吳杰勇

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育教學的關(guān)注度日益提升。新課程標準對小學數(shù)學課堂教學的高效性提出了新的要求。經(jīng)過長時間的小學數(shù)學教學實踐，在課堂教學中，教師務(wù)必注重分層教學的重要性，因材施教，真正從學生的角度進行教學管理。因而，建立分層教學的課堂是提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的重要途徑。因而，教師務(wù)必采取必要措施來提升課堂的活躍性，落實分層教學。將針對小學數(shù)學分層教學的課堂建設(shè)作出如下的探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；措施

課堂教學是日常教育教學的重要場所，因而提升教育教學質(zhì)量務(wù)必提升課堂的高效性以及活躍度。同時，要良好地運用分層教學方法進行教學。下文將對小學數(shù)學高效分層教學課堂作出如下探究。

一、“三主”體系

“主”則指課堂是教育教學的主陣地、學生是教育教學的主體以及教育教學以教師為主導的“三主”體系。日常的教育教學是以課堂教學為主的教育教學，培養(yǎng)學生學習知識的能力以及能力的培養(yǎng)的目標都是通過課堂教學的形式達到的。因而，教師應(yīng)當充分地利用課堂有效的時間來最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，促進學生的全面發(fā)展，為學生的后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。

除此以外，教師在日常教育教學中應(yīng)當切實做到以學生為教育教學的主體，采取全面的評價體系，營造良好的學習環(huán)境。在進行評價以及教學時應(yīng)當注重分層教學，根據(jù)學生資質(zhì)的不同采用不同的教學模式。例如，在課堂教學中，教師應(yīng)當引導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，改變舊有的教學模式，挖掘自身的需求以及缺點，讓學生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學中解脫出來，這樣才能讓學生真正地學到知識，真正達到教育教學目標。

二、活是學習源泉

“活”則指課堂教育教學的活躍性。一方面來看，教育教學是由學生跟教師共同完成的教學活動，在整個教育教學活動中，不僅有教師預(yù)想的教學過程，而且有未知的可能出現(xiàn)的問題，這便需要教師根據(jù)課堂教學的實際情況靈活應(yīng)變。為此，教師應(yīng)當在日常教育教學中不斷地積累自身儲蓄，逐步提升自身的教育教學能力以及課堂控制的能力。另一方面來看，教師要善于采取有效的方法來激發(fā)學生活躍的思維，激發(fā)學生學習小學數(shù)學的興趣以及欲望。事實證明，學生如果在積極的、活躍的思維狀態(tài)下進行學習，學習效率將是極為高的，那么，如何讓學生的思維處于積極活躍狀態(tài)呢？如何讓學生保持積極活躍的思維狀態(tài)呢？這將是決定課堂教學質(zhì)量的重要因素。

為此，教師應(yīng)當做到如下幾點：

1.增強思維意識。教師在進行教學設(shè)計以及教學實施中，應(yīng)根據(jù)學生自身能力的不同，制定不同的教學計劃，將激發(fā)學生思維作為教育教學目標，增強思維意識，有意識地幫助學生激發(fā)其積極活躍的思維。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境。教師在進行教育教學中，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一些較為新穎有趣的學習情境，讓學生從有趣、貼近生活的學習情境中學習知識，促使學生更快地投入到學習中。

3.深度思維。教師在開展日常教育教學中應(yīng)當注重問題的深入，引導學生多方位、多角度地進行學習、思考。例如，針對成績好的學生，可以提出相對較難的問題，而成績較差的學生則應(yīng)當是以激發(fā)學生的學習興趣為主，以此激發(fā)學生的思維潛力，發(fā)散學生的思維，從而更快更好地提升教學質(zhì)量。

三、練是課后鞏固

練習是鞏固知識的必要途徑，尤其是在小學數(shù)學課堂上，練

習是實踐教學效果的重要手段?，F(xiàn)實教育教學中，部分教師并沒有明確認識練習的重要性，練習的針對性不強。這便造成練習并沒有達到理想的效果。為了解決此問題，首先，教師應(yīng)該擺正練習的位置，充分認識練習的重要性，用心設(shè)計練習題，有針對性地進行練習，保證學生在課堂練習中有效掌握課堂知識。這樣才能有針對性、有效地提升課堂教學質(zhì)量。例如，教師在布置課堂練習作業(yè)時可以先講解一道例題，再出一道相似的題讓學生自行解答，

同時將課后練習題的難度進行分類，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)高難度的問題，而基礎(chǔ)較差的學生只需要保障基礎(chǔ)學習就好，以此來檢測學生是否真正掌握解題的方法。又如，在布置練習作業(yè)時，相同類型的題，教師可以只出一兩次，讓學生熟悉題型即可，不可采取題海戰(zhàn)術(shù)。

四、創(chuàng)是知識的再開發(fā)

創(chuàng)新是任何事物不斷發(fā)展的源動力，課堂教學也不例外，新

課標下的小學數(shù)學課堂教學更需要創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育教學觀念中，將數(shù)學教學活動定義為死記硬背、模仿的學習活動。這樣的理解并沒有正確認識到小學數(shù)學學習的真諦，因而，在新課標下的小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當鼓勵學生積極思考、主動探索以及開展探究性合作活動。面對小學數(shù)學教材以及課堂教學模式等應(yīng)當不斷創(chuàng)新，提升教育教學水平，改變教育教學方式。尋找真正適合學生的教學方法，讓學生學有所得，根據(jù)學生自身情況制定教學計劃，有效進行分層教學。

綜上所述，教師應(yīng)當充分地實踐分層教學理念，有效地為學生制定教學計劃，激發(fā)學生的學習積極性，從而更快更好地完成教育教學目標，提升教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位 福建省南靖縣金山中心小學）

編輯 薄躍華