杜琨　范志芳　李煜+連明磊

摘 要： 隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，我國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，大學(xué)教學(xué)改革問題逐漸成為教育界研究的焦點(diǎn)和社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文主要通過幾個(gè)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)人物和事件闡明大學(xué)教學(xué)改革的必要性，深入分析大學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，找出大學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出對策，并展望我國大學(xué)教學(xué)改革的未來。旨在讓讀者了解我國大學(xué)教學(xué)改革，讓大學(xué)教學(xué)改革的觀念深入人心，也對大學(xué)教學(xué)改革的研究者、推行者和實(shí)踐者提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革 現(xiàn)狀 對策

一、引言

從古至今，學(xué)校就是教書育人的機(jī)構(gòu)。大學(xué)既是一個(gè)傳授知識(shí)和技能的場所，又是一個(gè)培養(yǎng)和教育學(xué)生的機(jī)構(gòu)。大學(xué)教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)職能實(shí)施的核心活動(dòng)，在中國相關(guān)政策環(huán)境下，大學(xué)教學(xué)要得以發(fā)展，其根本途徑是大學(xué)教學(xué)改革[1]。大學(xué)的教學(xué)改革是指從事高校教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，按照特定的教育教學(xué)改革目標(biāo)和計(jì)劃，通過各種資源、政策、策略和措施，有目的有計(jì)劃有步驟地轉(zhuǎn)變陳舊的、落后的教育教學(xué)思想、觀念、體制、內(nèi)容、方法和手段等，使其獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展變化的一種實(shí)踐活動(dòng)[2]。隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，而大學(xué)教育的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的根本方法，已經(jīng)愈來愈成為社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的核心內(nèi)容，也成為社會(huì)和政府關(guān)注的重點(diǎn)問題。

二、大學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.大學(xué)教師教育理論素養(yǎng)普遍偏低，教育觀念單一。目前，我國大學(xué)教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)普遍偏低，一些大學(xué)教師不僅缺乏教學(xué)改革的自主意識(shí)與改革動(dòng)力，而且容易阻礙大學(xué)教學(xué)改革，使開展的改革“流于形式”，“換湯不換藥”。由于教育教學(xué)理論素養(yǎng)的缺失，容易導(dǎo)致大學(xué)教師在教學(xué)改革過程中盲目跟隨西方，形成所謂的“偽改革”，不僅容易誤導(dǎo)學(xué)生，還可能錯(cuò)誤地推動(dòng)中國高等教育的發(fā)展，無助于問題的解決。同時(shí)，由于他們教育觀念單一，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。大學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)知、學(xué)做，學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存（現(xiàn)代教育的四根支柱）[3][4]。

2.教學(xué)改革中學(xué)生與教師交流少，學(xué)生處于被動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是由教師與學(xué)生兩個(gè)主體共同組成的。因此，教學(xué)改革不僅教師有責(zé)任，學(xué)生也有責(zé)任。換言之，不僅教師是教學(xué)改革的主體，學(xué)生也應(yīng)是教學(xué)改革的主體。其實(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師多交流，能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏交流則是普遍現(xiàn)象。用學(xué)生的話講：“教師與學(xué)生有隔閡?！庇绕鋵τ谒虒W(xué)生，他們的心智發(fā)展水平已趨成熟，師生交流更能促進(jìn)教學(xué)相長。然而，目前我國大多數(shù)大學(xué)所采取的“自上而下”的教學(xué)改革方式卻嚴(yán)重地忽視了學(xué)生在教學(xué)改革中的主體地位，造成了學(xué)生游離于教學(xué)改革之外，被動(dòng)接受教學(xué)改革成果的局面。正是由于這種方式，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)改革積極性不高，同時(shí)，也導(dǎo)致教師的教學(xué)改革行為與方案遭到學(xué)生的質(zhì)疑、不理解、不支持甚至不配合等尷尬局面的出現(xiàn)。

