李紅梅

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226007）

以輸出為驅(qū)動(dòng)重構(gòu)高職英語教學(xué)

李紅梅

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226007）

高職英語教學(xué)是高職教育體系中的一個(gè)重要組成部分。本文從分析當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題以及企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的期望出發(fā)，依據(jù)教育部對(duì)高職教育提出的新要求，重點(diǎn)論述了構(gòu)建一個(gè)以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為理論指導(dǎo)、以“三分法”為主體框架、以其他手段作為補(bǔ)充的新型高職英語教學(xué)模式。

高職英語教學(xué)；模式；“三分法”框架；以輸出為導(dǎo)向

高職公共英語是高職公共課程的重要組成部分，作為學(xué)生進(jìn)入高職院校初期接觸最多的課程之一，在某種程度上對(duì)學(xué)生的影響處于一個(gè)不可替代的位置。如何充分開發(fā)高職英語教學(xué)的潛力，為高職教育培養(yǎng)高端技能型人才是擺在所有高職英語教師面前的一項(xiàng)重要課題。

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，高職公共英語一直被視為孤立的基礎(chǔ)課程，教材內(nèi)容脫離實(shí)際工作語言環(huán)境，課堂教學(xué)與學(xué)生專業(yè)、未來職業(yè)相脫節(jié)，教學(xué)改革與企業(yè)對(duì)人才的需求相脫節(jié)。后續(xù)的專業(yè)英語教學(xué)往往是以知識(shí)為框架體系的傳統(tǒng)專業(yè)課程的英文版，大多數(shù)學(xué)生由于缺乏公共英語以其豐富的語言應(yīng)用情境作為必要的基礎(chǔ)與鋪墊，往往因找不到合適的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用相脫節(jié)。與此同時(shí)，作為英語學(xué)習(xí)主體的高職學(xué)生則普遍懷有很強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)，希望英語對(duì)自己將來的就業(yè)有幫助，但卻忽略了英語作為人文類課程的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)功能，在英語學(xué)習(xí)上普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)觀念陳舊、學(xué)習(xí)方法落后等問題。

從企業(yè)角度看，接受高職生就業(yè)的企業(yè)所反應(yīng)的問題與其他企業(yè)拒絕高職生的原因基本相似：心態(tài)浮躁、自身定位不準(zhǔn)確、溝通能力和進(jìn)取精神不足、紀(jì)律松懈、不夠誠信等。同時(shí)，用人單位亟需兼具外語綜合技能和專業(yè)知識(shí)的復(fù)合式人才，高職生往往英語不過關(guān)，即使通過了一定的英語社會(huì)化等級(jí)考試的學(xué)生也普遍存在聽不懂、說不出、寫不好等問題。

為此，高職英語教學(xué)應(yīng)該改變以往的以通過社會(huì)化考試為目標(biāo)、后續(xù)缺乏動(dòng)力與目標(biāo)的格局，重新構(gòu)架高職英語教學(xué)模式，從實(shí)際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中通過安排教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生從事其職業(yè)崗位工作的綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德及終身學(xué)習(xí)能力一起糅合到提高其英語應(yīng)用能力的高職英語教學(xué)課程中來。

2 構(gòu)建新的高職英語教學(xué)模式

2.1 重構(gòu)“三分法”框架的高職英語教學(xué)

“三分法”簡單地說就是“分級(jí)”、“分類”、“分階段”的高職英語教學(xué)框架。秉持中國先賢孔子“因材施教”理念，高職英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語水平的不同、專業(yè)方向的不同以及學(xué)習(xí)階段的不同進(jìn)行“三分法”教育，這樣既能切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，又從根本上符合教育原則與規(guī)范。

高職英語“分級(jí)”教學(xué)依據(jù)的是美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen“i＋1”理論［1］，即高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入是最易接受的語言輸入。這里，“i（input）”是指語言習(xí)得者目前的知識(shí)水平，如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即“i＋2”，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即“i＋0”、“i－1”，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。事實(shí)上，不論輸入還是輸出，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言都是略高于其原本水平為最佳，即“跳一跳、夠得著”。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平相差甚大，只有“分級(jí)”教學(xué)才能把切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力作為目標(biāo)。大一新生在入學(xué)時(shí)根據(jù)英語成績分為高、中、低三個(gè)級(jí)別的英語班，分別采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)手段，在后續(xù)管理上也應(yīng)該做到動(dòng)態(tài)化，期末可以根據(jù)考生成績、老師推介結(jié)合學(xué)生意愿進(jìn)行各級(jí)別間的微調(diào)，以便給各級(jí)別的學(xué)生奮斗的目標(biāo)或動(dòng)力。

“分類”即根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)方向安排不同的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)不同，譬如紡織與藝術(shù)，建筑與會(huì)計(jì)，這些不同專業(yè)的學(xué)生日后要面臨的工作任務(wù)截然不同，學(xué)生所需要培養(yǎng)的思維方式、基本素質(zhì)也有較大差異，因此英語教學(xué)中所涉及的內(nèi)容，如詞匯、背景知識(shí)、流程知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等當(dāng)然也不應(yīng)相同。傳統(tǒng)的高職英語仍然停留在基礎(chǔ)英語階段，幾乎就是中學(xué)英語的簡單重復(fù)，無法為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)英語打下必要的基礎(chǔ)。為此，在基礎(chǔ)英語完成后，應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)方向，選用不同的教學(xué)內(nèi)容，讓職場英語與行業(yè)英語成為高職英語教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)“分類”英語教學(xué)。

“分階段”是指高職公共英語應(yīng)該包括基礎(chǔ)英語、職場英語、行業(yè)英語等核心內(nèi)容不同的階段?；A(chǔ)英語階段的主要任務(wù)是查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)；職場英語階段的任務(wù)是教授學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人、從業(yè)者能夠順利進(jìn)行各種社交活動(dòng)及簡便的商務(wù)活動(dòng)中的英語交際；行業(yè)英語階段則不僅僅是教一些行業(yè)術(shù)語，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)行業(yè)的工作語境，指導(dǎo)學(xué)生在這些語境中用英語完成各項(xiàng)任務(wù)、提高英語綜合能力。每個(gè)階段中同時(shí)包含著聽說、寫作、翻譯等語言輸出模塊。這樣的“分階段”教學(xué)有助于學(xué)生由淺入深、由虛而實(shí)、層層遞進(jìn)，為學(xué)生日后專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，為日常生活、工作職場中的英語應(yīng)用做預(yù)演，真正讓英語教學(xué)導(dǎo)向使用英語解決各種實(shí)際問題這個(gè)方向。

要構(gòu)建“三分法”高職英語教學(xué)框架，離不開高職英語教師在職業(yè)行業(yè)發(fā)展方面的不斷學(xué)習(xí)，更離不開學(xué)院教務(wù)管理部門的積極配合。

2.2 以輸出為導(dǎo)向［2］

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)延續(xù)了中小學(xué)的英語教學(xué)模式，主要以教師為中心、重在輸入。學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)、幫助甚至逼迫下進(jìn)行大量的閱讀、聽力活動(dòng)，以便獲取英語知識(shí)。但是，對(duì)于高職學(xué)生而言，具備一定的輸出技能、能夠用英語進(jìn)行口頭及書面的表達(dá)更具現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)教育是“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育”，因此高職英語教育應(yīng)秉承“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念、貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，這些與“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論十分契合?！坝谩?，就是輸出，主要指說、寫、譯等方面；而輸入，主要指傳統(tǒng)英語教學(xué)中十分注重的聽與讀。

根據(jù)文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”：語言的輸出比輸入對(duì)外語能力的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力更大；從職場英語需求出發(fā)，英語說、寫、譯等輸出技能比聽、讀等輸入技能更具有社會(huì)功能。教師應(yīng)該幫助學(xué)生改變“要我學(xué)”的心態(tài)，進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，通過完成模擬真實(shí)職場的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的成就感，從而主動(dòng)彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。

具體到高職英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該體現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、項(xiàng)目教學(xué)法等以激發(fā)學(xué)生輸出為主要手段，在輸出過程中不斷梳理整合吸納英語輸入的教學(xué)思路與實(shí)踐。比如在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，第一，可以布置學(xué)生自定主題與形式展示自己的英語風(fēng)采，每次課都留出10分鐘時(shí)間交給學(xué)生做主人，說笑話、講故事、小品、相聲、演講、英文歌、寫作文等等，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，促使學(xué)生愿意輸出、樂于輸出；第二，可以模擬生活中的場景，讓學(xué)生扮演問路／指路、學(xué)校義務(wù)講解、餐館點(diǎn)菜、機(jī)場出入關(guān)等場合的不同角色，增強(qiáng)對(duì)英語實(shí)用性的感性認(rèn)識(shí)。在職業(yè)英語教學(xué)階段，側(cè)重通過語言輸出將抽象的職業(yè)道德、從業(yè)素質(zhì)等不斷地潛移默化、以至于內(nèi)化，如開展有關(guān)本專業(yè)認(rèn)知、時(shí)間管理、執(zhí)行力分析、誠實(shí)的得失、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等相關(guān)主題的討論、辯論、創(chuàng)作等活動(dòng)。在行業(yè)英語階段，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、模擬工作流程或工作場景布置簡單的接待客戶、談判價(jià)格、回復(fù)郵件等口語、寫作、翻譯任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際英語輸出過程中體會(huì)工作狀態(tài)下英語的應(yīng)用，讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)英語知識(shí)找到用武之地。

2.3 以比賽為動(dòng)力

針對(duì)年輕人好勝爭強(qiáng)的心理特征，教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)比賽活動(dòng)。高職學(xué)生在入學(xué)初還保留著學(xué)習(xí)的熱情與探索新知的好奇心，此時(shí)學(xué)校應(yīng)該及時(shí)組織“我是單詞王”、英文朗誦、英語演講、我手寫我心、應(yīng)用文命題作文、筆譯／口譯比賽等等，通過這些賽事，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才進(jìn)一步參加市、省甚至國家級(jí)的比賽，如“外研社”杯英語演講大賽、全國高職高專英語口語大賽、全國高職高專英語寫作大賽、全國大學(xué)生英語競賽等，同時(shí)校園內(nèi)部網(wǎng)站開辟專門的空間發(fā)布賽事場景、參賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)照片或錄像，組織講座或座談會(huì)讓獲勝者與學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，努力形成一定的示范效應(yīng)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 以新技術(shù)為載體

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，我們面對(duì)的學(xué)生是真正的互聯(lián)網(wǎng)公民。為此，學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)更多的英語網(wǎng)絡(luò)課程（包括必修課與選修課），方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；開辟更多網(wǎng)絡(luò)交流空間、云空間，提供更多學(xué)生展示自我、學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)；開展更多依賴網(wǎng)絡(luò)完成的活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的多樣性、活潑性與成就感。

2.5 以第二課堂為補(bǔ)充

英語第二課堂向來是英語教學(xué)必不可少的補(bǔ)充與延伸，可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)、更持續(xù)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)校及英語教師可以依托各種學(xué)生社團(tuán)，積極開展英語第二課堂活動(dòng)，比如舉辦大學(xué)生英語文化藝術(shù)節(jié)（包括英語書法、歌唱、電影賞析、喜劇表演、電影配音等）、英語角、每日英語發(fā)布、各項(xiàng)英語賽事（如辯論賽）、英語講座等等，做到既嚴(yán)肅又活潑，融知識(shí)性與趣味性于一體。

3 總結(jié)

高職英語教學(xué)是高職教育系統(tǒng)中基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要組成部分，針對(duì)目前高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，本文提出構(gòu)建新的高職英語教學(xué)模式的設(shè)想，但在具體實(shí)施中，由于教學(xué)資源不夠豐富，如缺乏師資、設(shè)備、場所等，要改變?cè)瓉淼膶I(yè)自然班課務(wù)安排習(xí)慣往往難度很大，還需要各部門的積極配合及英語教師自身的不斷學(xué)習(xí)與研究。

〔1〕Krashen.S.Principles and Practices in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon.

〔2〕文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外語界，2008，（02）：2－9.

Restructuring the Vocational College English Teaching Oriented by Output Theory

Li Hongmei
（Nantong Textile Vocational Technology College，Nantong，226007）

Vocational college English teaching is an indispensable part in the system of vocational education. Based on the analysis of the problems in present vocational English teaching and the expectations from the enterprises，this paper lays great emphasis on the restructuring of the vocational English teaching module，which is oriented by output theory，structured with“3－fen”module and together with some supplementary means.

Vocational English Teaching；Module；“3－fen”Module；Output Orientation

H319

A

1009－9522（2014）01－0041－03

2013－12－03

李紅梅，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。