湯瑩

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 閱讀教學(xué)

運(yùn)用原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0035-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)處于核心和基礎(chǔ)地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。隨著課改的推進(jìn)，廣大教師在如何利用信息技術(shù)手段提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率方面，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但是也有不少教師對(duì)在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的目的不明確，方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則及策略。

一、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則

在閱讀教學(xué)中，巧妙利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合文字、視頻、圖像和聲音等多種傳播手段，能夠增加課堂的信息量、優(yōu)化傳播方式，有助于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)更好的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí)應(yīng)注意把握以下三點(diǎn)。

（一）明確信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的輔助地位

當(dāng)前，部分教師為了把語(yǔ)文閱讀課上得漂漂亮亮、熱熱鬧鬧，便盡可能地展示制作華美的課件。殊不知，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生被弄得眼花繚亂，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)根本沒(méi)有達(dá)到。曾聽(tīng)過(guò)一位教師在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課時(shí)，用多媒體展示了各種玻璃的圖片及其用途的視頻后，反復(fù)詢問(wèn)學(xué)生：“夾絲網(wǎng)玻璃有什么特點(diǎn)和用途？吸熱玻璃有什么特點(diǎn)和用途？”課堂針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的大量探討有悖于說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)說(shuō)明方法為主要任務(wù)的目的。這樣的課堂多媒體運(yùn)用得十分精彩，卻丟失了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本，是不可取的。語(yǔ)文閱讀課的目的是通過(guò)教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累語(yǔ)言材料，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言材料來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)立足于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本，尋找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀課堂中的運(yùn)用實(shí)效性。

（二）信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

信息技術(shù)的運(yùn)用為閱讀教學(xué)提供了諸多幫助，其中最主要的作用是幫助教學(xué)突破重難點(diǎn)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《狼牙山五壯士》一課的重點(diǎn)段落是“英勇跳崖”這一部分，要讓學(xué)生通過(guò)體悟五位壯士的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)感受他們熱愛(ài)祖國(guó)、寧死不屈的英雄氣概，及體會(huì)人物描寫(xiě)的方法。對(duì)此，教師可利用多媒體播放影片《狼牙山五壯士》的片段，使學(xué)生仿佛置身于硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，親眼目睹五位壯士頑強(qiáng)殺敵、英勇跳崖的壯舉。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除思維障礙，在情感上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）多媒體課件應(yīng)少而精

一些教師在課堂上過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)的輔助功能，大量使用多媒體天花亂墜地播放圖文視聽(tīng)資料。事實(shí)上，學(xué)生完全沉浸于優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的聲音，根本不能集中精力去思考教師提出的問(wèn)題。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸語(yǔ)言文字的深入探討，多媒體課件要少而精。教師在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的過(guò)渡，但絕對(duì)不是把教師所要表達(dá)的意思完全用多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)。

二、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用策略

（一）信息技術(shù)運(yùn)用于“初讀感知”環(huán)節(jié)

1.巧設(shè)情境激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端就是成功的一半。上課伊始，教師利用多媒體播放一段有趣的動(dòng)畫(huà)、一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，自然而然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)主人公松鼠和小熊的生動(dòng)形象，引導(dǎo)學(xué)生思考：“松鼠和小熊之間究竟發(fā)生了什么事情呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.介紹作者及寫(xiě)作背景

小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教材選取了許多名家作品和名人故事，這些作品通常是在特定的時(shí)代背景下創(chuàng)作而來(lái)，因年代久遠(yuǎn)往往令學(xué)生有陌生感。因此，教師可以通過(guò)多媒體播放某位名人事跡的短片，或與課文背景相關(guān)的紀(jì)錄短片，讓學(xué)生初步了解作者的生平和寫(xiě)作背景，使學(xué)生熟悉課文，易于與文本產(chǎn)生共鳴。比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師可播放有關(guān)周恩來(lái)的事跡視頻，讓學(xué)生初步了解周恩來(lái)其人，為課文教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)生字，掃除障礙

