柏艷

【摘 要】從小學(xué)英語課堂話輪特征、話輪延續(xù)的意義和話輪延續(xù)的途徑探尋等方面，思考在小學(xué)英語課堂中如何促使師生在英語交際時的話輪延續(xù)，彌補交際話語蒼白的缺陷，從而切實提高學(xué)生的英語語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 話輪延續(xù) 調(diào)控策略

話輪，簡單地說是參與會話的人交替進入說話人和聽話人的角色，即輪流說話。小學(xué)英語課堂教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個會話的過程。英語課堂是教師利用語言交際活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力和交際能力的重要場所。學(xué)生在英語課堂上的參與度影響著學(xué)生語言能力和交際能力的發(fā)展，而話輪特征可以直接反映學(xué)生的參與度，反映著教師的課堂教學(xué)效果，更反映著學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與運用的情況。

目前，大部分英語教師課堂話輪轉(zhuǎn)換節(jié)奏快，頻率高，學(xué)生參與度高，范圍廣。然而，雖然在小學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生話輪數(shù)量不相上下，但是學(xué)生話語量明顯低于教師的話語量。教師九曲十八彎地提出一些問題，學(xué)生無需動腦隨口說出“OK./Yes./No.”更有甚者，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與教師預(yù)設(shè)的不一樣時，教師用極其滑稽的“Yes or no？/OK？”來提醒學(xué)生應(yīng)該怎么回答。或者草草地結(jié)束某學(xué)生的話輪，急速轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生拋出相同的問題，得到一個大同小異的應(yīng)答?？梢娊處熢捳Z的引導(dǎo)不利是導(dǎo)致學(xué)生話輪難以維持下去的主要原因。那么，該如何保持和延續(xù)師生之間的話輪呢？

一、創(chuàng)設(shè)語境：話輪延續(xù)的基礎(chǔ)

1.實而不虛，言之有物。

例如，在《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）5B Unit 3學(xué)習(xí)含有was/were的一般過去時表達(dá)時，為了與一般現(xiàn)在時區(qū)別開來，教師讓學(xué)生閉上眼睛，將學(xué)生原先放在文具盒里的鋼筆藏起來。

T：Where is your pen？

S：Its in my pencil case.

T：Look，it isnt there now.

S：It was there a moment ago.

T：Where is it now？

S：Is it in my bag？

T：No，it isnt.

S：Is it ...？

這個語境是真實有趣的，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因此學(xué)生能自然而然地進行猜測并表達(dá)。故創(chuàng)設(shè)語境必須貼近現(xiàn)實，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生用英語思維的積極性。

2.簡而不難，信手拈來。

在學(xué)習(xí)5A Unit 9 Shapes時，教師A制作了華麗的課件，各種形狀紛至沓來，聲色并茂。而課堂上的學(xué)生由于看得眼花繚亂而忽視了語言表達(dá)，只顧欣賞了。教師B則充分利用教室的現(xiàn)有資源，信手拈來，真實有效。

T：What shape is the door？

S：Its a rectangle.

T：Can you draw a rectangle？

S：Yes，I can. Look！

情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，如果裝飾過于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的事人為地搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡單的英語，學(xué)有趣的英語，學(xué)鮮活的英語”。

3.活而不僵，興趣盎然。

學(xué)習(xí)動物類單詞時，教師并沒有直接呈現(xiàn)各種動物的圖片，而是通過播放各種動物的聲音讓學(xué)生猜測，與學(xué)生展開并延續(xù)話輪。

T：Whats this？

S：Is it a cat？

T：No，it isnt.

S：Is it a monkey？

T：Yes，it is. Do you like monkeys？

S：Yes，I do.Theyre lovely！

活潑生動的情境，激活學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生與教師展開話輪交流的欲望與信心，不自覺地將話輪延續(xù)下去。

二、把握時機：話輪延續(xù)的關(guān)鍵

1.拓展遷移，在溫故知新時。

在實際的教學(xué)中，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)不了問題，或者說不能自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，因此，就需要教師引導(dǎo)，這時候的提問就能夠引出真正的問題出來?！癢hy？How to say？”等問題可以引導(dǎo)他們思考。例如在教學(xué)6B Unit 5 Seasons時，教師與學(xué)生展開交流。

T：Which season do you like best？

S：I like summer best.

T：Why？（在教師的引導(dǎo)下將話輪延續(xù)下去）

S：Because I can swim. I like swimming very much.

T：Can you swim well？

S：Yes，I can. I can swim as fast as my father.

T：Really？Can you teach me？

S：No problem.

在交流過程中教師沒有局限于課本中的句型“Which season do you like best？I like ... best.”而是盡可能地讓學(xué)生用英語表達(dá)，自然輕松地擴大學(xué)生的語言輸出量，水到渠成，使學(xué)生的英語語言運用能力真正地得到提高。

2.和風(fēng)細(xì)雨，在糾錯改過時。

學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步正確地思考。這時候，教師要及時地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，活躍思維，繼續(xù)思考。例如：

S：There is a bowl in the fork.

T：Look，where is the fork？

S：Its in the bowl.

T：Good，there is a ... in the bowl.

S：There is a fork in the bowl.

