設(shè)積極互動(dòng)的和諧團(tuán)隊(duì)。我們從制度上鼓勵(lì)教師之間建立積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀而不僅僅是個(gè)人優(yōu)秀，開展“好班組”的評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間學(xué)會(huì)合作。正如老師們所說(shuō)：“一個(gè)人好不算好，大家好才是真的好。”現(xiàn)在，無(wú)論在是專題研討課，還是青年教師的評(píng)優(yōu)課，教師間都是相互切磋，相互支持，形成合力，共同探討，處處閃現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)合作，互幫互學(xué)的精神，使人心在真心付出中凝聚在一起。

為了配合年級(jí)組長(zhǎng)的工作，同時(shí)也相信她們的能力，我們采取了六字措施：授權(quán)、樹威、監(jiān)督。如果組里的個(gè)別青年教師因?yàn)槟昙?jí)組長(zhǎng)的管理，而跟組長(zhǎng)耍脾氣，我們介入了解情況后，首先告知青年教師無(wú)論對(duì)錯(cuò)，作為一名教師，最起碼要學(xué)會(huì)“尊重”。通過(guò)多方面的工作，我們不斷地為年級(jí)組長(zhǎng)撐腰、樹威，很快，年級(jí)組的風(fēng)氣和氛圍也建立起來(lái)了。年級(jí)組長(zhǎng)們都能全身心地投入工作，能帶著青年教師一起干，為青年教師的成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路，在組里營(yíng)造了一種正氣，一種氛圍，大家相互鼓勵(lì)、相互打氣、相互支持、相互補(bǔ)臺(tái)，而且相互謙讓，使每位成員都有展示的機(jī)會(huì)，都能獲得成就感和價(jià)值感，那種互助的團(tuán)隊(duì)情形實(shí)在感人。某位教師上公開課，幾乎全組的教師都會(huì)幫忙。

學(xué)期中間，有教師生病了，或家中有急事請(qǐng)假，不用學(xué)校安排，大家搶著代課；有的教師休產(chǎn)假，或遇有人住院，園領(lǐng)導(dǎo)正在為如何排課發(fā)愁時(shí)，組長(zhǎng)來(lái)了，黨員來(lái)了，青年教師來(lái)了……所有的人都是來(lái)“請(qǐng)纓作戰(zhàn)”的：我有什么什么優(yōu)勢(shì)，就讓我來(lái)上什么什么課吧……”常常惹得我們行政人員眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。

對(duì)于一個(gè)人而言，擁有金山銀山，也不如擁有“人氣”旺，愛意濃，家一般的團(tuán)隊(duì)，更能使人體會(huì)到生活的幸福、生命的價(jià)值，所以合作是我園教師文化中最根本的追求。在我園工作的教師，說(shuō)起幼兒園，常會(huì)有一種感慨：“在如此溫暖的大家庭中，我們干得開心，再苦再累我們都不怕！” 這就是合作的魅力所在，它讓我們北幼的教師“快樂(lè)地工作著”我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我園的教師文化在影響著身邊的每個(gè)人。

關(guān)愛教師生活，關(guān)注教師成長(zhǎng)，是我園打造保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)的法寶，我園堅(jiān)持從小事著手，著眼于幼兒園和教師的共同發(fā)展，真正讓形象、學(xué)習(xí)、合作的教師文化成為園所發(fā)展的不竭動(dòng)力。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園 江蘇】