楊杉　夏志鵬

摘 要 闡述MOOC的緣起、概念及教學(xué)模式，基于穆爾的交互影響距離理論的角度，對MOOC的教學(xué)對話、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行深入分析，并提出教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該吸引和促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)的MOOC課程。

關(guān)鍵詞 MOOC；交互距離；教學(xué)對話；學(xué)習(xí)自主性

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）04-0001-04

近年來，一種新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式MOOC在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域興起，成為教育界的熱點(diǎn)。MOOC是一種具有交互功能的開放式的在線學(xué)習(xí)方式，全球各地的不同人群能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，也使得大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)成為可能[1]。隨著Web 2.0時代的發(fā)展，Blog、Wiki、RSS、P2P、SNS、微博、播客等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育中，這些信息技術(shù)的應(yīng)用推動了數(shù)字化時代學(xué)習(xí)的發(fā)展。與此同時，云計算、社會化網(wǎng)絡(luò)媒體等的發(fā)展與成熟提供了新的信息技術(shù)環(huán)境與支持，大大降低了創(chuàng)建共享開放資源的成本。

目前，Coursera、Udacity、EdX被稱視為MOOC的三大主流機(jī)構(gòu)，它們擁有來自斯坦福大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等美國名校的優(yōu)質(zhì)資源，分享給在世界各地區(qū)的在線學(xué)習(xí)者。果殼網(wǎng)“MOOC自習(xí)教室”是中國最大的MOOC社區(qū)，擁有成員30037人（仍在不斷增加）。

1 什么是MOOC

MOOC的緣起 MOOC的緣起最早可以追溯至2007年，其課程模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程。美國猶他州立大學(xué)David Wiley教授基于Wiki發(fā)起了一門開放課程“Intro to Open Education（INST 7150）”，世界各地的用戶都可以分享該課程的課程資源，參與課程的創(chuàng)新[2]。隨后，加拿大里賈納大學(xué)的Alec Course教授開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀請了全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)[2]。這兩個項(xiàng)目的發(fā)起在一定程度上為MOOC的崛起奠定了思想上和技術(shù)上的基礎(chǔ)。

MOOC是由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年首次提出的[3]。同年9月，加拿大學(xué)者Stephen Downes和George Siemens第一次應(yīng)用MOOC的概念開設(shè)了一門名為“Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）”的課程。該課程結(jié)合了開放內(nèi)容和開放教學(xué)思想，支持學(xué)習(xí)者以多種形式參與學(xué)習(xí)，比如說YouTube、Facebook、Blog、Twitter及其他社會性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。2011年，英國、比利時及美國等多個移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)＜液献?，發(fā)起了Mobile Learning（MobiMOOC），其主要目的是幫助學(xué)習(xí)者了解移動學(xué)習(xí)的一般知識，鼓勵并幫助學(xué)習(xí)者自己建立移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)者提供多種方式的交流與協(xié)作。以這兩個項(xiàng)目的啟發(fā)為代表的MOOC，主要是基于關(guān)聯(lián)主義的（Connectivism）學(xué)習(xí)理論，也被稱為cMOOC[4]。

2012年，也被稱作“MOOC之年”（《紐約時報》帕帕諾），正在迅速興起的在線開放網(wǎng)絡(luò)課程，主要是基于行動主義（Activism）學(xué)習(xí)理論，也被稱為xMOOC。cMOOC和xMOOC是MOOC的兩種主要類型。

MOOC概念界定 關(guān)于MOOC的概念理解，各個學(xué)者持有自己的觀點(diǎn)。Ken和Masters對MOOC概念的解釋如下：大規(guī)模（massive）主要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動范圍[5]。百度百科詞條是這樣定義MOOC的：任何人能自由獲取資源的、免費(fèi)的、沒有人數(shù)限制的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[6]。維基百科對MOOC的解釋[7]：MOOC是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。其實(shí)到目前為止，MOOC還沒有完全既定的定義，但它具有以下特點(diǎn)。

1）大規(guī)模的（Massive）巨型的課程。MOOC的學(xué)習(xí)者人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于常規(guī)的課程，人數(shù)是沒有任何限制的，一般都有幾千上萬來自全球各個地區(qū)的學(xué)習(xí)者。

