胡建雅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)法 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是通過引導(dǎo)與啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。在使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中，教師應(yīng)該充分領(lǐng)會導(dǎo)學(xué)理念，靈活運用導(dǎo)學(xué)方法，使“導(dǎo)”成為教學(xué)中常用的一種手段。“導(dǎo)”應(yīng)該為“學(xué)”提供服務(wù)，使學(xué)生真正地了解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。通過有效的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生，努力為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)與互相幫助討論問題的模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進每個學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下文筆者將結(jié)合具體教學(xué)實例，就導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用談?wù)効捶ā?/p>

一、引情設(shè)境，巧借生活激學(xué)趣

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用各種教學(xué)手段，精心設(shè)計出富有感情色彩的氛圍以及生活情景，把生活融入課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感悟數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。情境導(dǎo)入的方法有許多，教師要根據(jù)課程的要求、教材內(nèi)容的特點，聯(lián)系學(xué)生實際水平以及教學(xué)條件來創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分數(shù)大小的比較》一課導(dǎo)學(xué)時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“媽媽買了一個蛋糕，爸爸上班還沒有回來，小明和小紅就吵著要吃蛋糕了。于是媽媽說：‘加上爸爸一共四個人，我們一人吃■好不好？小紅說好，小明卻不開心地說道：‘不要不要，我至少要吃■！媽媽聽了笑著說：‘好，就給你■。結(jié)果小明拿到的蛋糕比其他人都少。你們說這是為什么呢？”這種貼近生活的數(shù)學(xué)情境，一下子就調(diào)動了學(xué)生的無意注意，紛紛要求筆者解釋原因。筆者笑著說：“答案就在新課中，我們一起去尋找吧。”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極投入課堂，隨后的教學(xué)便事半功倍了。

利用生活知識創(chuàng)設(shè)情境進行導(dǎo)學(xué)，抓住了學(xué)生的好奇心理和趣味心理，很容易便能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂知識引入。但在具體實踐中，教師不可僵化情境導(dǎo)學(xué)模式，而應(yīng)與時俱進、靈活變通，不斷吸納生活中的新鮮事物，保證情境導(dǎo)學(xué)方法的新穎有效。

二、尋疑解惑，引導(dǎo)釋疑獲新知

數(shù)學(xué)知識、思想和方法形成的過程是讓學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，然后提出數(shù)學(xué)問題，并由教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、合作交流、綜合分析和抽象概括等多種形式來探索新知，這也是讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷進而獲得直接經(jīng)驗的過程。教師要切實處理好知識的規(guī)律和學(xué)生的認知及認知特點相互之間的關(guān)系，把握好教學(xué)的節(jié)奏，強調(diào)突出教學(xué)重點、帶領(lǐng)學(xué)生突破難點、引導(dǎo)學(xué)生找到合理的探究方法。此外，學(xué)習(xí)活動一定要選擇合適的組織形式，可以是學(xué)生獨立探究，也可以是小組合作探究，讓學(xué)生自由地發(fā)表見解，大家集中在一起解決共同的難點，讓學(xué)生通過討論、交流、辨析等方式最終達成共識，進而完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形的面積》時，為了幫助學(xué)生更好地理解平行四邊形的面積公式，筆者做了這樣的問題導(dǎo)學(xué)：筆者在黑板上畫了一個平行四邊形，并連接一條對角線。

師：在圖形中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：平行四邊形里有兩個三角形。

師：這兩個三角形有什么特點呢？

生：這兩個三角形大小好像是一樣的。

師：沒錯，兩個三角形面積是一樣的。我們能用學(xué)過的三角形面積公式算出平行四邊形的面積嗎？

生：可以。但我們要知道三角形的底和高分別是多少。

筆者在黑板上畫出底和高并對學(xué)生說：“現(xiàn)在請大家開始計算平行四邊形的面積，并告訴老師結(jié)果?！?/p>

學(xué)生開始計算，算完之后有一個學(xué)生突然叫起來：“原來平行四邊形的面積公式是這么來的??！”之后筆者進行簡單的講解，學(xué)生便能清楚、牢固地掌握平行四邊形的面積公式了。

通過這樣設(shè)計問題進行導(dǎo)學(xué)，層層深入引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)公式、定理的推導(dǎo)過程，既能夠幫助學(xué)生對知識形成直觀、深刻的認識，促進教學(xué)實施；又能對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和探究能力的提升起到較大的促進作用。

三、應(yīng)用實踐，個性探究促發(fā)展

教師要引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解和掌握的知識做具體的應(yīng)用實踐，讓學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，這是教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)很重要的一個階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實情境中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，積極地去觀察、實驗、猜想、驗證、推理以及信息交流、數(shù)據(jù)處理等，讓學(xué)生經(jīng)歷多角度認識問題、多種形式表現(xiàn)問題、多種策略思考問題的過程，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《簡易方程》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了“自編方程”的個性探究活動。首先引導(dǎo)學(xué)生確立方程創(chuàng)編的主題是“超市購物”，接著筆者限定方程創(chuàng)編的方向：“要有一道題是求單價，一道題是求數(shù)量，一道題是求總價?！弊詈蠊P者要求學(xué)生自己獨立完成三道方程，并挑出自認為編得最好的一道方程給家人做，并要求點評。通過這樣的應(yīng)用實踐活動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，幫助學(xué)生確立了主題和條件，讓學(xué)生有明確的探究方向又不失探究空間和自由度，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種打破常規(guī)的、新穎的、別致的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)做為出發(fā)點，真正做到把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。只要這么堅持下去，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而且能夠提高課堂效率，提高教師的工作效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 林 劍）