許曉娟

本文主要論述了創(chuàng)造力的重要性及如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，主要著眼于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，使幼兒接受創(chuàng)造活動(dòng)的熏陶，產(chǎn)生最初的創(chuàng)造意識(shí)。

創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是不同于分析性思維、智力或者掌握信息的另一種本領(lǐng)。每個(gè)問題都有多種不同的解決辦法，有些辦法優(yōu)于其他辦法。它們花費(fèi)更少，質(zhì)量更高，操作更簡(jiǎn)單、更有效或者成果更優(yōu)。不幸的是，我們成年人常常要求孩子遵守社會(huì)準(zhǔn)則，按照大眾認(rèn)可的方式生活。隨著父母影響和社會(huì)壓力的逐日遞增，孩子逐漸喪失對(duì)不同事物的興趣，不再抱有好奇心，不再用創(chuàng)造性和開放的方式來對(duì)待新事物。為了避免這種損失，我們必須掌握鼓勵(lì)孩子保持他們天生創(chuàng)造力和興奮感的方法。美國(guó)學(xué)者史蒂芬利漢斯曾警告說：“2歲——6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時(shí)加以培養(yǎng)，那創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來?！泵佬g(shù)作為一種造型藝術(shù)，其創(chuàng)造力的表現(xiàn)是美術(shù)活動(dòng)本身的一個(gè)屬性，因此，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造精神最好的課程之一。筆者根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)和對(duì)前輩們經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造幼兒美術(shù)創(chuàng)造的氛圍

創(chuàng)造性的本質(zhì)就是打破傳統(tǒng)、與眾不同，但是有創(chuàng)造性的人往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒更會(huì)如此。因此我們要為幼兒創(chuàng)造一種適合發(fā)揮的心理氛圍。在美術(shù)活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，老師的一句表揚(yáng)，一個(gè)贊許都會(huì)使幼兒得到很大的鼓勵(lì)，從而更加肯定自己。一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)美術(shù)區(qū)的幼兒畫“我最開心的事”孩子們都認(rèn)真的開始繪畫，突然有人大叫：“老師，你看他在柜子上亂涂?！蔽肄D(zhuǎn)過身只見美術(shù)區(qū)的柜子上被一個(gè)孩子用黑色蠟筆涂得漆黑一片有些地方還覆蓋了一層紅色顯得很凌亂，當(dāng)我叫他過來時(shí)，他開始感到恐慌和不安：“老師，我畫的是在老家放野火，那紙?zhí)×恕保颐翡J的覺察到孩子的創(chuàng)造性，不但沒有批評(píng)他反而特意在美術(shù)區(qū)利用柜子的大塊版面貼上白紙，讓幼兒有盡情發(fā)揮自己的想象。所以，面對(duì)幼兒看似“出格”行為，我們應(yīng)進(jìn)行換位思考，寬容理解幼兒并通過幫助啟發(fā)使幼兒敢想敢做，從而營(yíng)造寬松自由的創(chuàng)造氛圍。

二、重視和理解幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力

美術(shù)教育家楊永青曾指出：把幼兒的美術(shù)教育看成是一種專門教育的觀點(diǎn)，在方法上往往重視技能技巧而忽視兒童的心理因素，低估兒童的創(chuàng)造性，甚至限制和否定兒童的獨(dú)創(chuàng)性，過多地強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)往往以臨摹為主，缺乏趣味性，容易使幼兒陷入被動(dòng)乏味的氛圍之中。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒的“涂鴉”我們應(yīng)該重視他們的創(chuàng)造力，而不應(yīng)該注重他們繪畫的技巧性，我們不要隨便責(zé)備，而是采取積極的態(tài)度給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并給孩子提供涂鴉的時(shí)間、工具和場(chǎng)地。

三、尊重孩子的創(chuàng)造意圖，增強(qiáng)創(chuàng)作信心

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”因此在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程中教師應(yīng)尊重孩子的創(chuàng)造意圖，了解幼兒創(chuàng)作的心態(tài)，多給幼兒正面的回應(yīng)，以便能夠更好的增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作信心。一次美術(shù)活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒畫“游來游去的魚”孩子們有的開始畫一條小溪、有的畫大海、有的畫一條寬寬的河……正在此時(shí)我走到一位孩子的身邊，他竟然畫起了房子，當(dāng)時(shí)我非常生氣，正準(zhǔn)備責(zé)怪他沒有聽清楚老師的繪畫要求時(shí)，我改變了主意：“畫的可真認(rèn)真呀！”我輕輕的說?！袄蠋熌憧催@房子畫的漂亮嗎？”他抬起頭問我“恩，漂亮”，“那我在這房子里畫上一個(gè)魚缸，然后再畫幾條游來游去的小金魚吧！”“恩，很好。”我點(diǎn)點(diǎn)頭說，他開心的繼續(xù)開始畫。在此次美術(shù)活動(dòng)中，我以平等的態(tài)度尊重孩子的創(chuàng)造意圖，使得孩子有了進(jìn)一步創(chuàng)作的信心。

四、在評(píng)價(jià)作品中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的又一途徑是作品評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！毒V要》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確提出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！币虼耍處熞J(rèn)真地把握好評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。適度評(píng)價(jià)就是遵循幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的個(gè)體情況進(jìn)行指導(dǎo)。評(píng)價(jià)作品時(shí)讓幼兒自主參與評(píng)議。如，請(qǐng)幼兒討論：“我是怎樣畫的？為什么這樣畫？比比哪幅畫的的顏色最漂亮……”為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)展示自己作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能從美術(shù)創(chuàng)造中享受到成功的喜悅，樹立創(chuàng)新的信心，并能主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

未來學(xué)家奈比斯說“處于偉大變革的時(shí)代，我們最需創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。 二十一世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，面向未來的素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才。創(chuàng)新教育應(yīng)從幼兒時(shí)期開始，每個(gè)幼兒都可能是小小“創(chuàng)造發(fā)明家”，所以作為新一代的教師在美術(shù)教育活動(dòng)中要注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們幼兒教師任重而道遠(yuǎn)，讓我們踮起雙腳，輕輕柔柔的走進(jìn)孩子的心靈，開啟孩子們的智慧之門，讓眾多的“家”從我們手中誕生。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦吳淞幼兒園 江蘇】