趙慶齡

(蘭州商學(xué)院 外語學(xué)院,甘肅 蘭州 730101)

一、引言

自20世紀(jì)70年代起,語用能力就成為二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)研究課題。國內(nèi)外學(xué)者Bachman[1]、Cohen[2]、陳新仁[3]、劉建達(dá)[4]等從多個(gè)角度出發(fā),對(duì)語用能力的本體概念和教學(xué)方法等問題進(jìn)行了探討。但到目前為止,學(xué)界對(duì)語用能力的定義、構(gòu)成成分和語用能力的有效教學(xué)和測(cè)試方法等問題仍未形成定論。

已有學(xué)者(劉紹忠[5]、盧加偉[6]等)將認(rèn)知語境和語用能力這兩個(gè)概念結(jié)合起來進(jìn)行探討,但對(duì)于認(rèn)知語境對(duì)語用能力教學(xué)的影響的相關(guān)研究尚為數(shù)不多。然而,從目前的研究來看，認(rèn)知語境和語用能力兩個(gè)概念之間存在著眾多的交叉點(diǎn),認(rèn)知語境的構(gòu)建過程影響著語用能力的發(fā)展。因此,將二者結(jié)合起來探討,利用認(rèn)知語境的基本特性來教授和發(fā)展學(xué)生的語用能力,為語用能力的教學(xué)研究打開了一個(gè)新的視角。

本文主要從認(rèn)知語境和語用能力的概念和構(gòu)成成分入手,理清二者之間的交叉點(diǎn),并分析認(rèn)知語境構(gòu)建過程對(duì)語用能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響,在此基礎(chǔ)上,探討認(rèn)知語境在語用能力教學(xué)中所發(fā)揮的作用,以便摸索出一條基于認(rèn)知語境的語用能力教學(xué)模式。本研究旨在從理論上豐富認(rèn)知語境理論和語用能力的本體認(rèn)識(shí),從實(shí)踐上為語用能力的教學(xué)提供可以借鑒途徑。

二、相關(guān)概念

(一) 語用能力

1 語用能力的界定 語用能力一直是近20年來語用學(xué)界和外語教學(xué)界熱議的論題,許多國內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一概念都有過相關(guān)的論述,但到目前為止,學(xué)界對(duì)語用能力的概念尚未有定論。筆者曾在綜述各家定義的基礎(chǔ)上,對(duì)語用能力做過如下界定:語用能力是語言使用者所具備的一系列知識(shí)和能力,它由語言知識(shí)和語用知識(shí),以及恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z用知識(shí)的能力組成,這些知識(shí)和能力能夠幫助他們?cè)谝欢ǖ恼Z境下合理地理解和表達(dá)自己的意愿,以完成相應(yīng)的言語行為,從而幫助語言使用者最終準(zhǔn)確、有效、得體地實(shí)現(xiàn)特定的交際目的。

2 語用能力的構(gòu)成 基于上述語用能力的定義,筆者也曾對(duì)語用能力的構(gòu)成成分做過劃分,總體而言,語用能力可劃分為兩大版塊。第一個(gè)板塊包括語言語用知識(shí),它保證語言使用者正確地理解別人的意愿和表達(dá)自己的意愿。具體而言,這一版塊的知識(shí)以語法知識(shí)為基礎(chǔ),包括語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、組織語篇的能力、利用語境知識(shí)進(jìn)行語用推理的能力。另一板塊的知識(shí)指社會(huì)語用能力,是保證話語使用者合理得體地實(shí)現(xiàn)交際目的的知識(shí),具體包括:實(shí)施言語行為的能力;綜合使用社會(huì)文化信息、社交規(guī)則知識(shí)進(jìn)行得體交際的能力;利用語用知識(shí)傳遞和解讀隱含信息的能力。

