王亞麗

摘要：語文是一門基礎學科，作文是語文學科中表情達意的交際工具，也是語文學科及其他學科綜合素質(zhì)能力的具體體現(xiàn)。因此，只有激發(fā)學生的興趣，使學生心智開啟，創(chuàng)作意識萌動，才能產(chǎn)生出最有情趣的、最有新意的閃著智慧光芒的獨特感受，寫出優(yōu)秀篇章。

關(guān)鍵詞：寫作興趣；創(chuàng)設情境；讀寫結(jié)合

寫作是小學生學習的重要組成部分，激發(fā)小學生的寫作興趣是基礎教育的重要內(nèi)容。 那么，如何激發(fā)小學生的寫作興趣呢？

第一、讓學生深入生活，克服懼怕心理，激發(fā)學生的動筆欲望

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！鄙钪械淖魑氖菬o處不在的。要從自己的現(xiàn)實生活中尋找，選擇真實的材料，打開思路，不要總是寫撿錢包、上車讓座、幫老大爺背包袱之類的陳舊話題；奇思妙想是作文，煩惱憂愁是作文，爸爸媽媽是作文，游山玩水是作文……當我們認清了作文，捅破了那個讓我們感覺高高在上的、很神秘的窗戶紙時，作文就不再可怕了，作文太難，思想壓力大，未寫先怵的情緒就會相應減輕了。

深入生活，生活是我們最好的老師。寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。學生大都會有這樣的感覺，“你讓我寫寫不出來，可是你讓我說，我能說”。在課余的時候，同學們都喜歡湊在一起，有著說不完的話。什么新聞、童話故事、動畫片等等，可一到寫作文就“啞口無言”了。這就要求學生變“我要說”為“我要寫”，用筆來暢所欲言。

第二、創(chuàng)設情境，激活興趣

創(chuàng)設情境，使學生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進行培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力、想像力和語言表達力，才能使學生寫出的東西富有真情實感，內(nèi)容不空洞。

例如在學習小學《語文》第五冊《小攝影師》這一課后，有這樣一個問題，“小男孩會再來嗎？為什么？”每個學生都能簡單的答出，在得到學生的答案后，老師不用做任何的評價，可以請兩位同學分角色扮演“小男孩”和“高爾基”，將課文內(nèi)容表演一遍。這樣，同學們對兩人的表演就會饒有興趣，老師可以在當旁白的同時，相機插入引問。如高爾基收到紙團時，老師問：“小男孩再來時還扔紙團嗎？”在小男孩很有禮貌地向高爾基問好時，老師問：“再來時，小男孩見到高爾基時會說些什么？怎么說？”……兩位同學表演完以后，老師可以要求學生思考所插入的問題，然后再逐步回答問題。這樣通過表演和引導，第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學生的眼前，再讓他們動筆寫，就不再是簡單的幾句話，而會把小男孩的動作、神態(tài)、語言等描寫得活靈活現(xiàn)了。這樣就使學生由“被動”的說發(fā)展到“主動”的寫，使學生在愉快的活動中完成了作文訓練。

第三、讀寫相結(jié)合，讓學生融入閱讀。

如果讓繁重的課業(yè)負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，再加上教師在閱讀教學中的機械講解和灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，結(jié)果定會造成“讀寫分離”；如果學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產(chǎn)生表達的需要和激情。要做到這一點，首先教師要把閱讀課上得生動有趣；其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學生進行潛移默化；另外，最重要的是讓孩子愛上讀書，從書中吸取營養(yǎng)。精讀與泛讀相結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實自己的頭腦，豐富自己的情感；讓孩子學會思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)作靈感，孔子曾警示我們“學而不思則罔”。因此，只有在經(jīng)歷了、閱讀了之后深入思考，才會不斷激發(fā)創(chuàng)作靈感，使自己文思泉涌。

第四、讓學生把作文“用”起來，在“用”中興趣盎然

傳統(tǒng)的作文教學，除了極個別學生的作文能被當眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學生的作文都是寫了讓教師或幾個優(yōu)秀的學生改后就完事了，成了一個封閉的沒被“用”起來的東西。而當前的作文教學依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也很難面向全體，這樣怎能讓大多數(shù)學生感興趣呢？因此，教師應創(chuàng)設多種形式讓學生都有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”和“自我展示”上努力。

第五、期望要適度

成功的動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲取成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的寫作興趣，充分挖掘、捕捉每一個學生的成功點、閃光點。

作文教學要因材施教，首先分年齡階段進行。《語文課程標準》中關(guān)于小學生習作目標有如下表述，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表述，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材……（5—6年級）”。

其次，分層次施行“彈性作業(yè)”，對后進生降低要求——要求不離題，語句通順，無錯別字，標點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優(yōu)生“壓擔子”，加大寫作的量，不僅篇幅長，而且要有新意，有中心，有條理；對中等生則要求踏踏實實地寫，爭取一篇比一篇好。這樣，每一層次的學生都切近自己的目標。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發(fā)起學生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。

（作者單位：甘肅省臨洮縣第二實驗小學，甘肅 定西 730500）endprint