2）開放的課程（Open）。開放的意思就是說對參與者的條件沒有任何限制，可以是任何年齡階層的，來自任何地區(qū)的，也不需要證明是高中畢業(yè)才能選擇MOOC中的大學(xué)課程。

3）生成式的課程。MaAuley和Cormier等認(rèn)為MOOC將社會化網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域的專家和網(wǎng)上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[3]。

4）較為完整的課程模式。MOOC是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中新興的一種課程模式，具有較完整的課程結(jié)構(gòu)，包括課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排（一般為2～3個月）、作業(yè)、測試，甚至還有學(xué)分、證書等，這是一般網(wǎng)絡(luò)主題討論鮮見的。

5）學(xué)習(xí)者個性化[2]。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種平臺參與學(xué)習(xí)，比如Wiki、Blog、微博以及其他的社交網(wǎng)站等。

綜上所述，可以很清晰地知道MOOC是一種大規(guī)模的開放式的在線課程模式，適用于專家培訓(xùn)、教師教育培訓(xùn)、學(xué)科學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式，任何學(xué)習(xí)類型的信息都能夠通過網(wǎng)絡(luò)傳播[8]。

2 交互影響距離理論

交互影響距離定義 交互影響距離理論（Theory of Transactional Distance），又稱為穆爾理論，是由美國賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)教授邁克爾?G.穆爾（Michael?G. Moore）于1983年正式提出的。穆爾將遠(yuǎn)程教育定義為一種交往（交互）類型，指出“交互距離”的含義是指“學(xué)習(xí)者與教師之間的心理與交往的距離”[9]，而不是單純的物理上的距離。

穆爾的“交互影響距離”認(rèn)為，遠(yuǎn)距離教育的距離實(shí)際上是教學(xué)對話（Dialogue）和教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)（Structure）兩個變量的函數(shù)。變量“對話”是指遠(yuǎn)程教育中師生間進(jìn)行互動交流的程度，一種有效的師生交流的手段，其目標(biāo)是質(zhì)量和性質(zhì)，而不是它的頻次高低；變量“結(jié)構(gòu)”是指教學(xué)計劃設(shè)計（或課程設(shè)計）容許變通的程度，包括教學(xué)計劃、課程設(shè)計適應(yīng)個體需要和條件的程度等[9]。穆爾還指出，交互影響距離越大，學(xué)習(xí)者的自主性就越大。用數(shù)學(xué)關(guān)系式表達(dá)上述關(guān)系為：

Y距離=f（S/D）（S，D≠0）；Z自主性=k?（S/D）（k>0）.

交互影響距離的影響因素 穆爾指出，交互距離實(shí)際上是教學(xué)對話和教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)兩個變量的函數(shù)。那么說交互距離的主要影響因素便是教學(xué)對話和教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)這兩個自變量也就不足為過了。教學(xué)對話和教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)變化對距離和學(xué)習(xí)自主性的影響可以用表1來表示[10]。

從表中可以很清晰地看到對話和結(jié)構(gòu)對交互距離和學(xué)習(xí)自主的影響。當(dāng)對話增多，課程結(jié)構(gòu)松散，比如在討論課上，師生互動交流的就越多，教師就能根據(jù)學(xué)生的交流和反饋給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會很好，也就是說交互距離是縮小的。相反，當(dāng)對話減少，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)時，師生的交流就會減少，比如在純講座式、填鴨式的課程中，教師只顧自己的教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生不斷灌輸新的知識，學(xué)生往往對知識很模糊，其學(xué)習(xí)效率便大大降低，其交互距離是較大的。

1）對話變量的分析。對話與交互的概念相似，其區(qū)別在于前者是積極的、目的性的、建設(shè)性的，是學(xué)生對知識掌握與否的反饋及學(xué)生對知識的疑問，而疑問會得到教師的回答；后者則是師生交流的相互作用，但并不都是積極的，有目的性的。換句話說，對話屬于交互的一部分。