3.教材體系僵化，教學(xué)模式單一，課程更新機(jī)制缺失。目前已有的教材大多非常注重體系，教材內(nèi)容的編排偏愛演繹性。這種教材導(dǎo)致老師的教法單一，雖突出了教學(xué)的正常程序卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是記憶和背誦。因?yàn)榻處熢谡n上已經(jīng)把絕對的真理教給了學(xué)生，學(xué)生在課后再無研究的余地，大大違背了大學(xué)教育的目的，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)、提出問題、尋找解決方法、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，逐步提高思維能力。目前，我國高校普遍采用統(tǒng)一化的教學(xué)管理體制，很難產(chǎn)生個(gè)性顯著的教師，導(dǎo)致教學(xué)模式單一。這種教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)基本上沒有突破傳統(tǒng)的“單向傳輸——接受型”的框架，以探索問題為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)方式尚未走進(jìn)課堂，教學(xué)流程就是老師跟著課本走，學(xué)生跟著老師走。有些教師精心準(zhǔn)備了一些問題，循序漸進(jìn)，步步啟發(fā)，左右開導(dǎo)，將學(xué)生“請”入早已設(shè)好的圈套中，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。時(shí)代在變，但大學(xué)的課本沒變，課程內(nèi)容與教學(xué)體系的陳舊落后一直存在，這與大學(xué)自身保守性密切相關(guān)，但最根本的原因在于學(xué)校缺乏一種更新機(jī)制。

三、大學(xué)教學(xué)改革的對策

大學(xué)之大不在樓之大，而在人之大。大學(xué)承載著社會(huì)很重要的責(zé)任，其中包括知識(shí)教學(xué)（人才培養(yǎng)）、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承。在這些責(zé)任中，人才培養(yǎng)是最核心的職責(zé)，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)教育走向社會(huì)，社會(huì)的進(jìn)步很大程度上依賴這些經(jīng)歷過高等教育的人，他們是將來建設(shè)社會(huì)的主力軍。而科學(xué)的鉆研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的功能則是隨著現(xiàn)代高等教育的發(fā)展而派生出來的功能。也就是說，在大學(xué)的使命與職責(zé)中，通過教學(xué)培養(yǎng)人才是大學(xué)的本體性功能，科研與社會(huì)服務(wù)屬于大學(xué)的派生性功能。那么，大學(xué)教學(xué)真正需要改革的有哪些內(nèi)容？大學(xué)教學(xué)改革的對策是什么呢？

1.制度的改革

高等教育改革發(fā)展到今天，我們愈來愈深刻地認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，制度的創(chuàng)新是關(guān)鍵。創(chuàng)新體制機(jī)制，加快建設(shè)中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，是構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系，充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的四大功能，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化前進(jìn)的必由之路。創(chuàng)新體制機(jī)制，大學(xué)章程建設(shè)是“龍頭”。通過制定大學(xué)章程，確立學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展定位和戰(zhàn)略布局，完善內(nèi)部治理體制和運(yùn)行機(jī)制，明晰學(xué)校、學(xué)院和師生的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)等。章程要“落地”，配套制度一定要跟上。全面梳理、健全完善教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生管理等方面的制度。通過一系列建章立制，形成相互銜接、較為完備的制度體系。創(chuàng)新體制機(jī)制，人事制度改革是核心。建立集聚人才體制機(jī)制，擇賢而用之，完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體考核并重，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)一步突破高校與其他創(chuàng)新主體之間的體制瓶頸，推動(dòng)教育與科技、政治、經(jīng)濟(jì)、文化緊密結(jié)合和發(fā)展。創(chuàng)新體制機(jī)制，管理制度改革是保障。在管理制度方面，目前高校的管理權(quán)力集中在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，學(xué)院只是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的主體，但權(quán)力不足，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力；職能部門之間工作協(xié)調(diào)度不夠，各類建設(shè)項(xiàng)目和平臺(tái)交叉重復(fù)，存在分配不均、效益低下等問題。深化管理制度改革，必須加強(qiáng)部門溝通和整體謀劃，整合資源，進(jìn)行統(tǒng)籌管理，努力推動(dòng)學(xué)校從粗放式轉(zhuǎn)向精細(xì)化、從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型、從封閉型轉(zhuǎn)向師生和社會(huì)廣泛參與的開放型管理。endprint

2.方式的改革

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，在信息化高度發(fā)展的今天，大學(xué)教學(xué)方式要從以前課本式轉(zhuǎn)向電子式。單一的課本教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的進(jìn)步，取而代之的是當(dāng)今興起的多媒體。所謂多媒體（Multimedia），是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，有機(jī)地組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。計(jì)算機(jī)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用軟件等構(gòu)成了信息基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切活動(dòng)都由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)題都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，這就是“填鴨式”教學(xué)。在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)。如果教學(xué)軟件編得更好，那么連教學(xué)模式也可以選擇。比如說，可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式，使計(jì)算機(jī)像學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討論交流。也就是說，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.模式的改革

