【摘 要】社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入初步探索階段，但發(fā)展還不完善。本文主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的宗旨與理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程與內(nèi)容的安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以及相關(guān)的配套措施這幾方面提出關(guān)于社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課程改革

社會(huì)工作（Socialwork）發(fā)源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，已有上百年的發(fā)展歷程，是一個(gè)高度的職業(yè)化、專業(yè)化和社會(huì)化的行業(yè)。西方的社會(huì)工作是在助人實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的，先實(shí)踐后教育，而我國(guó)的社會(huì)工作的發(fā)展與西方相反，具有“教育先行，后生快發(fā)”的特點(diǎn) ，即社會(huì)工作教育的發(fā)展起步先于社會(huì)工作職業(yè)崗位的出現(xiàn)。然而在我國(guó)社會(huì)工作教育中，絕大多數(shù)高校以理論教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，忽略了實(shí)踐教學(xué)，以至于所培養(yǎng)的社會(huì)工作人才雖有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但不能很好地將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中，顯得專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足服務(wù)對(duì)象、社會(huì)和用人單位的要求，制約了社會(huì)工作專業(yè)特色的發(fā)揮。

一、社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程存在的問題現(xiàn)狀

雖然目前有許多社會(huì)工作院校建有社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)，但總體上還很不完善，有很多高職院校社會(huì)工作專業(yè)課程的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置缺乏規(guī)范性、整體性與科學(xué)性。從研究文獻(xiàn)中可知社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些缺陷，例如： 現(xiàn)有實(shí)踐課程設(shè)置不夠合理，欠缺本土地域特色的內(nèi)容，難以適應(yīng)層出不窮的社會(huì)問題[1]；相對(duì)于高職的教育理念、目前實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置與開發(fā)尚顯滯后，教師自身的實(shí)踐能力迫切需要提升，實(shí)驗(yàn)課程缺乏專業(yè)督導(dǎo)，教師開展科研工作與投身社會(huì)工作實(shí)踐之間的關(guān)系，尚未得到很好處理[2]；實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求不足，重實(shí)驗(yàn)室建設(shè)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)表演化[3]；實(shí)驗(yàn)室專業(yè)用途扭曲變形[4]另外，內(nèi)地社會(huì)工作院校之間尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成統(tǒng)一的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，各自處于為政階段，多由任課教師自主決定，對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)和內(nèi)容沒有明確要求。

二、社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革設(shè)想

當(dāng)前對(duì)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究主要集中在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程建設(shè)的必要性和方法的討論，反映了社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已經(jīng)取得一定成效，實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)也有了探索，開設(shè)的課程以小組工作、個(gè)案工作為主，并已有具體的實(shí)驗(yàn)課程方法的研究[3]。但實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)仍未完善，在社會(huì)工作迎來(lái)“春天”的時(shí)候又面臨新的挑戰(zhàn)，社會(huì)上的新問題要求社會(huì)工作具有更高的更專業(yè)的水平。而且社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究也還不夠全面，比較零散，處于探索階段，還未形成系統(tǒng)的、整體的教學(xué)體系。為此，筆者從以下幾個(gè)方面提出社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的設(shè)想：

（一）明確社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨與理念

社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是社會(huì)工作專業(yè)教育專業(yè)性與實(shí)務(wù)性的堅(jiān)實(shí)保障，應(yīng)該正確看待并給予重視，要明確社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨與理念，以確保社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。實(shí)習(xí)教學(xué)的宗旨就是根據(jù)社會(huì)工作教育的特點(diǎn)，依托實(shí)驗(yàn)室的各種設(shè)施條件，促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)、實(shí)務(wù)及研究的發(fā)展[6]。中國(guó)青年政治學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室的宗旨和目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)工作教育的特點(diǎn)，利用和依托實(shí)驗(yàn)室的各種設(shè)施條件，促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展、加強(qiáng)社工學(xué)生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，并與社會(huì)工作實(shí)務(wù)服務(wù)的拓展相結(jié)合，推動(dòng)本土化社會(huì)工作實(shí)踐和教育的發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