(二) 認(rèn)知語境

1 語境概念的發(fā)展 語境這一概念的由來最早可以追溯到人類學(xué)家Malinowski提出的“語境”(context)這一術(shù)語,后來,Firth和Halliday兩位學(xué)者對(duì)這一概念作了進(jìn)一步的引申和分類。此后,美國社會(huì)語學(xué)家Hymes和英國語言學(xué)家Lyons分別對(duì)語境的含義進(jìn)行了詳盡的論述和分類。至此,語境的含義得到了進(jìn)一步擴(kuò)充[7]18-20。

語用學(xué)研究的不斷深入發(fā)展使人們對(duì)語境概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程。傳統(tǒng)的語境觀把語境劃分為語言語境與非語言語境,包括上下文、語言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)、說話人和聽話人(或作者與讀者)、交際的時(shí)間和地點(diǎn)等因素。語言順應(yīng)論的提出者Verschueren[8]76把語境劃分為交際語境與語言語境,提出語境關(guān)系的動(dòng)態(tài)性特征。Sperber和Wilson[9]15在關(guān)聯(lián)理論中將傳統(tǒng)語境觀的內(nèi)容再次擴(kuò)展,認(rèn)為:“語境并不限于非語言及語言因素,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理構(gòu)建體,是一系列存在于人們大腦中的假設(shè)?！彼麄兪状螌⒄J(rèn)知心理因素引入語境概念的界定中,奠定了認(rèn)知語境概念的基礎(chǔ)。

2 認(rèn)知語境的界定及其層次劃分 學(xué)者們對(duì)于認(rèn)知語境概念的界定雖未達(dá)成一致,但他們(熊學(xué)亮[10]、詹仁美[11]、譚錦文[12]等)一致認(rèn)為，“認(rèn)知語境”是指“用于話語解釋中的一系列前提(premises)”這種語境,亦稱 “語境假設(shè)”,是語言交際雙方共同的前提,在語言交際過程中,對(duì)話語理解起主要作用的就構(gòu)成聽話者認(rèn)知語境的這一系列假設(shè)。這些語境假設(shè)不僅包括上下文和說話時(shí)的社交環(huán)境, 還包括對(duì)未來的期待、科學(xué)假設(shè)、宗教信仰 、設(shè)想、信念、記憶、文化知識(shí)、對(duì)說話者心理狀態(tài)的固有看法等[9]15-16。

由此可見,認(rèn)知語境是一個(gè)涵蓋范圍寬泛的概念,不僅包含傳統(tǒng)語境中的語言與非語言因素,也包括交際相關(guān)因素,同時(shí)還涵蓋了心理認(rèn)知因素。為了便于下文的討論,筆者將認(rèn)知語境的構(gòu)成因素做了如下的層次劃分:(1) 語言層次的認(rèn)知語境,指約束語言產(chǎn)出和理解的上下文語境和語言知識(shí)因素;(2) 非語言層次的認(rèn)知語境,指制約語言交際過程中的心理因素、物理因素、文化因素和交際因素等;(3) 認(rèn)知語境構(gòu)建過程層面的因素,指認(rèn)知語境構(gòu)建過程中所涉及的四個(gè)認(rèn)知單位——命題、知識(shí)草案、心理圖式和社會(huì)心理表征。

三、認(rèn)知語境與語用能力的交互性

語用能力本身就是語言學(xué)習(xí)者在具體語境中使用語言進(jìn)行交際的能力,因此它與認(rèn)知語境有著千絲萬縷的聯(lián)系。從上文分析也可看出,從定義本體而言,認(rèn)知語境和語用能力之間存在著很大的交叉面,有著深層次的互動(dòng)關(guān)系。研究認(rèn)知語境與語用能力之間的互動(dòng)關(guān)系有助于解釋二者之間的聯(lián)系,并探討出認(rèn)知語境在學(xué)習(xí)者發(fā)展語用能力過程中發(fā)揮的作用。以下將從幾個(gè)方面探討認(rèn)知語境和語用能力之間的交叉、互動(dòng)關(guān)系。

