唐文娟

標(biāo)題是文本的靈魂，是折射文本精華的窗口，是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本窺一斑而見(jiàn)全豹的切入點(diǎn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愉快的文學(xué)閱讀、文學(xué)鑒賞之旅的起始站。因?yàn)闃?biāo)題高度提煉、概括、濃縮了文本的內(nèi)容、主旨、情感、意蘊(yùn)等諸多要素，它不僅有統(tǒng)率全文的作用，還蘊(yùn)含著巨大的導(dǎo)讀功能。鑒于此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該充分利用文本標(biāo)題的潛在信息與潛在功能，教給學(xué)生品鑒標(biāo)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生從品鑒文本標(biāo)題開(kāi)始，而后輕松步入文本光輝燦爛之殿堂。

一、補(bǔ)白式品讀

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，諸如《推敲》等文本的標(biāo)題非常簡(jiǎn)潔，教學(xué)時(shí)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)之進(jìn)行補(bǔ)白式品鑒，既可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，還可以借此培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力。教學(xué)《推敲》一文時(shí)，我曾如此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行補(bǔ)白式品讀：1.誰(shuí)在“推敲”？請(qǐng)?jiān)跇?biāo)題前填上合適的人名。2.誰(shuí)在什么情境下“推敲”？請(qǐng)?jiān)谌嗣c標(biāo)題之間填寫(xiě)表明時(shí)間、自然景況的詞語(yǔ)。3.誰(shuí)在什么情況下“推敲”什么？請(qǐng)?jiān)跇?biāo)題后面填上名詞。4.誰(shuí)在“推敲”的過(guò)程中遇到了誰(shuí)？結(jié)果怎樣？為什么會(huì)有那樣的結(jié)果？

上述問(wèn)題剛展示在白板上，就起到了“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)效果。你看：有的學(xué)生蹙眉深思，時(shí)而喜笑顏開(kāi)；有的學(xué)生細(xì)讀文本，時(shí)而在讀書(shū)筆記本上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)；有的學(xué)生喃喃自語(yǔ)，與同桌交頭接耳。幾分鐘后，學(xué)生便紛紛舉手搶答問(wèn)題了。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)連貫、說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)得有文采。對(duì)于有一定難度的第4題，則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次品讀文本，細(xì)細(xì)推敲文意反復(fù)斟酌答案后再回答，并允許學(xué)生對(duì)之進(jìn)行多次修改或補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)這次嚴(yán)格的補(bǔ)白式品讀標(biāo)題訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解與品鑒，還掌握了擴(kuò)展、豐富語(yǔ)句內(nèi)涵與話題內(nèi)容的基本方法。

二、提煉式品讀

文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這標(biāo)題自然也有題眼了，而這題眼就是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提煉式品鑒法找準(zhǔn)了標(biāo)題的關(guān)鍵詞、中心詞，并對(duì)之加以深刻理解，甚至沿著這個(gè)關(guān)鍵詞或者中心詞層層挖掘文本深意，不僅可以達(dá)到鳥(niǎo)瞰全文、為整體閱讀和細(xì)致分析文本等奠定基礎(chǔ)的目的，還可以以此確定文本的感情基調(diào)，建構(gòu)話題，促進(jìn)學(xué)生閱讀期待的形成，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

例如教學(xué)《克隆之謎》一文時(shí)，我曾如此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提煉式品讀法鑒賞標(biāo)題：1.標(biāo)題中哪一個(gè)字高度概括了全文的中心？2.仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的具體含義。3.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了它的這些含義？標(biāo)題中的題眼為“謎”，我引導(dǎo)學(xué)生先從解題入手：讓學(xué)生查閱字典或者詞典，了解“謎”的多種含義，再結(jié)合文本的具體內(nèi)容確定“謎”在標(biāo)題中的意思為“還沒(méi)有弄明白或難以理解的事物”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中體現(xiàn)克隆之“謎”的具體內(nèi)容，并加以反復(fù)朗讀、品鑒。學(xué)生由此明白了全文圍繞一個(gè)“謎”字，條理分明地說(shuō)明了以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.什么叫克隆。2.許多植物具有克隆的本領(lǐng)。3.一些單細(xì)胞生物也有克隆的本領(lǐng)。4.科學(xué)家克隆出了世界上第一只克隆羊——多里，說(shuō)明高等動(dòng)物也可以克隆。5.克隆技術(shù)可以在很多方面造福人類。學(xué)生通過(guò)如此提煉性地品讀標(biāo)題，不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還激發(fā)了對(duì)科學(xué)的無(wú)限向往之情。

三、質(zhì)疑式品讀

質(zhì)疑式品讀標(biāo)題法，就是針對(duì)《早》等形散神聚、意蘊(yùn)豐富、寫(xiě)法靈活、可以引發(fā)學(xué)生深度思維的標(biāo)題從小處做文章，引導(dǎo)學(xué)生在文本深遠(yuǎn)廣闊的思想海洋里盡情遨游。

比如教學(xué)《早》時(shí)，我預(yù)設(shè)了下列三道既有一定梯度又有一定難度的思考題供學(xué)生思考、討論、明確：

1.文中對(duì)哪種景物的描寫(xiě)暗含了“早”的深意？作者為什么要寫(xiě)這種在寒冬中早早開(kāi)花的景物？

2.文中怎樣敘述主人公課桌上“早”字的來(lái)歷？由此可以感知主人公怎樣的精神？

3.請(qǐng)查閱相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)主人公終其一生時(shí)時(shí)刻刻都在以“早”字精神激勵(lì)自己不斷前進(jìn)的故事。

鑒于不同學(xué)生個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的實(shí)際差異，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層管理：成績(jī)優(yōu)秀者必須獨(dú)立完成第一和第二道預(yù)設(shè)題，成績(jī)中等者必須獨(dú)立完成第一道預(yù)設(shè)題，成績(jī)暫差者可以通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論完成第一道題。對(duì)于隸屬于課外延伸與拓展性質(zhì)的、難度較大的第三道題，我與全班學(xué)生共同完成。

預(yù)設(shè)題展示在白板上8分鐘后，安靜的課堂漸漸變得活躍起來(lái)，我趕緊抓住這難得的“契機(jī)”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。值得一提的是，對(duì)于難度較大的第3題的解答，我原以為只能由我唱獨(dú)角戲了，但是卻出乎意料地被好幾位學(xué)生說(shuō)中了答案的要點(diǎn)。可見(jiàn)，這種緊扣標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生作細(xì)致深刻分析的教學(xué)方法，可以誘發(fā)學(xué)生深度思維能力的超常發(fā)揮。

由上可知，好的標(biāo)題承載著豐富的有效信息，具備著深遠(yuǎn)廣闊的想象空間，蘊(yùn)藏著巨大的導(dǎo)讀功能與激起學(xué)生好奇心、努力探究文本內(nèi)蘊(yùn)的強(qiáng)大源動(dòng)力。所以，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行補(bǔ)白式、提煉式、質(zhì)疑式等多方位品鑒，并引導(dǎo)學(xué)生以此為依托順利走近作者、走進(jìn)文本。endprint