朱曉燕

摘 要 幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)獨(dú)特的幼兒教育形式，以尊重幼兒的個(gè)性差異為指導(dǎo)，不斷滿足幼兒個(gè)性發(fā)展為目的，逐漸成為了幼兒喜歡的一種教育轟動(dòng)形式。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，必須有效的為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們發(fā)展相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，從而營(yíng)造出一個(gè)適合幼兒自由發(fā)展的活動(dòng)空間，并且通過(guò)適時(shí)的改變教師的角色，最終使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。文章簡(jiǎn)要敘述目前在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題，對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位，促進(jìn)幼兒身心更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；教師角色

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)在幼兒教育中也在不斷地追求個(gè)性化，開(kāi)始普遍關(guān)注幼兒園的區(qū)域活動(dòng)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，它通過(guò)為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主的活動(dòng)與選擇，幼兒之間進(jìn)行相互交流和持續(xù)探索，從小激發(fā)幼兒的自主探索和自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求和新時(shí)代對(duì)幼兒個(gè)性化教育的要求，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高的目的。但是，在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，并不是對(duì)幼兒放任自流，任其發(fā)展，而是要通過(guò)教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的教育指導(dǎo)，從而有效的提高幼兒教育效果。

一、目前幼兒園區(qū)域教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是一種獨(dú)特的幼兒教育形式。在這里，可以為幼兒提供豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索。同時(shí)這樣一個(gè)相對(duì)輕松和靈活的活動(dòng)環(huán)境也能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，讓其得到個(gè)性化發(fā)展。但是，在部分幼兒園的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視度不夠，有的甚至不開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。而有的教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)也只是將它當(dāng)做集中教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，或是放任自流，不對(duì)幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)在幼兒個(gè)性化發(fā)展教育中的作用。

2.區(qū)域活動(dòng)材料準(zhǔn)備與投放不充足

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中豐富的材料和多樣的形式可以有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維，讓其變得更加大膽，提高自己的探究性和操作性。然而，在部分幼兒園的忽略了對(duì)材料的重要性，而且對(duì)材料的投放也沒(méi)有關(guān)注與不同年齡的幼兒興趣，無(wú)法將區(qū)域活動(dòng)真正的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

3.區(qū)域設(shè)置形式化，評(píng)價(jià)方式單一

雖然有些幼兒教師認(rèn)識(shí)到了幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要性，但是在區(qū)域設(shè)置上，往往是按照自己的想法進(jìn)行設(shè)置，沒(méi)有從幼兒的角色上去進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置，無(wú)法有效的吸引眾多幼兒的興趣和主動(dòng)性，從而就致使幼兒區(qū)域的創(chuàng)設(shè)成為了一個(gè)擺設(shè)，發(fā)揮不了作用。而且在活動(dòng)后，教師的評(píng)價(jià)單一， 沒(méi)有對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，往往是進(jìn)行最后總結(jié)，而忽視了幼兒對(duì)自我行為的有效評(píng)價(jià)。

二、對(duì)幼兒園區(qū)域教師角色的重新定位

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒的角色關(guān)系是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的核心，直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和生活習(xí)慣等，并且決定著區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。因此，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師要有效的扮演好“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，運(yùn)用多種角色對(duì)幼兒進(jìn)行有效的知道。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要充分的把握好“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的角色扮演，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。而由于幼兒作為整個(gè)活動(dòng)中的主體，這就直接決定了教師的引導(dǎo)者、支持者和合作者的身份。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師通過(guò)不同角色的定位，可以充分的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其個(gè)性化發(fā)展。但是，在教師進(jìn)行角色定位的時(shí)候，也要注意適時(shí)性、適度性、適當(dāng)性三個(gè)原則，從而更加有效的發(fā)揮幼兒區(qū)域活動(dòng)的真正價(jià)值。

首先，適時(shí)性原則。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師至始至終都在密切關(guān)注著幼兒的活動(dòng)過(guò)程，因此，當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候，教師很容易就可以發(fā)現(xiàn)。但是，這時(shí)候教師不能一開(kāi)始就介入進(jìn)行幫助幼兒解決困難，而是要給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行自我思考與探索，充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維，讓其明白經(jīng)過(guò)自我的思考與探索是又可以解決問(wèn)題的，逐漸養(yǎng)成其自我解決困難的習(xí)慣。幼兒的好奇心很重，在活動(dòng)中也會(huì)遇到各種各樣的困難，因此，教師只有在幼兒即將失去興趣的那一個(gè)，進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)，不僅可以重新激發(fā)幼兒的興趣，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

其次，適度性原則。就是要求教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要注意“度”的問(wèn)題。如在幼兒剛開(kāi)始進(jìn)行探索時(shí)，或在與同伴討論時(shí)，教師就不應(yīng)該介入，只有在幼兒遇到困難無(wú)法解決時(shí)，才進(jìn)行有目的的介入，為幼兒排除在探索活動(dòng)中的障礙，對(duì)其給予一定的幫助。因此，判斷對(duì)區(qū)域活動(dòng)介入的程度，是要建立在對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)致周密的觀察基礎(chǔ)之上的，然后再考慮給予幼兒一個(gè)輔助工具，或暗示，或共同參與。

最后，適當(dāng)性原則。在區(qū)域活動(dòng)中，教師必然需要對(duì)幼兒進(jìn)行一定指導(dǎo)。因此，教師必須根據(jù)幼兒遇到的具體情境和每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，從而進(jìn)行不同程度的恰當(dāng)指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，要對(duì)自己的角色進(jìn)行有效的定位，運(yùn)用靈活多樣的方式，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的材料和活動(dòng)采取不同的指導(dǎo)方式，對(duì)不同年齡、發(fā)展水平和新歌的幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。同時(shí)，教師在對(duì)幼兒精心指導(dǎo)時(shí)，還要不斷的反思自己的工作，學(xué)會(huì)了解每一位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)自身指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)能力的發(fā)展，從而充分的發(fā)揮出幼兒園區(qū)域活動(dòng)的真正價(jià)值，最終達(dá)到幼兒個(gè)性化發(fā)展教育的要求。

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