素質(zhì)教育實(shí)施了很多年，那么何為素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。從總體上看，目前大學(xué)的教學(xué)并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。按照素質(zhì)教育的思想，大學(xué)教育的目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，通過學(xué)校的教育，把外在的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的個(gè)性心理品質(zhì)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育在國內(nèi)已經(jīng)爭論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是面對中國的應(yīng)試教育，一路坎坷，很不樂觀。如何處理好與應(yīng)試教育的關(guān)系，成了推動(dòng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。楊江南指出，素質(zhì)教育的真正障礙不在于考試的存在，而在于師資、文化與人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。成功的素質(zhì)教育是以促進(jìn)大學(xué)生成功為根本目的的，從專業(yè)素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)、特殊素質(zhì)三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子、負(fù)面因子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功，并為其創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育背景造就了很多高分低能的學(xué)生，這些學(xué)生一旦踏入社會(huì)就開始出現(xiàn)不適應(yīng)。

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如溝通能力、抗壓能力、學(xué)習(xí)能力，等等。在現(xiàn)今社會(huì)中，知識(shí)更新很快，要想不落后，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這就要求我們必須有較高的素養(yǎng)。改革教學(xué)管理與運(yùn)行體制，貫徹自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性留有足夠的空間。實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)行自由選擇和轉(zhuǎn)換專業(yè)的體制，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)興趣等方面原因而自由轉(zhuǎn)換專業(yè)。完善教學(xué)內(nèi)容和形式改革，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)老師積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。注重實(shí)踐教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過實(shí)踐，再結(jié)合理論，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，更能提高他們的綜合素質(zhì)。

興國必先興學(xué)，強(qiáng)國必先強(qiáng)教。當(dāng)前我們與發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)和科技上的差距，說到底是人的素質(zhì)的差距。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，打造大批一流人才，才能加快實(shí)現(xiàn)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提高發(fā)展質(zhì)量，為國家發(fā)展和民族振興奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

4.考核的改革

考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。曾幾何時(shí)，大學(xué)里考試就是為了拿學(xué)分，于是，臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象比比皆是。但考過之后，什么都沒學(xué)到，這就是大學(xué)考試的悲哀。大學(xué)的考核方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

目前，大學(xué)里，在考核體系上，缺少科學(xué)、合理考核測評(píng)指標(biāo)體系，使教學(xué)考核在項(xiàng)目、內(nèi)容、方式、成績劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)教師采用各種有利于檢驗(yàn)學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考試考核方法。對于實(shí)驗(yàn)課程考核，應(yīng)該采取平時(shí)成績+筆試成績+實(shí)驗(yàn)技術(shù)的考核+設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核，并增加綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)成績中的比例。對于理論課程考核，應(yīng)該改變以前考評(píng)手段的單一性，將學(xué)生的出勤情況、平時(shí)作業(yè)和課堂發(fā)言與提問都納入課程考核的范圍，并且最后的考試成績不能占大比例。對于在校內(nèi)外各類學(xué)科競賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)，依據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的不同等級(jí)在其課程的總評(píng)成績中給予不同程度的加分。對于老師的考核，要以課程評(píng)價(jià)為主。課程評(píng)價(jià)手段是教改活動(dòng)的“引擎”和“風(fēng)向標(biāo)”。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評(píng)價(jià)。應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以便老師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，師生共同進(jìn)步。

四、教學(xué)改革的展望

大學(xué)教學(xué)的改革不是一朝一夕的事，是一個(gè)漫長的過程，是政府、社會(huì)、學(xué)校三方參與的重大事宜，是教育部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校老師、學(xué)校學(xué)生全員參與才能實(shí)施的改革。無疑，目前的大學(xué)教學(xué)改革是風(fēng)起云涌、復(fù)雜多變的，也許會(huì)觸犯很多人的利益，甚至?xí)c傳統(tǒng)文化發(fā)生沖突，但有革新才有進(jìn)步，有進(jìn)步才有未來。喬布斯曾說：活著，是為了改變世界。他用一生證明了這句話。也許我們的大學(xué)教學(xué)改革才剛剛起步，但不久的將來，我們會(huì)看到一個(gè)更加美好的未來。只有大學(xué)教學(xué)改革真正落實(shí)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)才能真正學(xué)到真本領(lǐng)，才能德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)、技能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能成為21世紀(jì)需要的人才。

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