為避免各個(gè)社會(huì)工作院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分散化，明確社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向，促進(jìn)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化，需進(jìn)行全面統(tǒng)籌社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)“四進(jìn)”方針（培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)考核、教學(xué)檢查）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程（小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作、家庭社會(huì)工作、社會(huì)心理學(xué)等）、實(shí)驗(yàn)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課程考核以及配套方案等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

（三）明確社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則

社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵守一定的原則，才能有序地開展教學(xué)，取得良好效果。一是目標(biāo)明確原則，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)明確訓(xùn)練的目標(biāo)，重點(diǎn)要突出；二是循序漸進(jìn)原則，實(shí)驗(yàn)程度應(yīng)由易入難，針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)層面和專業(yè)水平以及不同年級(jí)的學(xué)生開展循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；三是理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的原則，理論知識(shí)與實(shí)務(wù)知識(shí)應(yīng)相輔相成、融會(huì)貫通；四是實(shí)驗(yàn)評(píng)估報(bào)告原則，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)記錄，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前中后的情況進(jìn)行評(píng)估，從中進(jìn)而反思和學(xué)習(xí)，同時(shí)作為實(shí)驗(yàn)考評(píng)的主要依據(jù)；五是積累原則，將實(shí)驗(yàn)中的案例和場(chǎng)景積累起來(lái)建立案例庫(kù)，可作為資料與素材，豐富實(shí)驗(yàn)課堂，方便以后使用，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的成果[7]。

（四）社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容安排

社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課時(shí)量的安排上，應(yīng)占總課時(shí)量的50%左右， 再根據(jù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的不同領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的分配。而社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的排課時(shí)間的安排可分前、中、后三個(gè)不同階段：在前期，即專業(yè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以安排參與實(shí)驗(yàn)，以觀摩學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生熟悉環(huán)境和清楚社會(huì)工作的實(shí)務(wù)概況；中期，以社會(huì)工作價(jià)值內(nèi)化與技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容；后期，以三大基本方法和具體實(shí)務(wù)內(nèi)容為主，可借用實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)開展各種當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求的社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。另外，也要同時(shí)注意課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與階段性的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合以及各科之間的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。最后，實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)對(duì)所開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

（五）社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1. 參與式教學(xué)模式。參與式教學(xué)模式是教師引導(dǎo)學(xué)生與校外的實(shí)踐活動(dòng)相銜接，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在不同專業(yè)課程的教學(xué)過程中運(yùn)用參與式教學(xué)工具諸如角色扮演、小組討論等方式，以思維和行為訓(xùn)練為主線，有效提高學(xué)生的社工實(shí)務(wù)能力[8]。包括社會(huì)調(diào)查、角色扮演與情景訓(xùn)練等方式。

2. 分組教學(xué)模式。分組教學(xué)是結(jié)合不同專業(yè)課程的不同特點(diǎn)與要求，通過一定的方式或隨機(jī)進(jìn)行劃分，形成小組進(jìn)行教學(xué)，在劃分時(shí)要考慮到組與組之間的協(xié)調(diào)和組內(nèi)的協(xié)調(diào)問題。這種分組教學(xué)模式主要是通過小組動(dòng)力，組員相互影響、相互學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，將教學(xué)目標(biāo)和要求內(nèi)化為學(xué)生的需要。

（六）積極完善社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套改革

1. 增強(qiáng)師資力量。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)督導(dǎo)，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力和反思能力，加強(qiáng)專業(yè)課程教師之間的合作，構(gòu)建教師實(shí)踐機(jī)制和考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。

2. 教材建設(shè)與完善。編制統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)案例，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程。增加各個(gè)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的情景性教材，將我國(guó)的實(shí)際情況和案例取代西方的案例來(lái)作為教學(xué)分析，以促進(jìn)社會(huì)工作本土化。

3. 硬件設(shè)施與軟件設(shè)施的配置以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的配備。保障實(shí)驗(yàn)室配備完整的硬件設(shè)施，制定實(shí)驗(yàn)室相關(guān)制度、實(shí)驗(yàn)資料保管、實(shí)驗(yàn)流程示意圖和操作示意圖、實(shí)驗(yàn)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)倫理守則等軟件設(shè)施。并保障實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件設(shè)施經(jīng)費(fèi)以及相關(guān)費(fèi)用的投入。

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