韋樹敏

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維？搖插圖？搖留白處？搖詞句 德育

【中圖分類號】G？搖 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0089-01

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，通過對已有的知識和經驗重新加工組合，產生新的思維成果。愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可能想象?！睂嵤﹦?chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當前教育的主題。在小學語文教學過程中，教師應該根據兒童的心理特點、認知特點和教材特點尋找切入點，不失時機地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維。在實際教學中，筆者主要從以下幾方面對學生進行創(chuàng)造性思維訓練。

一、在插圖中引導

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼?，在語文教學中，充分利用課文的插圖，不僅能幫助學生更好地理解課文內容，把握文章的思想內容，還能借助插圖訓練學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如教學語文S版語文第三冊《小馬過河》這篇課文的最后一個自然段時，筆者讓學生先觀察課文中的插圖，再來學習課文內容。筆者根據插圖設計如下問題。

1.小馬過了河，高興地說：“ ?！?/p>

2.小馬回到家里，高興地對媽媽說：“ ?！?/p>

學生對這樣的問題非常感興趣，一下子打開了思維空間，個個躍躍欲試。有的學生說：“哈哈，早知道這樣，我就不用問那么多了，直接飛奔過去。”有的說：“還是媽媽說的好，凡事自己多動腦筋，自己去試試，才知道可不可以做?！边€有的說：“媽媽，媽媽，還是你說得對啊，小河既沒有老牛說的那樣深，也沒有松鼠說的那樣淺。以后我一定要多動腦筋，多思考問題，自己去試一試?！?/p>

二、在留白處訓練

課文中的“留白”是指某些內容有意不寫，或寫得簡略，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。小學語文教材中不乏“留白”，在教學中，教師要有伯樂的慧眼，在引領學生深入文本咀嚼文句、領略文境時善于挖掘課文的留白處，找準切入點，給學生搭起一座智慧的階梯，訓練學生的創(chuàng)造性思維。如語文S版語文第六冊課文《刻舟求劍》最后一個自然段中就有留白處，筆者設計以下問題引導學生思考：“同船的其他人如何想，如何說？掉寶劍的那個人如何想？”筆者還在語文S版語文第二冊課文《找不到快樂的波斯貓》的教學中設計問題：“波斯貓聽了燕子、蜜蜂和青蛙的話后又會怎樣想？要想得到快樂應該怎么做？”小學生對這些留白處的問題特別感興趣，通過激烈討論，打開了創(chuàng)造性思維的大門。

三、在詞句中發(fā)散

結合語言進行教學是閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維訓練的手段，其形式主要表現(xiàn)在對詞、句的理解和運用的創(chuàng)新上。小學語文教材中很多課文都有關鍵詞和關鍵句子，作為教師要有敏銳的目光，抓好這些詞句展開教學，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、換詞比較、品讀賞析等方法去探索。如教學人教版語文第五冊課文《爬天都峰》第一自然段時，教師讓學生抓住“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來”這句話中的“掛”字感受天都峰的高、陡，讓學生通過換詞發(fā)散思維：“掛”字突出了天都峰的高而陡，也可以把“掛”字換成“垂”或“吊”。通過比較、品讀，學生很容易理解了課文的內容。

四、在滲透德育中啟發(fā)

語文學科具有工具性與人文性辯證統(tǒng)一的特點。小學語文課程和教材關注著人類悠久、燦爛的文化，處處流露出美好的情感，是兒童情感熏陶的搖籃。教學中，教師必須創(chuàng)設德育情境以文激情、以情激情、以境陶情，才能以文教人、以情感人，以健康、優(yōu)美、高尚的人文情境育人。學生認真學習了文質兼美的課文后，就會從中汲取知識，懂得道理，陶冶情操。創(chuàng)新因素同樣蘊涵在思想品德教育之中。如學習語文S版語文第二冊《丑小鴨》一文后，筆者讓學生思考問題：“你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學生都說喜歡丑小鴨，因為它在困難面前不低頭，不氣餒，對未來充滿了希望?？吹綄W生都沒有對文中的其他角色進行評價，筆者便再次引導：“大家都能看到丑小鴨身上的優(yōu)點，非常好。希望大家能夠像丑小鴨那樣在困難面前不低頭、不氣餒，對未來充滿希望。那么大家再用心思考一下，文中的其他角色有沒有可愛之處呢？”這一席話打開了學生的思維，他們有的說喜歡鴨媽媽，因為鴨媽媽對孩子一視同仁，不因為丑小鴨長得特別丑而歧視她；有的說喜歡農夫，因為他善良，同情和幫助了無助的丑小鴨……在熱烈的討論中，學生明辨是非善惡，形成了正確的人生價值取向，同時得到了創(chuàng)新思維的訓練。

小學語文教材中可以訓練學生創(chuàng)造性思維的切入點無處不在，只要我們教師在備課時處處留心、細心發(fā)現(xiàn)，就能充分發(fā)揮教材的作用，讓我們的語文課堂煥發(fā)出更多的活力，讓學生的創(chuàng)造性思維得以盡情飛揚。