楊春

【關(guān)鍵詞】《搭配》 生成 教學(xué)機(jī)智

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

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在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變、錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的情況，教師需要隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，靈活解決偶發(fā)事件，讓課堂的一次次意外變成一次次精彩。下面筆者以吳正憲老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配》一課為例，談?wù)劽媾R復(fù)雜的教學(xué)情境，如何準(zhǔn)確判斷、妥善處理、捕捉生成、因?qū)W利導(dǎo)、拓展延伸。

一、超預(yù)設(shè)，捕捉生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥惺孪冉?jīng)過(guò)充分預(yù)計(jì)，課堂教學(xué)才能臨陣不亂，成竹在胸。但學(xué)生來(lái)自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，造就了千差萬(wàn)別的個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，只要教師不是注入式的封閉式教學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)、提出的問(wèn)題、想出的方法，都有可能出乎教師的意外。動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要靈活地根據(jù)情況的變化超越預(yù)設(shè)，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，演繹不曾預(yù)約的精彩。

課伊始，吳老師讓學(xué)生嘗試搭配，而后展示搭配方法，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生匯報(bào)多種方法。這時(shí)吳老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生悄悄地把自己畫(huà)的圖折好，塞到褲袋里。吳老師走到她身邊和藹地說(shuō)：“請(qǐng)把你的作品給大家瞧瞧?！迸u搖頭，吳老師又鼓勵(lì)她：“這畫(huà)很好，給大家展示展示。”女孩還是不答應(yīng)。這時(shí)，吳老師把女孩摟在身邊，并隨機(jī)拿出桌上的一張卡片對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是北京小男生畫(huà)的，小朋友從圖上讀懂了什么？”小朋友紛紛舉手說(shuō)，長(zhǎng)衣與長(zhǎng)褲搭、長(zhǎng)衣與短褲搭等。這時(shí)吳老師又對(duì)女孩說(shuō)：“你畫(huà)的比他漂亮，拿出來(lái)和大家一起分享?！迸⒔K于點(diǎn)點(diǎn)頭，從口袋摸出那張畫(huà)，遞給吳老師。吳老師慢慢把畫(huà)展平，并擺在北京小男生的畫(huà)旁邊問(wèn)：“大家讀懂這張畫(huà)了嗎？”小朋友說(shuō)：“讀懂了，是短衣與短褲搭。”吳老師又拍拍女孩的肩膀說(shuō)：“大家都讀懂了，說(shuō)明你畫(huà)的很棒，你知道你的畫(huà)有哪些不足嗎？”女孩說(shuō)：“他畫(huà)的比我多。”吳老師又問(wèn)：“現(xiàn)在讓你搭，還會(huì)怎么搭？”小女孩說(shuō)：“短衣和短褲搭，與長(zhǎng)褲搭，還可以與裙子搭；長(zhǎng)衣可以與長(zhǎng)褲搭，也可以與短褲搭，還可以與裙子搭?！眳抢蠋煾吲d地摸摸她的頭說(shuō)：“真棒，這么短的時(shí)間你就學(xué)會(huì)了。”

面對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的女孩，吳老師不斷鼓勵(lì)，沒(méi)有取得效果，但她不是簡(jiǎn)單敷衍，更沒(méi)有放棄，而是靈活應(yīng)變，拿小男生的畫(huà)作對(duì)比，激勵(lì)她“你畫(huà)的比他漂亮”，女孩終于拿出畫(huà)，理清搭配的思路，學(xué)會(huì)搭配的基本方法，同時(shí)班上更多的學(xué)生積極參與，促進(jìn)了課堂的有效生成。

二、尋時(shí)機(jī)，因?qū)W利導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)，教師在追求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方式以及“度”的把握都需要教師的智慧。吳老師的課堂生動(dòng)地詮釋了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要因?qū)W利導(dǎo)且導(dǎo)之有效。

學(xué)生學(xué)會(huì)6種搭配的方法后，吳老師接著教學(xué)生用畫(huà)圖策略表示搭配的規(guī)律，而學(xué)生又想不到這一策略，吳老師拿出一幅圖（圖1）：

師：你們能讀懂這位小朋友畫(huà)的圖嗎？

生：不知道哪個(gè)是上衣，哪個(gè)是下裝。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)每個(gè)圓代表什么？

生：上面的兩個(gè)圓代表長(zhǎng)衣和短衣；下面的三個(gè)圓分別代表短褲、長(zhǎng)褲和裙子。

師：還有什么更好的辦法嗎？

生：我可以把上衣和下裝用不同的圖形表示。

師：怎樣用不同的圖形表示？

生：三角形表示上裝，圓形表示下裝。

師：請(qǐng)你把它畫(huà)出來(lái)好嗎？

學(xué)生畫(huà)出（圖2），很多學(xué)生發(fā)出“哇”的呼叫聲。

師：“哇”是什么意思？

生：我看出這些圖形不一樣，能容易區(qū)分上衣和下裝。這樣就好搭。

師：本來(lái)是混在一塊，用不同的圖形表示就一目了然。你們還有別的方法嗎？

生：兩個(gè)三角形也可以填入1和2，三個(gè)圓圈可以填入3、4和5。

師：1、2、3、4、5，并沒(méi)有把它們區(qū)分開(kāi)，誰(shuí)能幫他修改一下？

生：上衣用字母表示。

師：好極了，請(qǐng)你改一改。

學(xué)生動(dòng)手把數(shù)字1、2改成字母A、B，把3、4、5改成1、2、3（圖3）。

師：用這種記錄方法有什么好處？

生：用A、B表示上裝，用1、2和3表示下裝，這樣可以把不同的服裝用不同的符號(hào)分類。

師：分類有什么好處？

生：同類之間不能搭，就不用連線。

吳老師憑借一幅畫(huà)，先讓學(xué)生表示不夠確切、有點(diǎn)亂，然后再巧妙引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、分析、比較的基礎(chǔ)上，歸納、概括出用畫(huà)圖的策略表示搭配的方法。學(xué)生還找到了用不同的符號(hào)表示不同的事物，便于區(qū)分，一目了然，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、創(chuàng)支點(diǎn)，拓展延伸

新課改提出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)傳授，而是師生多向、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的對(duì)話和交流活動(dòng)，所以數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)的開(kāi)放性與系統(tǒng)性，注重知識(shí)的拓展延伸，把數(shù)學(xué)上到位、上精彩。吳老師依據(jù)低年級(jí)學(xué)生課末容易身心疲憊、注意力分散等心理、生理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用肢體語(yǔ)言，讓沉寂的課堂放射金子般的光芒，使課堂進(jìn)入一個(gè)新的高潮。吳老師問(wèn)，搭配不全的同學(xué)有什么想法？學(xué)生說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)搭配是有規(guī)律的，按一定順序就能搭好。老師問(wèn)，搭配有什么順序呢？一起用動(dòng)作表示一下。短衣與下裝搭配的時(shí)候，一下子搭幾種？學(xué)生說(shuō)三種。吳老師左手指著一件短衣，右手揮動(dòng)手臂并“唰”的一聲連著裙子、長(zhǎng)褲、短褲，問(wèn)學(xué)生，有幾種搭配方法？學(xué)生也跟著揮動(dòng)手臂“唰”的一聲，表示三種搭配方法。吳老師寫(xiě)上“3”。吳老師指著長(zhǎng)衣問(wèn)，又搭配了幾種？學(xué)生說(shuō)，又多了三種。吳老師說(shuō)，這回吳老師的上衣也上去，又多了幾種？學(xué)生說(shuō)，又多了三種。吳老師又問(wèn)，如果現(xiàn)在有9件上衣，能夠搭配多少種不同情況？學(xué)生說(shuō)，27種。吳老師問(wèn)，同學(xué)們?cè)趺催@么快得出結(jié)論？學(xué)生說(shuō)，表示有九個(gè)三種。吳老師接著請(qǐng)學(xué)生從下裝與上衣搭配的角度看，用手勢(shì)與聲音表示出來(lái)。學(xué)生指著裙子與上衣“唰”，兩種；長(zhǎng)褲與上衣又多了兩種；教師依次板書(shū)：2、2……吳老師說(shuō)，又來(lái)了一件短褲，學(xué)生“唰”，又多了兩種。吳老師說(shuō)，現(xiàn)在有十件下裝，能和這兩件上衣搭配幾種不同方法？學(xué)生說(shuō)，二個(gè)十等于二十種。吳老師說(shuō)，看來(lái)同學(xué)們?cè)凇班А⑧?、唰”中又發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

吳老師創(chuàng)設(shè)肢體語(yǔ)言的支點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)心地?fù)]舞著學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅在快樂(lè)的時(shí)光中掌握搭配的基本方法，同時(shí)吳老師的教學(xué)還滲透了乘法的意義。吳老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，拓展延伸不僅體現(xiàn)她準(zhǔn)確把握教材，而且她目光敏銳，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速正確判斷，啟發(fā)思維，誘發(fā)思考，由近及遠(yuǎn)、由淺入深開(kāi)拓學(xué)生思路，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)智慧。

總之，教師必須具備創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)的機(jī)敏性和應(yīng)變力，捕捉一些有用的問(wèn)題，順勢(shì)引導(dǎo)，讓有價(jià)值的資源漸入佳境，讓看似平常的資源活現(xiàn)生機(jī)，讓極易擦肩而過(guò)的資源絕處逢生，使學(xué)生暢所欲言，讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力！