王凱

父母雙方外出工作或打工，而自己留在老家與自己的隔輩親人、父母親的其他親戚、朋友一起生活。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體——留守兒童。這些學(xué)生由于缺失最佳階段的家庭教育，入學(xué)后成了我們農(nóng)村教育工作者棘手的問題，給我們平日的工作帶來了很大的困擾。在面對這些學(xué)生的教育時，我們應(yīng)更加關(guān)注這些學(xué)生，做到細心、愛心、耐心，再結(jié)合教育。

一、細心了解留守兒童基本情況及特點

1.建立留守兒童成長檔案。了解這些情況，有助于教師與學(xué)生的父母溝通或者與其他監(jiān)護人聯(lián)系，及時溝通，做好學(xué)生的教育。

2.及時了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)動態(tài)。了解學(xué)生情緒的變化，平時各科的學(xué)習(xí)動態(tài)、興趣愛好發(fā)展都要及時發(fā)現(xiàn)、及時地給予幫助和糾正。

二、用愛心來呵護留守兒童

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是對學(xué)生深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴厲和嚴格要求相結(jié)合的那種愛。”留守兒童由于缺少父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的影響，負面情緒情感的長期積累導(dǎo)致缺乏安全感，依賴感強。

1.私下交談。平時注意觀察他們的言行，遇到情緒的波動，把學(xué)生叫到辦公室，和他們聊天，開導(dǎo)他們，幫助他們分析問題，解決問題。

2.批語交流。學(xué)生每天都要完成作業(yè)，教師看到學(xué)生的作業(yè)情況做出不同的回應(yīng)。學(xué)生看到教師的話就會有一些反應(yīng)，讓學(xué)生時刻感受到教師的愛。

3.電話與學(xué)生父母溝通，讓父母成為教師與學(xué)生溝通的橋梁。接通學(xué)生父母的電話，告訴他們學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們多鼓勵學(xué)生，稱贊學(xué)生的在校表現(xiàn)，告訴學(xué)生有困難找教師，也讓父母定期給學(xué)生打電話，隨時關(guān)心學(xué)生的成長、心理需求，也可以用書信的形式，通過文字表達對學(xué)生的牽掛、想念，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

4.通過走訪、交流、談心等，找到科學(xué)的應(yīng)對措施，不怕花時間、精力，不怕遭遇挫折失敗，對于那些缺乏關(guān)愛的學(xué)生，更多地奉獻愛心，施以耐心的教育引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的心態(tài)，必要的時候還要開展心理輔導(dǎo)等。

三、耐心地幫助留守兒童成長

小學(xué)階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的學(xué)生。我們教師應(yīng)本著“人無完人”的態(tài)度，耐心幫助他們走出困擾，對癥下藥。

耐心和每個學(xué)生交流，說說話，在這個過程中不僅能了解這位學(xué)生，說不定還能有意外收獲，知道其他學(xué)生的性格特點。如，我們班的張治文同學(xué)，父母離異，長期與奶奶生活在一起，平時上課無精打采，沉默寡言，作業(yè)潦草、拖拉，但一下課就在操場瘋跑、瘋玩，很是調(diào)皮，這種判若兩人的態(tài)度讓教師無法理解，在與他多次交流后，才了解到他缺乏自信，上課不敢表現(xiàn)自己，自覺性差，一堂課對他來說，很漫長，不自由，平日在家瘋跑習(xí)慣了，不喜歡上課，覺得太拘束，我就耐心地引導(dǎo)他，上課多鼓勵他。他勞動積極，就號召全班學(xué)生學(xué)習(xí)他，給他講小學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則。當然，這些教育不可能立竿見影，需要教師多說、多指正，慢慢等待良好效果的出現(xiàn)。

教育是一個瑣碎復(fù)雜的工程，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。面對留守兒童，沒有教不好的學(xué)生，只有不當?shù)慕逃椒āＮ覀冎灰嘁环輴坌?，多一份耐心，多一份細心，多一份留心，多一份責任心，這些學(xué)生將會和其他學(xué)生一樣快樂健康地成長。

（作者單位 陜西省銅川市宜君縣城關(guān)第一小學(xué)）

編輯 張珍珍