語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育中，呼喚減負(fù)，其中減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)是重要要求之一。而若要實(shí)現(xiàn)這一要求，則需要提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)檎n堂效率高了，意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度更深，學(xué)習(xí)能力更高，這樣，就可以不布置或者少布置課后作業(yè)，學(xué)生也有更多休息、自由發(fā)展時(shí)間。那么，在小語(yǔ)文教學(xué)中，該如何提高課堂效率，筆者認(rèn)為教師需要注意如下兩點(diǎn)：把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，注重學(xué)生自學(xué)方法與能力的培養(yǎng)。

一.把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率

有人說(shuō)，開(kāi)車(chē)怕路不熟，教學(xué)怕教材不熟。在教學(xué)過(guò)程中，研讀教材與分析課程標(biāo)準(zhǔn)是每位教師的專(zhuān)業(yè)基本功力。倘若不能吃透教材內(nèi)容，抓住課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師又怎能有效的組織課堂教學(xué)，靈活的引導(dǎo)學(xué)生，課堂效率又怎會(huì)提高。當(dāng)課堂效率不高時(shí)，教師便會(huì)利用大量的課后作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，于是，學(xué)生課后負(fù)擔(dān)增大，沒(méi)有其他時(shí)間進(jìn)行課余活動(dòng)，學(xué)生全面發(fā)展也受到制約。正如王敏勤教授所說(shuō)的那樣，低水平的教師向課后要質(zhì)量；高水平的教師向課堂要質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注重說(shuō)教材活動(dòng)，認(rèn)真研讀教材，高屋建瓴，根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容，制定合理的三維教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，課堂質(zhì)量高了，課后學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)自然少了。

如《白鷺》一文，由文章體裁與內(nèi)容看，本課是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，生動(dòng)形象的描繪了白鷺棲息、覓食、飛行時(shí)候的無(wú)窮韻味，抒發(fā)了對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。但怎樣讓同學(xué)們體會(huì)白鷺蘊(yùn)含的無(wú)窮韻味美，是教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。為了更好完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，教師需要靈活引入電教媒體，巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象。比如文中描繪了覓食圖、棲息圖、低飛圖這3幅詩(shī)意般的畫(huà)面，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多樣形式的朗讀活動(dòng)的入情入境的品味、想象與感悟，說(shuō)說(shuō)自己的讀后感受。教師則結(jié)合畫(huà)面，運(yùn)用不同策略：逐個(gè)呈現(xiàn)3幅圖；再一同呈現(xiàn)；部分到整體。這樣，通過(guò)多媒體課件以及學(xué)生如情入境的自主朗讀，領(lǐng)悟美，更好的理解“白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”。教學(xué)后，設(shè)置拍攝以“白鷺”為主題的紀(jì)錄片的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生配上解說(shuō)詞，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)美，進(jìn)一步提升課堂效率。

二.培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法與能力，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

一般而言，低水平的教師往往偏重知識(shí)教授，甚至代替學(xué)生思索，這就制約了學(xué)生自學(xué)的能力，影響教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率；優(yōu)秀教師，兼顧知識(shí)與方法，因?yàn)樗麄兠靼字R(shí)畢竟是講不完的，習(xí)題畢竟是做不完的，當(dāng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法后，就是獲得了開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，能自主學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要急于講授知識(shí)，應(yīng)注重方法教授，引導(dǎo)同學(xué)們探尋解決問(wèn)題的突破口、規(guī)律以及方法，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三，不管是教學(xué)效率，還是學(xué)習(xí)效率都會(huì)有所提高。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力。

首先，教師需要打破灌輸式教學(xué)模式，敢于放手讓同學(xué)們自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，特別是高年級(jí)的學(xué)生，他們有自學(xué)的欲望與能力，能夠看會(huì)課本上的大部分內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能夠自主看會(huì)的內(nèi)容，課堂上教師可不講，可讓學(xué)生自主閱讀；對(duì)于同學(xué)們不會(huì)的問(wèn)題，小組交流與探討，不能解決的再集體分析與討論，最后教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上補(bǔ)充與分析。這樣，突顯學(xué)生主體地位，無(wú)形中給學(xué)生滲透自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，在日常教學(xué)中，教師需要滲透方法指導(dǎo)。如運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”，譬如本課知識(shí)樹(shù)，段落知識(shí)樹(shù)或者單元知識(shí)樹(shù)等，既可以是臨時(shí)板書(shū)，也制作多媒體課件，直觀而形象的呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好的把握邏輯線索，幫助他們有效預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，也給學(xué)生方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)用知識(shí)樹(shù)的形式來(lái)總結(jié)歸納知識(shí)。

當(dāng)然，“提高課堂教學(xué)效率，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)”并非朝夕之事，任重而道遠(yuǎn)，除上述方法與策略外，教師還需要上下求索，比如教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、作業(yè)管理等方面的變革，讓學(xué)生更輕松、更快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法與能力，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

劉正霞，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。