對話根據(jù)發(fā)生的時間一般分為同步對話和異步對話。同步對話是指發(fā)生在同一時間的對話，如面對面的或利用電話、視頻會議、QQ等進(jìn)行的對話。異步對話則是發(fā)生在不同時間進(jìn)行的對話，如通過E-mail、留言板的對話時間都是稍有延遲的。對話根據(jù)對象的不同又分為與人的對話和與物的對話（也叫虛擬對話）。根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行對話時選擇的媒介，與書本、資料、視頻等為異步且為虛擬對話；與教師或利用QQ等實(shí)時交流工具進(jìn)行的對話為同步且為與人的對話。

根據(jù)對對話的解析，那么影響教學(xué)對話的因素主要包括：課程設(shè)計者的設(shè)計思想；師生的個性化選擇；課程的內(nèi)容及形式；使用的媒介。

2）結(jié)構(gòu)變量的分析。要想知道影響教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)的因素有哪些，首先要弄清楚教學(xué)計劃的概念。教學(xué)計劃（課程計劃）[11]是課程設(shè)置的整體計劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式上的要求及其所占比例，同時對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)諸要素之間的組織形態(tài)，包括諸要素及組織的序量、張量等[12]。那么教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)是指教學(xué)計劃的諸要素之間的組織形態(tài)，包括教學(xué)系統(tǒng)的各要素如教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)置、課時等要素之間的合理安排的序列和組合。如果教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)化過于嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)際教學(xué)中師生之間的對話就不易發(fā)生，學(xué)生容易被教師牽著鼻子走，學(xué)生處于被動狀態(tài)，交互距離就會很大，學(xué)習(xí)者的自主性就變?nèi)?，學(xué)生只能機(jī)械接受，有可能對知識的應(yīng)用全然不知，其學(xué)習(xí)效果就不可觀。反之，教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)十分松散，教學(xué)組織者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及對話來調(diào)整教學(xué)，雖然這種教學(xué)減少了交互距離，學(xué)習(xí)者的自主性也大大提高，但其教學(xué)進(jìn)度就會被拖慢，教學(xué)效果也不理想?？梢姡盐蘸媒虒W(xué)計劃結(jié)構(gòu)是做好遠(yuǎn)程教育的重要內(nèi)容。

根據(jù)對結(jié)構(gòu)的解析，那么影響教學(xué)對話結(jié)構(gòu)的因素主要包括：對話的媒體特性；教學(xué)設(shè)計者的計劃安排；不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課時的時長；學(xué)習(xí)者的個性化。

3）對MOOC的交互距離分析的因素。綜上所述，筆者對對話和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解析，并指出了影響教學(xué)對話和教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)的幾方面因素。能夠減少交互距離，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，但不能將交互距離減少到零。由于MOOC是遠(yuǎn)程教育的一種新興教學(xué)模式，其交互距離理論可以適用于MOOC，但與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育還是有所差別的。筆者分析了MOOC課程的教學(xué)模式，就對話的媒介、教學(xué)設(shè)計者的教學(xué)計劃安排、課程的內(nèi)容及形式、課時的時長幾方面，對MOOC中的交互距離進(jìn)行了簡單的分析。

3 MOOC的交互距離分析情況

MOOC的教學(xué)模式 MOOC課程主要分為xMOOC與cMOOC兩種基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)課程，但兩者具有不同的應(yīng)用模式。而2012年興起的xMOOC模式更接近于傳統(tǒng)的課程和理念，筆者就重點(diǎn)進(jìn)行了xMOOC中的交互距離分析，其教學(xué)模式如圖1所示[4]。

MOOC使用的媒體 MOOC提供的是一種在線傳遞，它開放了多種在線工具讓學(xué)習(xí)者使用，建立自己的MOOC。社會化媒體是MOOC的中心，任何社會化媒體工具都可以用于MOOC的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，學(xué)習(xí)者可以自由選擇論壇、博客、社交網(wǎng)站等個性化學(xué)習(xí)工具，但是目前有5種最常用[13]。

1）維基百科（A Wiki）：建立學(xué)習(xí)者的教學(xué)大綱，放置課程進(jìn)度表與內(nèi)容。

2）討論區(qū)或是list-serve：能夠在線分享討論或是通過郵件保持話題的一致性。例如Google網(wǎng)上論壇（Google groups）或郵遞列表，它能通過主旨方式，讓討論的議題可以被明確歸類，方便學(xué)習(xí)者查詢，并促成在線有效的分享。

