許漢華

摘 要： 新課程要求教師樹立以人為本的思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)營造“民主和諧”的課堂氛圍，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、注重學(xué)法指導(dǎo)、提供設(shè)置思維時空等手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

現(xiàn)代教育要求教育由知識傳授型變?yōu)榉椒▊魇谛秃湍芰ε囵B(yǎng)型。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。新課標要求在向?qū)W生傳授知識的同時，注重學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，教師不能包辦代替，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，不能以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和服從教師的教。授之以“魚”不如授之以“漁”，這就要求重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指在教學(xué)過程中，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性等特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種能動狀態(tài)。我國著名教育學(xué)家葉圣陶曾說：“所謂教師主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)、啟迪、使學(xué)生自奮其力，自致其知?！苯處熞獦淞⒁匀藶楸镜乃枷?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

一、自主互動，營造“民主和諧”的課堂氛圍

教師的主要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，當好“導(dǎo)演”，使學(xué)生的“演技”得到進一步提高，這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，而且是學(xué)生身心發(fā)展的需要。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞教師的“教”進行的。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分體現(xiàn)。而自主學(xué)習(xí)主張，學(xué)生能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，教師再針對學(xué)生不易掌握的內(nèi)容重點講解或指導(dǎo)。這樣通過自學(xué)、討論，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，還可以讓不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生得到有差異的發(fā)展。同時，教師要尊重和信任學(xué)生，消除偏見，以平等的身份來到學(xué)生中間，把學(xué)生看成共同探討問題的伙伴。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點。初中歷史新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。歷史教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成對解決問題的獨立見解為目的的。只有激活學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力

我國著名教育家葉圣陶先生說“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握了方法后能主動獲取知識、尋求發(fā)展。由于歷史知識的抽象性、邏輯性，加上學(xué)生聽課時注意力不能持久集中，因此，要使學(xué)生主動聽講，積極動腦，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師就要合理運用教學(xué)策略使學(xué)生有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們對問題敢想、敢問、敢說，讓他們在歷史的世界里自主探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂。讓他們自主學(xué)習(xí)知識，體會歷史學(xué)科的價值和學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

1.教學(xué)生會聽。讓學(xué)生在聽講時邊聽邊記，記錄時抓住重點，不僅要認真聽老師講，而且要認真聽同學(xué)發(fā)言，能夠聽出發(fā)言中存在的問題。教師一般采用以下兩種方法訓(xùn)練學(xué)生聽的能力：事例，學(xué)生復(fù)述要點；學(xué)生看材料，總結(jié)觀點。

2.教學(xué)生會看。會看主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生能通過自己看，經(jīng)過自己想就能掌握的知識，教師可不講或略加點撥，可以通過練習(xí)檢查學(xué)生的自學(xué)情況。教師要為學(xué)生的觀察提供相適應(yīng)的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過觀察作出判斷。新版初中歷史具有圖文并茂的特點，大量的圖表可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達能力。觀察是一切思維的開端，一些歷史現(xiàn)象、考古文物、戰(zhàn)爭形勢圖都需要通過縝密的觀察獲得。

3.教會學(xué)生會用腦想。每個學(xué)生對待問題都有自己的看法。因此，教師要善于激起學(xué)生的思維火花，給他們留出一個自由自在思考的空間，促使他們活躍思維，發(fā)展智力，為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)生會說。語言是思維的物質(zhì)外殼。要說就要積極動腦想。學(xué)生的表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是無法用語言表達出來，再加上歷史學(xué)科特有的邏輯性，使學(xué)生感到更是無從說起。教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生敢說，怎么想就怎么說，說錯了不要緊，再重說，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。其次，充分利用討論的機會，讓學(xué)生大膽地說。要說得好，就要仔細聽、認真看、積極想，抓住了會說就能促進其他三會。因此，要十分重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

四、預(yù)留思維時空，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時空

學(xué)生是認識的主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多“思”上，它是發(fā)展性的思維活動，教師提出問題后，應(yīng)讓學(xué)生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、實踐的機會，不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動走過場，采取教師引在前講在后、學(xué)生思在前聽在后的方法。

如在教學(xué)初中《英國對西藏的侵略活動》時，教材史實比較枯燥，教師一般采用“注入式”教學(xué)方法，學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生的主體作用不能充分發(fā)揮。教學(xué)時我首先提出問題：英國是如何侵略我國西藏地區(qū)的？為什么袁世凱的北洋軍閥政府對待外蒙和西藏問題上采取不同的立場？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。在閱讀課文掌握基本史實的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生針對第二問踴躍發(fā)言，發(fā)散思維，提出個人見解，一個學(xué)生回答，其他學(xué)生補充，最后教師小結(jié)。這樣給學(xué)生思維時空，充分展示知識產(chǎn)生的思維過程，將學(xué)生參與落到實處。

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