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力較差，而生字教學(xué)比較枯燥乏味。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的情境，可以優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。比如運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)分析生字結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆示范，有助于學(xué)生正確地識(shí)字和書(shū)寫(xiě)。為了進(jìn)一步鞏固識(shí)字效果，教師還可以制作動(dòng)畫(huà)識(shí)字小游戲，進(jìn)行“換偏旁”“加一加”“減一減”“摘蘋(píng)果”等互動(dòng)教學(xué)，這能實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)所達(dá)不到的效果。

（二）信息技術(shù)運(yùn)用于“品讀感悟”環(huán)節(jié)

1.渲染情境，激發(fā)美感

感受美是審美過(guò)程的起點(diǎn)。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，更容易接受直觀的東西。利用多媒體課件，把文本中的形象展現(xiàn)出來(lái)，能夠創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生披文入境。比如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體展示美麗動(dòng)人的秋景，讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的色彩之美和豐收之美；教學(xué)《小橋流水人家》時(shí)，通過(guò)視頻將學(xué)生帶入恬靜、幽雅的江南水鄉(xiāng)……通過(guò)多媒體渲染情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的美感，使學(xué)生入情入境地與文本對(duì)話。

2.突出重難點(diǎn)，解決問(wèn)題

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有很多，如語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等。然而，當(dāng)信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中時(shí)，更有利于促進(jìn)重難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。如講授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師只需用多媒體展示一幅地圖，就能讓學(xué)生立刻明白西沙群島的地理位置及“海防前哨”的含義；講授到“海水的顏色”這一部分時(shí)，通過(guò)多媒體展示海面、海水及海底地形剖面圖，使教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題輕松地迎刃而解。

3.品詞析句，形成技能

扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師應(yīng)該抓住課文中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)品詞析句提高學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。信息技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師通過(guò)制作幾張幻燈片展示詞、句的含義、結(jié)構(gòu)、異同、作用等，能讓學(xué)生進(jìn)行直觀地對(duì)比，品詞析句，既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)的效率。

（三）信息技術(shù)運(yùn)用于“拓展升華”環(huán)節(jié)

1.加深體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴

在對(duì)課文充分地品讀感悟之后，課堂教學(xué)進(jìn)入了尾聲。此時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放與課文相關(guān)的視頻、音樂(lè)、朗誦資料等，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感受其中蘊(yùn)涵的情感，能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使整堂課充滿激情、智慧與想象。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文《珍珠鳥(niǎo)》最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師利用多媒體播放人與動(dòng)物和諧相處的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生充分感受到文章的意韻；接著讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章的最后一個(gè)自然段，挖掘主旨、升華主題。

2.拓展閱讀，融合構(gòu)建

拓展閱讀，就是以課文為中心，延伸閱讀相關(guān)的作品。拓展閱讀可以讓學(xué)生在知識(shí)的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新構(gòu)建中開(kāi)拓思路、涌現(xiàn)創(chuàng)意。利用多媒體提供拓展閱讀素材，有利于提高閱讀教學(xué)的效率。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《人物描寫(xiě)一組〈臨死前的嚴(yán)監(jiān)生〉》，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的吝嗇鬼形象。對(duì)此，教師可以用多媒體呈現(xiàn)莎士比亞的《威尼斯商人》和巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》兩部著作中的人物描寫(xiě)片段，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比三個(gè)不同國(guó)家的吝嗇鬼形象，體會(huì)文本刻畫(huà)人物的方法。

3.知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)以致用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！边@就需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練。教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了“點(diǎn)面結(jié)合”的場(chǎng)面描寫(xiě)方法后，教師利用多媒體播放學(xué)生講故事比賽的視頻、校運(yùn)會(huì)上的精彩場(chǎng)面等，讓學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫(xiě)方法進(jìn)行習(xí)作練筆，既鞏固文本知識(shí)，又提升了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

總之，合理地將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，必定能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉快，從而有效地提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）