3）微博（如Twitter）：可以快速交換信息資源和想法。如新浪微博、網(wǎng)易微博等，能讓學(xué)習(xí)者迅速地交換想法和網(wǎng)絡(luò)資源。

4）社會化書簽（如delicious）：學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)頁上分享資源，讓參與者分享重要的網(wǎng)絡(luò)資源，并在日后迅捷地找到資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)資源的內(nèi)容，然后貼上一定的標(biāo)簽，那么學(xué)習(xí)者便能根據(jù)自己的標(biāo)簽方便快捷地找到自己需要的內(nèi)容。

5）E-mail：又稱電子郵件，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，其特點(diǎn)是傳播速度快、非常便捷、有廣泛的交流對象、信息多樣化且成本低廉。E-mail在MOOC中經(jīng)常被助教人員用來提醒學(xué)習(xí)者觀看視頻、提交作業(yè)等。

教學(xué)設(shè)計者的教學(xué)計劃安排 MOOC課程在教學(xué)計劃安排上，一般是由課程發(fā)起者設(shè)置的，并且在學(xué)習(xí)者注冊選擇該門課程的時候，網(wǎng)頁上有課程具體的教學(xué)計劃或大綱，且還有作業(yè)的形式等詳細(xì)內(nèi)容提供給學(xué)習(xí)者做選擇課程的參考。比如以筆者在Coursera中申請的即將開始的臺灣大學(xué)的呂世浩教授的“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程為例，這是一門全新方式的歷史入門課，目的在于使非文史專業(yè)的學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)學(xué)歷史的樂趣，并重新認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的價值[14]。其中還介紹了本門課程的概述、授課大綱，授課總時數(shù)為10周。

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或形式及時長 MOOC課程覆蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍是相當(dāng)廣泛的，包括計算機(jī)、電子工程、人文科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、教育等多個領(lǐng)域多個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在MOOC的世界中，視頻課程不再是傳統(tǒng)一小時左右的錄制的教師教授課程的過程，而是被切割成十分鐘左右的“微課程”，由許多個小問題穿插在其中連貫而成，就像是游戲里的通關(guān)設(shè)置，答對了，才能繼續(xù)聽課[1]。課程一般持續(xù)8～12周，其中有兩周的時間用來測試和作業(yè)。

從上述幾個方面對MOOC進(jìn)行的分析，可以清楚地知道，MOOC的教學(xué)對話較多，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)工具與之進(jìn)行對話，知道學(xué)習(xí)者是否明白這個知識點(diǎn)，反饋及時。從“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程案例中，可以看出教學(xué)設(shè)計者的教學(xué)計劃是相當(dāng)有邏輯的，在MOOC課程中教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)較傳統(tǒng)教育、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育采用的方式更加靈活，不像傳統(tǒng)課程那么嚴(yán)謹(jǐn)，教師根據(jù)自己的計劃進(jìn)行授課。從這兩個因素可以看出，MOOC課程的交互距離是相當(dāng)小的。

除此之外，其教學(xué)模式靈活多元化也是吸引學(xué)習(xí)者的重要因素，所以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性大大提高，MOOC課程的學(xué)習(xí)效果也是相當(dāng)可觀的。MOOC課程的短小、微型、碎片化也符合當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，MobiMOOC的普遍應(yīng)用也將迎來移動學(xué)習(xí)的另一個高峰點(diǎn)。

Phil Hill在他和他朋友們的MOOC教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在自己的博客文章中提出5種學(xué)生類型[15]。

1）爽約者（No-Shows）：在一門Coursera式的MOOC的注冊者中，這類學(xué)生往往是最大的一個群體，他們或者注冊了MOOC，并激活了自己的賬號，但他們從來都沒有登錄過這門課程。

2）袖手旁觀者（Observers）：這些學(xué)生登錄了課程，也許還閱讀了課程內(nèi)容，瀏覽了其他學(xué)習(xí)者的討論，但除了鑲嵌在視頻中的那些彈出式測試，他們不會參與其他任何形式的評估。

3）臨時進(jìn)入者（Drop-Ins）：有這樣一些學(xué)生，他們參與某一門課程中的一些選題一些活動（觀看視頻、瀏覽或參與討論組），但是他們不會去努力完成整個課程。

4）被動參與者（Passive Participants）：這些學(xué)生以消費(fèi)的方式瀏覽一門課程，他們也許觀看視頻、參加測試、閱讀討論組的內(nèi)容，但是他們通常不會主動完成課程作業(yè)與任務(wù)。

5）主動參與者（Active Participants）：這些學(xué)生全身心地參與到MOOC之中，參與討論組，完成絕大多數(shù)作業(yè)、任務(wù)和所有的測驗(yàn)與評估。

由此可以看出，學(xué)習(xí)者的主動性不是長久的，也許只是剛剛接觸MOOC課程，充滿好奇心，所以喜歡在MOOC的世界里游玩。雖然MOOC課程作為一種新的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域課程模式，從交互距離理論的角度來看，其交互距離是相當(dāng)小的，但也要根據(jù)教學(xué)設(shè)計者的具體實(shí)施情況及對話的品質(zhì)好壞來決定。除此以外，教學(xué)設(shè)計者在調(diào)整自己教學(xué)的同時，還必須要考慮到怎樣的形式能吸引更多的學(xué)習(xí)者完整地學(xué)習(xí)自己選擇的課程。

4 結(jié)語與展望

MOOC課程已滲透全球越來越多的教育機(jī)構(gòu)、地區(qū)、高等院校，越來越多的學(xué)習(xí)者被MOOC課程的開放資源、個性化、靈活的教學(xué)方式吸引。目前世界各知名院校已經(jīng)開始開放認(rèn)證運(yùn)動，開放研究也即將開幕。通過學(xué)習(xí)MOOC課程，獲取學(xué)分，獲得學(xué)位證書也將成為可能。正如許多人對MOOC課程給高等教育帶來沖擊的判斷，大學(xué)校園不會消失，因?yàn)榇髮W(xué)校園的生活給學(xué)習(xí)者帶來不一樣的體驗(yàn)，但其傳統(tǒng)學(xué)位制度在未來會退居二線，個體學(xué)習(xí)會變成一個連續(xù)性、終身式的過程。

參考文獻(xiàn)

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[11]教學(xué)計劃詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/429203.htm.

[12]結(jié)構(gòu)詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/ 160039.htm.

[13]探索一個新的學(xué)習(xí)前沿：MOOC[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[14]Coursera課程.中國古代歷史與人物：秦始皇[EB/OL].https：//www.coursera.org/course/chinesehistory.

[15]中國教育網(wǎng)絡(luò).MOOC的五種學(xué)生類型[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130507/t20130507939524.shtml.

5）E-mail：又稱電子郵件，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，其特點(diǎn)是傳播速度快、非常便捷、有廣泛的交流對象、信息多樣化且成本低廉。E-mail在MOOC中經(jīng)常被助教人員用來提醒學(xué)習(xí)者觀看視頻、提交作業(yè)等。

教學(xué)設(shè)計者的教學(xué)計劃安排 MOOC課程在教學(xué)計劃安排上，一般是由課程發(fā)起者設(shè)置的，并且在學(xué)習(xí)者注冊選擇該門課程的時候，網(wǎng)頁上有課程具體的教學(xué)計劃或大綱，且還有作業(yè)的形式等詳細(xì)內(nèi)容提供給學(xué)習(xí)者做選擇課程的參考。比如以筆者在Coursera中申請的即將開始的臺灣大學(xué)的呂世浩教授的“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程為例，這是一門全新方式的歷史入門課，目的在于使非文史專業(yè)的學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)學(xué)歷史的樂趣，并重新認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的價值[14]。其中還介紹了本門課程的概述、授課大綱，授課總時數(shù)為10周。

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或形式及時長 MOOC課程覆蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍是相當(dāng)廣泛的，包括計算機(jī)、電子工程、人文科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、教育等多個領(lǐng)域多個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在MOOC的世界中，視頻課程不再是傳統(tǒng)一小時左右的錄制的教師教授課程的過程，而是被切割成十分鐘左右的“微課程”，由許多個小問題穿插在其中連貫而成，就像是游戲里的通關(guān)設(shè)置，答對了，才能繼續(xù)聽課[1]。課程一般持續(xù)8～12周，其中有兩周的時間用來測試和作業(yè)。

從上述幾個方面對MOOC進(jìn)行的分析，可以清楚地知道，MOOC的教學(xué)對話較多，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)工具與之進(jìn)行對話，知道學(xué)習(xí)者是否明白這個知識點(diǎn)，反饋及時。從“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程案例中，可以看出教學(xué)設(shè)計者的教學(xué)計劃是相當(dāng)有邏輯的，在MOOC課程中教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)較傳統(tǒng)教育、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育采用的方式更加靈活，不像傳統(tǒng)課程那么嚴(yán)謹(jǐn)，教師根據(jù)自己的計劃進(jìn)行授課。從這兩個因素可以看出，MOOC課程的交互距離是相當(dāng)小的。

除此之外，其教學(xué)模式靈活多元化也是吸引學(xué)習(xí)者的重要因素，所以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性大大提高，MOOC課程的學(xué)習(xí)效果也是相當(dāng)可觀的。MOOC課程的短小、微型、碎片化也符合當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，MobiMOOC的普遍應(yīng)用也將迎來移動學(xué)習(xí)的另一個高峰點(diǎn)。

Phil Hill在他和他朋友們的MOOC教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在自己的博客文章中提出5種學(xué)生類型[15]。

1）爽約者（No-Shows）：在一門Coursera式的MOOC的注冊者中，這類學(xué)生往往是最大的一個群體，他們或者注冊了MOOC，并激活了自己的賬號，但他們從來都沒有登錄過這門課程。

2）袖手旁觀者（Observers）：這些學(xué)生登錄了課程，也許還閱讀了課程內(nèi)容，瀏覽了其他學(xué)習(xí)者的討論，但除了鑲嵌在視頻中的那些彈出式測試，他們不會參與其他任何形式的評估。

3）臨時進(jìn)入者（Drop-Ins）：有這樣一些學(xué)生，他們參與某一門課程中的一些選題一些活動（觀看視頻、瀏覽或參與討論組），但是他們不會去努力完成整個課程。

4）被動參與者（Passive Participants）：這些學(xué)生以消費(fèi)的方式瀏覽一門課程，他們也許觀看視頻、參加測試、閱讀討論組的內(nèi)容，但是他們通常不會主動完成課程作業(yè)與任務(wù)。

5）主動參與者（Active Participants）：這些學(xué)生全身心地參與到MOOC之中，參與討論組，完成絕大多數(shù)作業(yè)、任務(wù)和所有的測驗(yàn)與評估。

由此可以看出，學(xué)習(xí)者的主動性不是長久的，也許只是剛剛接觸MOOC課程，充滿好奇心，所以喜歡在MOOC的世界里游玩。雖然MOOC課程作為一種新的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域課程模式，從交互距離理論的角度來看，其交互距離是相當(dāng)小的，但也要根據(jù)教學(xué)設(shè)計者的具體實(shí)施情況及對話的品質(zhì)好壞來決定。除此以外，教學(xué)設(shè)計者在調(diào)整自己教學(xué)的同時，還必須要考慮到怎樣的形式能吸引更多的學(xué)習(xí)者完整地學(xué)習(xí)自己選擇的課程。

4 結(jié)語與展望

MOOC課程已滲透全球越來越多的教育機(jī)構(gòu)、地區(qū)、高等院校，越來越多的學(xué)習(xí)者被MOOC課程的開放資源、個性化、靈活的教學(xué)方式吸引。目前世界各知名院校已經(jīng)開始開放認(rèn)證運(yùn)動，開放研究也即將開幕。通過學(xué)習(xí)MOOC課程，獲取學(xué)分，獲得學(xué)位證書也將成為可能。正如許多人對MOOC課程給高等教育帶來沖擊的判斷，大學(xué)校園不會消失，因?yàn)榇髮W(xué)校園的生活給學(xué)習(xí)者帶來不一樣的體驗(yàn)，但其傳統(tǒng)學(xué)位制度在未來會退居二線，個體學(xué)習(xí)會變成一個連續(xù)性、終身式的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130614/t20130614_963135.shtml.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于聯(lián)通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

[3]McAuley A， Stewart B， Siemens G， et al.The MOOC model for digital practice[EB/OL].https：//oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/MOOC_Final.pdf.