(一) 語言因素與語言語用知識(shí)的交叉

不論是傳統(tǒng)的語境觀,還是認(rèn)知語境觀,都將話語使用中的語言因素作為語境的最基本組成要素。這些語言因素包括約束語言產(chǎn)出和理解的上下文語境和語言知識(shí)因素，如語音、詞匯、語法等方面知識(shí)。上下文語境要求我們?cè)谑褂谜Z言的過程中,不能只從話語的字面意義理解語言,而一定要將語言的意義與其出現(xiàn)的上下文結(jié)合起來理解,由于上下文語境的不同,人們對(duì)于同樣的語言單位(字、詞、句)可能產(chǎn)生不盡相同或者完全相反的解讀。語言知識(shí)因素對(duì)于語言的使用也起制約作用,在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中,善于利用語音、詞匯和語法等知識(shí)對(duì)話語意義進(jìn)行靈活地處理,才能有效地實(shí)現(xiàn)交際目的。

語用能力構(gòu)成的第一個(gè)板塊就是語言語用知識(shí),包括語音、詞匯、句法、語篇和語用推理等知識(shí),這是整個(gè)語用能力建構(gòu)的基礎(chǔ),是語用能力在實(shí)踐中被運(yùn)用的先決條件和保障。認(rèn)知語境中的語言因素不僅與語用能力中的語言語用知識(shí)涵蓋的內(nèi)容基本相同,存在著很大的交叉面,更制約著后者能否被正確有效地使用。首先,認(rèn)知語境中的語言因素基本等同于語用能力的語言語用知識(shí),都包括一定的語音、詞匯、句法和語篇知識(shí),這些基本的語言知識(shí)是語言使用過程的基礎(chǔ)和核心。其次,語言語用能力要受制于認(rèn)知語境中的上下文因素,只有基于對(duì)上下文語境的正確把握,才能成功實(shí)施語用能力。具體而言,在實(shí)施語用能力過程中,語言產(chǎn)出者須以正確的語音為載體、以豐富的詞匯為內(nèi)容、以合理的句法結(jié)構(gòu)為規(guī)則、以恰當(dāng)?shù)恼Z篇為形式傳達(dá)一定的交際意圖才能夠被交際對(duì)象準(zhǔn)確理解,從而有效的實(shí)現(xiàn)交際目的。相反,離開上下文語境,語言語用能力就是失去了其存在和使用的依托,成為無源之水,無本之花。

(二) 非語言知識(shí)對(duì)施為能力、交際能力的制約

認(rèn)知語境中的非語言因素包括影響話語理解和使用中所涉及的心理因素、物理因素、文化因素和交際因素等。而對(duì)于語用能力中的施為能力,我們可以借用Cohen[13]2界定的語用能力定義來解釋:“指說話人在給定情境中是否可以實(shí)施特定言語行為的能力”。Leech[14]137把語用能力中的交際能力定義為“遵循語言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力”。施為能力和交際能力的實(shí)施都受到認(rèn)知語境中非語言因素的影響和制約。

