王穎

摘 要： 在課堂教學活動中，教師持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學評價，產生不同的教學評價結果。在素質教育的大背景下，教學評價觀要由競爭本位為核心的評價觀轉向以人的發(fā)展為核心的評價觀。課堂教學評價要發(fā)揮激勵作用，不搞“甄別選拔”。小學美術教育首要的任務是讓學生產生美術學習興趣，為他們的全面發(fā)展和終身學習奠定基礎。

關鍵詞： 美術課堂教學 教學評價 學生發(fā)展

評價反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，貫穿、整合于整個教學過程中，對實現三維目標起著調節(jié)、強化和矯正的作用。首先表現在意識差，從課堂問題的設計、提問的時機和方式，到教學安排等方面，都缺乏信息反饋和調節(jié)、強化與矯正的有意思考。課堂教學評價是溝通教師、學生、教材三者之間的橋梁，我們要加強這方面的學習和實踐。

一、促進學生發(fā)展的美術課堂的認識

學生對美術學習過程和結果的評價，是小學美術教學的一個重要環(huán)節(jié)，而教師對學生學習評價的方式將直接影響到學生學習美術的態(tài)度和學習效果，做得不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和信心。

（一）注重美術課堂評價的情感性。

我校有特殊性，是一所城郊結合部性質的九年一貫制學校，學生大部分是外來工子女。他們沒有城里孩子生活和學習的優(yōu)越條件，沒有參加過藝術方面的培訓，雖然愛畫畫是孩子的天性，但是連油畫棒、手工紙等材料，家長都不愿意出錢購買。由于家長對孩子的藝術素質不重視，班上總會有一大部分繪畫能力較弱的學生，他們得不到教師和同學的贊揚，逐漸喪失繪畫激情。對這些學生，教師更應注重教學評價的情感性。

（二）因材施教，根據學生特點評價。

了解每個學生的特點，針對學生的特點進行評價，做到與學生真誠的心與心的交流，特別是在我校，教師更應該了解每一個學生的特點，用鼓勵的和贊揚的眼光欣賞他、肯定他，增強他們的學習信心?！叭藳]有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同”。這一理論告訴我們，每個學生都處在相同的智力平線上，不同的只是智力特點。在我任教的三年級中有個學生，美術課上從來不主動參與，課堂作業(yè)也是完成得馬馬虎虎，開始我挺氣憤，總是責怪他，后來我在同學那里得知他是運動小能手，跑步速度特別快，運動會上總能為班級爭得榮譽，他最喜歡上體育課。于是，在美術課上我開始關注他，對他的一點兒進步都及時鼓勵與肯定，慢慢地，我發(fā)現他對美術課有了興趣，課堂上能舉手發(fā)言，繪畫作業(yè)也能認真完成。雖然他在班級里不是畫畫最好的，但是老師對他的肯定和欣賞讓他感覺到了自己的進步，也增強了信心。

二、優(yōu)化美術評價模式的階段性

（一）自主體驗階段。

此階段教師引導學生進行自主體驗和有目的評價，能增強學生評價的時效性。如《動物面具》一課，上課伊始，教師創(chuàng)設了“模仿秀”情境游戲。教師戴上老虎面具模仿老虎，讓學生評教師模仿的老虎是否表現出了它的王者風范，再讓個別學生頭戴老虎面具，模仿老虎的吼聲與動作。有目的的評價調動了學生學習美術的積極性，增強了評價的時效性，強化了審美意識.在這種集聽覺、視覺、體驗、認知為一體的“模仿秀”評價中，學生不知不覺進入到“動物面具”的教學情境中，在情感上真情投入，在行動中積極參與。

（二）感悟合作階段。

本階段內容包括：①小組學生之間感悟作品，合作尋求審美的共識。②組與組之間互補評價，表達自己的審美觀點和看法。如教學《我是一只小小鳥》一課，為了拓展學生創(chuàng)新思維的靈性，我創(chuàng)設了“闖”難關的教學情境，以感悟、合作、審美為切入點引導學生進行評價。寬松愉悅和諧的評價氛圍給學生搭建了審美實踐展示的舞臺，他們敢于評論老師泥塑范作中存在的不足。作為美術教師，我深深地體會到寬松愉悅和諧的評價過程不僅讓學生學習美術的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)作的靈性得到淋漓盡致的展現，更讓師生的審美情感與價值觀達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

（三）審美創(chuàng)新階段。

美術作品完成后，為了讓學生增強成功的自信，教師要組織學生進行集中評價，強化審美創(chuàng)新意識。

1.學生自評。在組內交流的基礎上，推舉較好的學生總結提煉，也可隨機選一名學生代表，以自我評價的方式向全班介紹自己成功的經驗，共同分享成果。自評包括評構思評創(chuàng)意等，自評后允許老師和同學們以評委的身份給予肯定或建議性的評價。

2.學生互評。旨在調動全體學生參與評價的積極性。學生參與互評能幫助教師更好地了解學生，培養(yǎng)學生善于管理、交往、合作的能力。互評可以采用個人、小組或團體的方式，組與組之間相互評價，評價作品的優(yōu)缺點或提出改進建議，互評培養(yǎng)了學生的審美意識，提高了其對藝術美的創(chuàng)造能力。

3.教師點評。教師評定（特別是低年級）盡量將激勵性評價貫穿于整個教學活動中，發(fā)現學生的閃光點，挖掘學生的潛能，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，施展藝術才能，明確需要克服的弱點和發(fā)展方向。

總之，重視對學生的評價，用多種方式評價，有利于學生自主精神的培養(yǎng)，也有利于師生交流互動，更能充分發(fā)揮評價的激勵、導向和信息反饋作用，讓學生更喜歡美術課，融入美術課堂。學生作為一個完整的人，不但要有健全的心理結構，還必須具備一定的美術修養(yǎng)和能力。因此，重視美術評價是使學生學會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教學評價不僅是教師對教育教學工作的檢查，保障學生有效學習，更重要的是提高教師素質，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，培養(yǎng)教師的主人翁意識和積極主動的工作精神。