[4]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：11-16.

[5]Masters K. A Brief Guide to Understanding MOOCs[J].The Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

[6]大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm？fromId=8272025.

[7]大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程詞條[EB/OL].http：//zh.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[8]陳平.探索一個新的學(xué)習(xí)前沿[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[9]Keegan D. Theoretical Principles of Distance Education[M]. London： Routledge，1993.

[10]文繼奎.遠(yuǎn)程教育若干理論述評[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（1）：24-28.

[11]教學(xué)計劃詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/429203.htm.

[12]結(jié)構(gòu)詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/ 160039.htm.

[13]探索一個新的學(xué)習(xí)前沿：MOOC[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[14]Coursera課程.中國古代歷史與人物：秦始皇[EB/OL].https：//www.coursera.org/course/chinesehistory.

[15]中國教育網(wǎng)絡(luò).MOOC的五種學(xué)生類型[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130507/t20130507939524.shtml.

5）E-mail：又稱電子郵件，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，其特點(diǎn)是傳播速度快、非常便捷、有廣泛的交流對象、信息多樣化且成本低廉。E-mail在MOOC中經(jīng)常被助教人員用來提醒學(xué)習(xí)者觀看視頻、提交作業(yè)等。

教學(xué)設(shè)計者的教學(xué)計劃安排 MOOC課程在教學(xué)計劃安排上，一般是由課程發(fā)起者設(shè)置的，并且在學(xué)習(xí)者注冊選擇該門課程的時候，網(wǎng)頁上有課程具體的教學(xué)計劃或大綱，且還有作業(yè)的形式等詳細(xì)內(nèi)容提供給學(xué)習(xí)者做選擇課程的參考。比如以筆者在Coursera中申請的即將開始的臺灣大學(xué)的呂世浩教授的“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程為例，這是一門全新方式的歷史入門課，目的在于使非文史專業(yè)的學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)學(xué)歷史的樂趣，并重新認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的價值[14]。其中還介紹了本門課程的概述、授課大綱，授課總時數(shù)為10周。

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或形式及時長 MOOC課程覆蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍是相當(dāng)廣泛的，包括計算機(jī)、電子工程、人文科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、教育等多個領(lǐng)域多個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在MOOC的世界中，視頻課程不再是傳統(tǒng)一小時左右的錄制的教師教授課程的過程，而是被切割成十分鐘左右的“微課程”，由許多個小問題穿插在其中連貫而成，就像是游戲里的通關(guān)設(shè)置，答對了，才能繼續(xù)聽課[1]。課程一般持續(xù)8～12周，其中有兩周的時間用來測試和作業(yè)。

從上述幾個方面對MOOC進(jìn)行的分析，可以清楚地知道，MOOC的教學(xué)對話較多，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)工具與之進(jìn)行對話，知道學(xué)習(xí)者是否明白這個知識點(diǎn)，反饋及時。從“中國古代歷史與人物——秦始皇”課程案例中，可以看出教學(xué)設(shè)計者的教學(xué)計劃是相當(dāng)有邏輯的，在MOOC課程中教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)較傳統(tǒng)教育、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育采用的方式更加靈活，不像傳統(tǒng)課程那么嚴(yán)謹(jǐn)，教師根據(jù)自己的計劃進(jìn)行授課。從這兩個因素可以看出，MOOC課程的交互距離是相當(dāng)小的。

除此之外，其教學(xué)模式靈活多元化也是吸引學(xué)習(xí)者的重要因素，所以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性大大提高，MOOC課程的學(xué)習(xí)效果也是相當(dāng)可觀的。MOOC課程的短小、微型、碎片化也符合當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，MobiMOOC的普遍應(yīng)用也將迎來移動學(xué)習(xí)的另一個高峰點(diǎn)。

Phil Hill在他和他朋友們的MOOC教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在自己的博客文章中提出5種學(xué)生類型[15]。

1）爽約者（No-Shows）：在一門Coursera式的MOOC的注冊者中，這類學(xué)生往往是最大的一個群體，他們或者注冊了MOOC，并激活了自己的賬號，但他們從來都沒有登錄過這門課程。

2）袖手旁觀者（Observers）：這些學(xué)生登錄了課程，也許還閱讀了課程內(nèi)容，瀏覽了其他學(xué)習(xí)者的討論，但除了鑲嵌在視頻中的那些彈出式測試，他們不會參與其他任何形式的評估。

3）臨時進(jìn)入者（Drop-Ins）：有這樣一些學(xué)生，他們參與某一門課程中的一些選題一些活動（觀看視頻、瀏覽或參與討論組），但是他們不會去努力完成整個課程。

4）被動參與者（Passive Participants）：這些學(xué)生以消費(fèi)的方式瀏覽一門課程，他們也許觀看視頻、參加測試、閱讀討論組的內(nèi)容，但是他們通常不會主動完成課程作業(yè)與任務(wù)。

5）主動參與者（Active Participants）：這些學(xué)生全身心地參與到MOOC之中，參與討論組，完成絕大多數(shù)作業(yè)、任務(wù)和所有的測驗(yàn)與評估。

由此可以看出，學(xué)習(xí)者的主動性不是長久的，也許只是剛剛接觸MOOC課程，充滿好奇心，所以喜歡在MOOC的世界里游玩。雖然MOOC課程作為一種新的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域課程模式，從交互距離理論的角度來看，其交互距離是相當(dāng)小的，但也要根據(jù)教學(xué)設(shè)計者的具體實(shí)施情況及對話的品質(zhì)好壞來決定。除此以外，教學(xué)設(shè)計者在調(diào)整自己教學(xué)的同時，還必須要考慮到怎樣的形式能吸引更多的學(xué)習(xí)者完整地學(xué)習(xí)自己選擇的課程。

4 結(jié)語與展望

MOOC課程已滲透全球越來越多的教育機(jī)構(gòu)、地區(qū)、高等院校，越來越多的學(xué)習(xí)者被MOOC課程的開放資源、個性化、靈活的教學(xué)方式吸引。目前世界各知名院校已經(jīng)開始開放認(rèn)證運(yùn)動，開放研究也即將開幕。通過學(xué)習(xí)MOOC課程，獲取學(xué)分，獲得學(xué)位證書也將成為可能。正如許多人對MOOC課程給高等教育帶來沖擊的判斷，大學(xué)校園不會消失，因?yàn)榇髮W(xué)校園的生活給學(xué)習(xí)者帶來不一樣的體驗(yàn)，但其傳統(tǒng)學(xué)位制度在未來會退居二線，個體學(xué)習(xí)會變成一個連續(xù)性、終身式的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130614/t20130614_963135.shtml.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于聯(lián)通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

[3]McAuley A， Stewart B， Siemens G， et al.The MOOC model for digital practice[EB/OL].https：//oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/MOOC_Final.pdf.

[4]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：11-16.

[5]Masters K. A Brief Guide to Understanding MOOCs[J].The Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

[6]大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm？fromId=8272025.

[7]大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程詞條[EB/OL].http：//zh.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[8]陳平.探索一個新的學(xué)習(xí)前沿[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[9]Keegan D. Theoretical Principles of Distance Education[M]. London： Routledge，1993.

[10]文繼奎.遠(yuǎn)程教育若干理論述評[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（1）：24-28.

[11]教學(xué)計劃詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/429203.htm.

[12]結(jié)構(gòu)詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/ 160039.htm.

[13]探索一個新的學(xué)習(xí)前沿：MOOC[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[14]Coursera課程.中國古代歷史與人物：秦始皇[EB/OL].https：//www.coursera.org/course/chinesehistory.

[15]中國教育網(wǎng)絡(luò).MOOC的五種學(xué)生類型[EB/OL].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130507/t20130507939524.shtml.