董澤雨

跟“啞巴英語”一樣，很多學生學習物理也是“啞巴物理”，聽得懂但說不出，導(dǎo)致寫不全，也寫不對?！皢“臀锢怼背Ｅc教師的課堂包辦、不愿意把時間“浪費”在讓學生語言表達上有關(guān)，于是在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)很多學生是在“聽物理”。而研究每個班的學優(yōu)生，就會發(fā)現(xiàn)他們都具有以下特點：①課堂上總是不停地“說”，與教師相呼應(yīng)；②課堂上經(jīng)常與同學“交流”教師的問題；③課后常與教師、同學“討論”問題。這三個特征的共同之處在于他們都動口在“說”，“說物理”是他們在物理學習上由聽懂到真會的“法寶”。

那么如何轉(zhuǎn)變學生以“聽”為主的學習方式呢？首先我們可以從課堂教學入手。在課堂上讓學生“說”，使課堂從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的“群言堂”，由此教師應(yīng)當激活課堂，營造更加民主、寬松、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。

在講授新課時，由于新課主要以學習新知識為主，所以在學習時，可以讓學生自己說說本節(jié)課有哪些知識，如果學生能說清來龍去脈，也就意味著學生已經(jīng)理解和掌握了本課的大部分知識。

而物理復(fù)習課主要是幫助學生查漏補缺，使學生的知識形成框架的，所以復(fù)習課可以先讓學生“說”本章節(jié)知識點，再由其他同學進行補充，最后形成整個的知識框架。在相互“說”物理的過程中既完成了知識點的復(fù)習，也提高了學生歸納物理知識的能力和語言表達能力。例如在“聲現(xiàn)象”一節(jié)的復(fù)習中，既可以讓學生從聲音的產(chǎn)生、傳播、特性、危害與控制以及人耳聽不到的聲音幾方面說，也可以讓學生說本章中運用了哪些實驗方法，更可以讓學生列舉本章中的典型問題以及用哪個知識點來解釋。最后學生、教師一起進行補充、完善。這樣不但可以讓更多的學生參與“說”的過程，而且也容易讓他們在情緒上相互感染、相互提高，形成互相激勵的“說”物理的氛圍。

對于習題講評課，很多教師都有摒棄“滿堂灌”的想法，但又覺得讓學生自己來“說”物理錯題，操作起來還有很多困難。學生逐個說肯定不可能，不讓他們逐個說又容易流于形式，以至于有的學生一直沒有“說”的機會。所以，我將學生每4個分為一組，在上課的前5分鐘時間里，讓小組內(nèi)的四個人相互擔任“小老師”，進行組內(nèi)講解，幫助組內(nèi)同學將一些簡單的錯題自行攻克。這樣“兵教兵”“兵助兵”的方式，使“懂而不會”的現(xiàn)象得到了有效的遏制。學生在講解試題時，一般按照以下的幾個步驟來“說”：①說已知條件，包括顯性條件、隱含條件；②說研究對象、物理過程；③說由已知條件、已有知識和經(jīng)驗聯(lián)想到的分析思路；④說表達式、方程；⑤解完題后說命題意圖；⑥談解題的體會。其實最后一步是學生感到最困難、最沒話“說”的一步，但恰恰這一步是提高學生思維能力和解題能力的關(guān)鍵一步。這一步是解題后進行反思、提高的過程，利于以后的觸類旁通、舉一反三。除此之外，繼續(xù)在此基礎(chǔ)上提高，讓學生自己編題、變題，再解題，最后評價。學生如果能自己進行編題、變題，能說出變式的方法和理由，其物理解題能力必然增強。

課堂教學低效的關(guān)鍵原因在于長期形成的模式——教學以教師為中心，以教師講、學生被動地“聽”“做”為主的教學方式。在物理學習中通過不斷的“說”，經(jīng)歷“說”的過程使學生更清晰地了解自己解決問題的策略、方法，揭示自己思維加工的過程，逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣，提升思維水平，從而提高學習效率。

課堂上讓學生去“說”物理，讓學生說出對物理概念、規(guī)律的理解，說出問題分析、解決的思路，說出學習中所遇到的不解與困惑，說出問題解決后的反思和體會，這樣不但讓學生知其然，還要讓他們知其所以然，只有這樣，學生才會從“好像懂”到“真的會”。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實驗初級中學）endprint