孫玉芳

聲樂學(xué)習(xí)并非只是一種純生理性的、技巧性的技術(shù)訓(xùn)練，聲樂的學(xué)習(xí)者除需掌握一定程度的聲學(xué)知識和發(fā)聲技巧外，更需要調(diào)動一定的思想情感，從而對作者所賦予的深刻思想內(nèi)涵進行詮釋和演繹。因此，在聲樂教學(xué)中必須探索一種行之有效的途徑和方法，對學(xué)生進行心理訓(xùn)練，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。只有幫助學(xué)生正確把握心理、情感與發(fā)聲技巧的完美組合，才能獲得理想的教學(xué)效果。

一、學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理狀態(tài)不佳的原因

1.歌唱的表現(xiàn)欲不強。歌唱的表現(xiàn)欲會直接影響到歌唱的質(zhì)量，是一種歌唱心理的外在表現(xiàn)。每個人都具有不同的心理特質(zhì)，有的學(xué)生性格積極開朗，一站到舞臺上就興奮，表現(xiàn)欲望十分強烈；而有的學(xué)生性格很內(nèi)向，缺乏或者沒有表現(xiàn)的欲望，導(dǎo)致歌唱狀態(tài)不夠興奮，不能很好地調(diào)動身體機能，歌唱的水準也會隨之受到影響。

2.缺乏應(yīng)有的自信心或過于盲目自信。部分學(xué)生因各種客觀原因在成長過程中缺乏與他人溝通和交流的勇氣，對自身能力缺乏自信，在課堂上不愿開口大聲歌唱，對作品缺乏情感的表達；還有的學(xué)生則因為家庭的溺愛而產(chǎn)生盲目自信，夸大自己的能力，從而在課堂上或演出時由于過分表現(xiàn)自己，出現(xiàn)過度激動而無法放松以至于大聲喊叫等情況，影響正常發(fā)揮。

3.缺乏對歌唱技巧的掌握。在聲樂學(xué)習(xí)的初中級階段，有的學(xué)生沒有掌握正確的發(fā)聲方法和規(guī)范的發(fā)聲技巧，對發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)控制不夠到位。歌唱技巧不夠成熟、緊張焦慮的心理障礙等都是影響學(xué)生能否自如進行歌曲演唱的重要因素。

4.過于片面追求歌唱技巧。有些學(xué)生酷愛聲樂藝術(shù)，總愛模仿很多著名歌唱家和大師們的演唱方法和聲音，結(jié)果在實際的演唱過程中，往往因為沒有切實掌握規(guī)范正確的發(fā)聲方法而導(dǎo)致心理狀態(tài)的紊亂，出現(xiàn)歌唱時扯著嗓子拼命喊叫的現(xiàn)象。

二、聲樂教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

針對聲樂教學(xué)過程中影響學(xué)生心理素質(zhì)和情感表達的因素，筆者在教學(xué)過程中積極探索，因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、情感表達能力，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其演唱情緒。

1.提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的認知能力。隨著聲樂藝術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，關(guān)于歌唱的發(fā)聲技巧以及訓(xùn)練方法也是百花齊放。如果不顧自身條件，運用不恰當(dāng)?shù)母璩记珊头椒ǎ蜁绊懧晿穼W(xué)習(xí)和歌唱時的心理狀態(tài)。聲樂教師應(yīng)針對學(xué)生的不同生理和心理特征，予以正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力，幫助學(xué)生選擇一種最適合自身條件的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會選擇真正合適自己的發(fā)聲方法并潛心鉆研。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。演繹一首好的音樂作品，需要演繹者健康良好、端正平和的心態(tài)。有些學(xué)生正是因為在歌唱過程中存在較重的心理負擔(dān)，過于重視演唱的效果和他人的看法，導(dǎo)致無法全身心地投入，從而引發(fā)不能有效控制自己的聲音、發(fā)聲狀態(tài)不夠積極、對歌曲缺乏情感表達等系列問題。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中排除一切雜念，全身心投入到歌唱中，將個人得失置于身外，摒棄急功近利的思想，用心用情去表達作品的內(nèi)涵，自然就能獲得好的歌唱效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)整和調(diào)動學(xué)生良好的歌唱心理狀態(tài)，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和愛好。許多科學(xué)家和藝術(shù)家的成功經(jīng)歷表明，孩提時對某一事物產(chǎn)生興趣，隨著對這一事物的不斷深入了解，興趣得以升華，最終發(fā)展成對該事物的執(zhí)著追求和畢生信念。這種由低到高的情感層次發(fā)展，對于一個聲樂學(xué)習(xí)者來說也是相當(dāng)重要的。只有真正愛上聲樂，才會執(zhí)著地追求它的真諦。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特質(zhì)，做到因材施教。對于那些上課參與情緒高、反應(yīng)快、接受能力強、有強烈表現(xiàn)欲望的學(xué)生必須嚴格要求，讓其認識到自身存在的不足，幫助他們穩(wěn)定心理狀態(tài)，從而更高效地學(xué)習(xí)；而對于那些性格內(nèi)向、心理承受能力差的學(xué)生，應(yīng)采取多肯定、多鼓勵的方法，培養(yǎng)其自信心，消除其對聲樂學(xué)習(xí)的恐懼感和自卑感，使他們逐步喜愛聲樂藝術(shù)。我班有個女生，因先天條件不好而逐漸對聲樂學(xué)習(xí)失去信心。經(jīng)過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)她學(xué)不好聲樂的關(guān)鍵是她存在對自身能力不信任的心理問題。學(xué)生先天嗓音條件的不足和發(fā)聲技術(shù)的缺乏，可以通過大量的技術(shù)訓(xùn)練加以彌補、改正，但心理問題的排除則需要教師有針對性的幫助和引導(dǎo)。在訓(xùn)練中，她總是剛一唱到C2就說：“老師，我上不去了。”于是在講授發(fā)聲技巧時，我有意識地讓她轉(zhuǎn)過身去看不到鋼琴鍵盤，等她發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)很自然地唱到了她從來不敢想象的f2了，我當(dāng)即指出正是因為不良的心理因素影響了她正常地發(fā)聲。通過不斷鼓勵和引導(dǎo)，她對聲樂學(xué)習(xí)逐漸恢復(fù)了自信，演唱水平也有了很大的提高。

通過對學(xué)生循序漸進、有的放矢的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生已能將發(fā)聲技巧與心理、情感表達有機結(jié)合，從而進一步激發(fā)了他們對聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)情緒，獲得了較理想的聲樂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint