陸小蘭

〔關(guān)鍵詞〕 自主；課堂；創(chuàng)新；意識(shí)；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G622 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）06—0057—01

自主創(chuàng)新性教學(xué)是由自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)相融合的整體性教學(xué)。自主性學(xué)習(xí)是由個(gè)體評(píng)斷自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)鑒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的過程。自主學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵問題不在于是不是不需要指導(dǎo)，而是如何使學(xué)習(xí)者樂于接受指導(dǎo)，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)。

一、 激發(fā)主體自主創(chuàng)新意識(shí)的策略

要使課堂教學(xué)高度自主，充滿創(chuàng)新，教師和學(xué)生都必須具有自主創(chuàng)新意識(shí)，因而激發(fā)自主創(chuàng)新意識(shí)絕不是只針對(duì)學(xué)生。激發(fā)自主創(chuàng)新意識(shí)的落腳點(diǎn)在于使教學(xué)主體具有預(yù)期的心理趨向，使教學(xué)主體積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。一般地說，明確具體的目標(biāo)、生動(dòng)感人的情境、愉快精彩的活動(dòng)等都能達(dá)到這一目的。聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為指導(dǎo)定向是最基本的策略。所謂指導(dǎo)定向即是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)置課堂教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生明確情境中所蘊(yùn)涵的問題，激發(fā)學(xué)生的自信心；用鼓舞人心的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，強(qiáng)化學(xué)生積極進(jìn)取的心理趨向。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自我激勵(lì)，使學(xué)生形成積極的自我意象。指導(dǎo)定向可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際劃分為“學(xué)生定向，教師定標(biāo)”、“教師定向，學(xué)生定標(biāo)”、“自我定向，自我定標(biāo)”三個(gè)層次。這里，將定向和定標(biāo)區(qū)別開來了，定向只是確定學(xué)習(xí)方向的問題，一般比較抽象，也比較簡(jiǎn)單，而定標(biāo)即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較具體但也較為困難，這三個(gè)層次實(shí)際上要求教師從“演員”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”，要求學(xué)生則由“觀眾”變成“演員”，由此也就反映了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的相互影響的效用。要注意的是，“指導(dǎo)定向”的“定向”蘊(yùn)涵了“定標(biāo)”的內(nèi)涵。

二、 發(fā)展自主創(chuàng)新能力的策略

在主體性教學(xué)活動(dòng)中，主體認(rèn)識(shí)和主體活動(dòng)是緊密地結(jié)合在一起的，即認(rèn)識(shí)需要活動(dòng)，活動(dòng)也離不開認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)年齡較小的學(xué)生更是如此，對(duì)它們來說最好的認(rèn)識(shí)是通過自己的活動(dòng)得到的認(rèn)識(shí)，純粹的從認(rèn)識(shí)發(fā)展到認(rèn)識(shí)是與他們的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)不相符合的，因此，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力必須將活動(dòng)教學(xué)和知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，甚至要將知識(shí)教學(xué)融入到活動(dòng)教學(xué)中去。要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力必須首先使學(xué)生打破已有學(xué)習(xí)中的框框套套，突破思維定勢(shì)；教給學(xué)生較多的思考方法，使學(xué)生掌握解決問題的多種武器，以獨(dú)立地解決問題；指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，即使其能從多角度、多途徑、多方面去探索，并合理評(píng)價(jià)自己的解決策略，最優(yōu)化地解決問題；善于將各種思維方法、解題經(jīng)驗(yàn)、思維結(jié)果整合進(jìn)來，并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這些問題都可以用“問題解決教學(xué)”來包容，因此，“問題解決教學(xué)”是發(fā)展自主創(chuàng)新能力的基本策略。在問題解決教學(xué)中，“方法”、“探究”、“整合”是其中的關(guān)鍵要素，因此，可以將問題解決教學(xué)這一策略具體化為“誘思擇法”、“獨(dú)立探究”、“整合優(yōu)化”。

三、促進(jìn)自主創(chuàng)新評(píng)價(jià)的策略

教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了教學(xué)主體預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)需要評(píng)價(jià)活動(dòng)來判定。一般的教學(xué)多強(qiáng)調(diào)以一個(gè)統(tǒng)一的尺度由他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式有它的合理性，因?yàn)榻虒W(xué)的目的是教學(xué)中的“常量”，如果沒有這樣的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)將是失范的，但這種評(píng)價(jià)只能是教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，它是具有失敗威脅性的評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)則應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)則應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)動(dòng)力的維護(hù)和強(qiáng)化上，也就是說要將其視為發(fā)展性評(píng)價(jià)，即以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中我們不能用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，必須對(duì)其加以變革，進(jìn)行自主創(chuàng)新。“自主評(píng)價(jià)”是最基本的也是最重要的策略，所謂“自主評(píng)價(jià)”是以“自我發(fā)展”為主旨的評(píng)價(jià)，它要求評(píng)價(jià)者要有主體意識(shí)，它是根據(jù)自己預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)、自己以往的狀況、自己選定的比較對(duì)象進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。這是一種以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，獲得成功體驗(yàn)，發(fā)展積極的自我意象為主的評(píng)價(jià)。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint