余承燕

摘 要：課程改革深入人心，合理地開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預(yù)期目標的重要保障。學(xué)校，語文教師必須要有強烈的資源意識，遵循語文規(guī)律，立足課堂，開發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源；著眼實踐，開發(fā)語文綜合實踐活動類資源；關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源。增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，優(yōu)化課程資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開發(fā)和利用；課程資源；學(xué)習(xí)空間；語文素養(yǎng)

合理地開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預(yù)期目標，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。努力開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、立足課堂，開發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)是語文教育的主陣地，語文課堂同時又是師生開發(fā)利用教材資源的過程。只有充分開發(fā)教材資源，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。在農(nóng)村學(xué)校，要合理開發(fā)并充分利用好課堂教學(xué)資源，首先要轉(zhuǎn)變“課本即教材”的陳舊教學(xué)觀。新課程理念下的“教材”內(nèi)涵有了新的發(fā)展：它不僅包括教師手頭的指導(dǎo)用書、掛圖、生字卡片、圖書、報刊等“圖書教材”，還包括電影、電視、廣播、VCD、錄音機等“視聽教材”，教學(xué)軟件、多媒體課件等“電子教材”與“網(wǎng)絡(luò)教材”，還包括圖書館、報告會戲劇表演、街頭廣告、自然風(fēng)光、社會風(fēng)俗等“活教材”。因此，教室應(yīng)成為最豐富的課程資源中心，學(xué)生可以隨時分享這些資源。

1.調(diào)整教學(xué)順序

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。”對這個“創(chuàng)造性”我的理解是靈活，是不能把教材當圣經(jīng)來教，可以靈活變通。如，人教版實驗教科書三年級上冊第三組課文 摘 要：課程改革深入人心，合理地開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預(yù)期目標的重要保障。學(xué)校，語文教師必須要有強烈的資源意識，遵循語文規(guī)律，立足課堂，開發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源；著眼實踐，開發(fā)語文綜合實踐活動類資源；關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源。增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，優(yōu)化課程資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開發(fā)和利用；課程資源；學(xué)習(xí)空間；語文素養(yǎng) 摘 要：課程改革深入人心，合理地開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預(yù)期目標的重要保障。學(xué)校，語文教師必須要有強烈的資源意識，遵循語文規(guī)律，立足課堂，開發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源；著眼實踐，開發(fā)語文綜合實踐活動類資源；關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源。增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，優(yōu)化課程資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開發(fā)和利用；課程資源；學(xué)習(xí)空間；語文素養(yǎng)

摘 要：課程改革深入人心，合理地開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預(yù)期目標的重要保障。學(xué)校，語文教師必須要有強烈的資源意識，遵循語文規(guī)律，立足課堂，開發(fā)以教材為中心的課堂教學(xué)資源；著眼實踐，開發(fā)語文綜合實踐活動類資源；關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源。增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，優(yōu)化課程資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開發(fā)和利用；課程資源；學(xué)習(xí)空間；語文素養(yǎng)

研究專題是秋天的景物《秋天的雨》是這一組課文的第二篇課文，在教學(xué)這一組課文時，剛好下了初秋的第一場雨，我就把第二篇課文先上，讓學(xué)生親身感受初秋第一場雨的景象。學(xué)生通過聽雨聲，在雨中感受到秋的清涼和溫柔，感受到秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，讓學(xué)生真真切切地感受到秋天的雨是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。調(diào)整了教學(xué)順序，使之轉(zhuǎn)化為切合實際的為我所用，為學(xué)生所用，那就是教材帶來的資源效應(yīng)。

2.用活用好教材

由“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材”就是一個對教材的創(chuàng)造性使用的過程，把教材用好了用活了，就轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源。如，《新型玻璃》是四年級的一篇科普常識性課文。課文介紹了“夾絲玻璃”、消除噪音的“吃音玻璃”“吸熱玻璃”等五種新型玻璃的特點和作用。教學(xué)時，如果只讓學(xué)生知道這些，感覺太枯燥，又沒意思，學(xué)生積極性不高。于是，我就這樣做，等學(xué)生基本完成了學(xué)習(xí)新知以后，就微笑著以略帶挑戰(zhàn)性的幽默語氣說：“同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了五種新型玻璃的特點和作用。下面我們來做個游戲。假設(shè)老師現(xiàn)在是玻璃公司的總經(jīng)理，今天在這里要招聘幾名‘新型玻璃的業(yè)務(wù)推銷員，你們都想應(yīng)聘?，F(xiàn)在，我這個經(jīng)理要考核你們，考核題目只有一個，就是向有關(guān)單位或家庭推銷一種玻璃。誰介紹，推銷得最好，誰就能成為本公司的推銷員?！边@時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達到了高潮。經(jīng)過了幾分鐘的準備以后，學(xué)生紛紛舉手要求上講臺參加“應(yīng)聘考核”。有些學(xué)生還出現(xiàn)了許多連珠妙語，妙趣橫生地活用了某些廣告用語，收到了意想不到的效果。

3.豐富課外閱讀

教材無非是個例子。利用好例子交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。比如，學(xué)習(xí)了《趙州橋》一課后，有條件的學(xué)生去參觀趙州橋錄像，感受大橋的偉岸。有條件的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館去搜集有關(guān)的文字介紹或圖片資料，搜集古往今來許多世界名橋的圖片及資料。如此豐富多彩的資料，能極大地開闊學(xué)生的視野。

二、著眼實踐，開發(fā)語文綜合實踐活動類資源

課堂只是個小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教學(xué)之中。在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。如，我校開展的：以動物、植物、季節(jié)、繁榮的市場等為主題的語文活動；與德育活動相聯(lián)系的“愛國愛?！薄鞍藰s八恥”等實踐活動；利用假期開展的“我與朋口環(huán)保農(nóng)民城同成長”的活動……在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進內(nèi)需，形成學(xué)生扎實的語文能力。在教學(xué)第四冊“春天”這個單元時，我指導(dǎo)孩子經(jīng)過大量的觀察、實踐（先學(xué)習(xí)了《一粒種子》，學(xué)生自己種了種子）、閱讀（推薦學(xué)生誦讀描寫春天的詩歌），我還制作了生動的多媒體課件，收集了圖片、錄像、歌曲。這一系列的實踐活動，讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗世界和文本密切聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)課文的時候輕松愉快地進入情境，甚至模仿課文編出了令人驚喜的詩句呢。后來，我們召開了“春之聲”詩歌朗誦會，并邀請了部分家長參加，受到他們的支持和好評。

教學(xué)中充分利用墻服、黑板報，學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢資源，把學(xué)生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉壵故?；自辦手抄報、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿。為小學(xué)語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨具特色的課程資源平臺，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生自主獲取知識、運用知識的能力。

三、關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課外學(xué)習(xí)資源

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用?！睂τ谵r(nóng)村的孩子而言，他們最熟悉的莫過于其生活的山野鄉(xiāng)村，最了解的莫過于花鳥蟲魚。然后，稍作調(diào)查便不難發(fā)現(xiàn)，由于天天身在其間，他們對身邊的一切反而熟視無睹，大有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的味道。因此，挖掘身邊的“鄉(xiāng)土”資源，對于農(nóng)村學(xué)校不僅十分必要，而且簡便易行，經(jīng)濟實惠。

1.語文生活化，生活語文化

生活處處皆語文，生活處處有教材。語文教育必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。我們語文課堂要把學(xué)生的個人知識直接經(jīng)驗，生活世界看成是重要的課程資源。如，在教學(xué)第四冊《我是一條小河》時，學(xué)生對“倒映”一詞，任我怎么解釋也顯現(xiàn)出茫然的神情。我立馬就帶他們到河邊觀察起來。船只、樹木倒映在水里都是有顏色的，黃、紅、灰等各種顏色都能看得很清楚。對“倒映”一詞，我也因此有了更深的理解。這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語文之母也??！

除了這些文字性的課外學(xué)習(xí)資料，我感受最深的還是教學(xué)生讀“無字的書”。葉圣陶先生在《讀書二首》中說“天地閱覽室，萬物皆書卷”，陶行知先生說得更詳細：“花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書，山川湖海，風(fēng)云雨霧，天體運行都是活書，活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化都是活的知識寶庫，便是活的書。”把自然和社會視作“無字的書”或“活書”，不正是大語文最好的體現(xiàn)嗎？

2.在“鄉(xiāng)情民俗”中感悟淳樸的鄉(xiāng)情

風(fēng)俗人情在我們這個具有五千年歷史的文明古國中有著深厚底蘊。地域、民族不同，民情風(fēng)俗也不一樣。在農(nóng)村，有著許多有趣的習(xí)俗，以此為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源，獨具風(fēng)味。活動中，學(xué)生個個成了有心人，“婚喪嫁娶”“重陽為何登高”“端午為何裹粽子”“朋口十三坊的入公太習(xí)俗”……這些平時生活中的小事都成了學(xué)生探究的對象。

3.地方特色，品位熏陶

朋口是福建省著名的蘭花基地，前任中共中央總書記，國家主席、中央軍委主席胡錦濤同志親臨基地視察、指導(dǎo)，并親筆題詞。我們緊緊抓住這一難得的機會，這一地方特色，開發(fā)了有我校特色的地方課程《蘭花與生活》。我們組織學(xué)生開展了《蘭花與生活》的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自由組合，饒有興趣地開展調(diào)查研究。通過走訪蘭農(nóng)、詢問蘭友、翻閱鄉(xiāng)土雜志、實地參觀訪問等途徑，確立了“蘭花的發(fā)展史”“蘭花的主要品種與特點”“蘭花的栽培與管理”“蘭花的情調(diào)”“蘭花與名人”“蘭花與詩畫”等一系列的子課題研究。

合理地開發(fā)和利用身邊的課程資源，有效地整合學(xué)習(xí)資源，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，久面久之，就會全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

魏書生.語文教學(xué).沈陽出版社，2001-09.

（作者單位 福建省龍巖市連城縣朋口中心小學(xué)）

編輯 薄躍華