教師并沒有直接糾正學(xué)生的錯誤，而是慢慢引導(dǎo)，通過教師和風(fēng)細(xì)雨般的一步一步的指引，學(xué)生逐漸自己發(fā)現(xiàn)了自己表達(dá)的缺失，主動糾正錯誤，效果較好。

3.百花齊放，在創(chuàng)新見解時。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，英語教師要發(fā)揮英語課堂生動活潑的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生多角度思考，鼓勵發(fā)表自己的見解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶個性品質(zhì)，使他們有創(chuàng)造的動機和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富有批判精神。例如教學(xué)4B的句型“What do you want to be？”時：

T：Hi，dear friend！What do you want to be when you grow up？Why？

S1：I want to be an English teacher. Because I like English very much.

T：How about your friend？Please ask him/her.

S1：What do you want to be when you grow up？Why？

S2：...

從師生交流轉(zhuǎn)為生生交流，教師機智地將主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生代替教師的角色去與同伴交流，一切都是那么地流暢。

三、巧妙追問：話輪延續(xù)的金鑰匙

1.在熱身處追問。

在備課時教師就應(yīng)該精心準(zhǔn)備一些由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要認(rèn)真仔細(xì)地聆聽，針對學(xué)生答句中可以發(fā)散的點，抓住時機進行有效的追問。教師清晰的提問設(shè)計也能使學(xué)生形成一條清晰的思路，一步步在教師的引領(lǐng)下延續(xù)英語學(xué)習(xí)的過程，使新知的導(dǎo)入水到渠成。例如，在教學(xué)6B Unit 7 A letter to a penfriend時，江蘇省特級教師沈峰是這樣進行free talk導(dǎo)入對話內(nèi)容的。

T：Hello，boys and girls. Today Im your new English teacher. Please talk about me，your new English teacher with your partner.（同時出示today，new English teacher作為free talk的主題）

（生生之間互相自由交流后。）

S：My new English teacher is not a man.My new English teacher is very beautiful.

T：Thank you. Am I beautiful？

S：My new English teacher looks young.

T：Young？Talk about my coat，please.

S：My new English teacher is in a red blouse and a black skirt. How pretty！

正是教師逐層深入的追問，引起了學(xué)生的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生主動參與話輪交流，并使話輪延續(xù)下去，誘發(fā)了學(xué)生自己主動探究問題、思考問題和解決問題的愿望。

2.在生成處追問。

課堂教學(xué)就是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對學(xué)生的意外回答給予積極的回應(yīng)和主動激疑；以睿智的追問，激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。例如，沈峰在一節(jié)公開課上。

T：Do you like English？

S：No，I dont.

T：（師詫異）Why，my dear friend？

S：It is too difficult.

T：Look，you can speak very well，after my class youll like English very much.

教師運用自然幽默的話語適時追問，使話輪延續(xù)，課堂呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的教學(xué)景象。

3.在留白處追問。

英語教材中的閱讀材料還有許多留白處，教師要善于發(fā)掘這一教材資源，適時追問，促成拓展延伸。例如，在教學(xué)5A Unit 9 Shapes時，一位教師在課將結(jié)束前與學(xué)生進行了如下對話。

T：We know the children had an art lesson.What did they draw？Can you guess？

S：Gao Shan drew a bag，I think.

T：Oh，whats on the bag？

S：There is a red star.

T：What shape is the bag？

S：Its a rectangle.

T：Can you draw the bag on the blackboard？

教師有針對性地、深層次地開掘?qū)W生的想象空間，設(shè)計了有利于學(xué)生個性化思維的問題，激發(fā)了學(xué)生語言表達(dá)的自主性，從而使話輪延續(xù)下去。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

鏈接

Sacks等（1974）認(rèn)為，話輪之間的轉(zhuǎn)換一般出現(xiàn)在轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)的位置（transition relevance place）上，說話者通過有意識的語調(diào)下降、停頓，以及目光轉(zhuǎn)移傳遞出角色轉(zhuǎn)換的意愿。比如，說話者說“I will take a big tent for this outing.”時，在句末停頓了一下，聽者就會認(rèn)為這可能是一個話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置，進而開始發(fā)話。如果當(dāng)前說話人不想被打斷，往往會提高音量，或加快語速，或通過重復(fù)一個詞或短語，也可用um，mm，er，well等，表明自己想繼續(xù)發(fā)話的意圖。在話輪轉(zhuǎn)換機制的調(diào)控下，說話者會防止無人說話和非正常沉默情況的發(fā)生。

Sacks等還提出會話過程應(yīng)遵循的三條話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則：

（1）說話者通過目光注視、姓名選擇或體態(tài)語等方法選擇下一位說話者。例如：

Helen：（turns to Mike）Wheres your gift，Mike？ Mike：Look，its here.

（2）在沒有指定說話者的情況下，話輪的接續(xù)者需要通過自選產(chǎn)生。例如：

Ann：Who can tell me when Miss Li will be back？ Jason：I know. Next Friday.

（3）在既沒有指定下一位說話者，又沒有其他人進行自選的情況下，當(dāng)前的說話者可以繼續(xù)說下去。例如：

Beth：Why is Peter always late for our parties？（Noboby answers.） Beth：Maybe he is too busy.

——轉(zhuǎn)引自王志祥《小學(xué)英語課堂師生話輪轉(zhuǎn)換對比分析與研究》一文，見《中小學(xué)外語教學(xué)》小學(xué)篇2008年第10期。