首先,心理因素包括交際雙方的個(gè)性、情緒、愿望和意圖等認(rèn)知和情感方面的因素[15]293，它能制約語用能力中施為能力和交際能力的發(fā)揮。語言使用者在實(shí)施特定的言語行為、進(jìn)行具體的交際活動(dòng)時(shí),交際雙方的個(gè)性開放、情緒高漲、交際的愿望強(qiáng)烈、意圖也很明確時(shí),言語行為就能得以順利實(shí)施,從而實(shí)現(xiàn)特定的交際目的。反之,言語行為的實(shí)施就會(huì)受阻,影響交際目的實(shí)現(xiàn)。其次,交際中的物理因素主要指交際活動(dòng)發(fā)生時(shí)的時(shí)間和空間因素,它們對(duì)施為能力和交際能力的影響也是顯而易見的。如言語行為和交際發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、與言語行為有關(guān)的體態(tài)語,言語行為發(fā)出者和交際雙方的生理特點(diǎn)和外表形象等因素都會(huì)對(duì)言語行為和交際的形式及結(jié)果產(chǎn)生影響。再次,文化和社交因素對(duì)施為能力和言語行為的展開也起到制約作用。何自然、冉永平[15]293認(rèn)為在所有的社交世界因素中,文化是一個(gè)相當(dāng)重要的概念。任何交際活動(dòng)和言語行為都是在特定的文化背景下展開的。具體而言,言語行為的實(shí)施和交際活動(dòng)的開展必須符合其所處的特定文化傳統(tǒng)、習(xí)俗、宗教、制度和規(guī)范,否則將無法順利實(shí)施。另外,言語行為和交際活動(dòng)的實(shí)施者,都是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人,他們的行為帶有自身文化的特質(zhì),不了解施為對(duì)象和交際對(duì)象的這些文化特質(zhì),言語行為和交際活動(dòng)就難以實(shí)現(xiàn)既定的目的。

(三) 認(rèn)知語境構(gòu)建過程和解讀隱含信息的能力

Sperber和Wilson[9]15把認(rèn)知語境定義為“一種心理構(gòu)建體”,這個(gè)心理構(gòu)建體是以命題、知識(shí)草案、心理圖式及社會(huì)心理表征等要素為基本單位存儲(chǔ)于人的大腦中的。在語用能力的所有構(gòu)成要素中,解讀隱含信息的能力是最為核心的,因?yàn)樵谡Z言交際中,并不是所有信息都是明示的,很多情況下,交際雙方需要綜合判斷各種要素才能將話語的隱含信息明示出來,推導(dǎo)出話語的真正涵義,理解交際意圖。所以,解讀隱含信息的能力直接決定著語用能力水平的高低。認(rèn)知語境的建構(gòu)過程與語用能力中解讀隱含信息的能力不僅在地位上相當(dāng),而且二者之間的運(yùn)作過程也息息相關(guān)。

我們可以把認(rèn)知語境的構(gòu)建過程簡(jiǎn)單描述如下:語境的構(gòu)建始于命題假設(shè),但這些命題假設(shè)往往是不完整的,必須經(jīng)過推理的過程才能獲得完整的語境,草案對(duì)推理有協(xié)助作用,語言在交際中激活知識(shí)草案, 激活后的知識(shí)草案按相關(guān)的具體境形成心理圖式,然后再根據(jù)不同的文化知識(shí),在社會(huì)心理表征層面上進(jìn)行以交際準(zhǔn)則為基礎(chǔ)的排列,最后導(dǎo)致不同的推理結(jié)果[11]107。

從以上分析可以看出,認(rèn)知語境的構(gòu)建過程其實(shí)就是語用能力中解讀隱含信息的過程。認(rèn)知語境以命題為基本單位存在于人的大腦中,通過交際雙方將交際內(nèi)容與知識(shí)草案的進(jìn)行相互映射而形成心理圖式,心理圖示又被不同的社會(huì)文化規(guī)約所制約,導(dǎo)致交際者進(jìn)行不同的推理過程,形成不同的社會(huì)心理表征,最終對(duì)相同的話語內(nèi)容產(chǎn)生了不同的理解。這個(gè)過程就是交際雙方利用語境知識(shí),發(fā)揮語用能力,最終推導(dǎo)出話語隱含信息的過程。在這個(gè)過程中,交際雙方要不斷對(duì)認(rèn)知語境假設(shè)進(jìn)行調(diào)整、順應(yīng)以獲得最大的語境效果,同時(shí)在認(rèn)知語境信息和話語自身信息之間進(jìn)行匹配、分析、擬合才能得出對(duì)話語的最佳理解?？傮w而言,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,具有完整性,交際性和建設(shè)性的特點(diǎn)。

四、認(rèn)知語境對(duì)語用能力教學(xué)的啟示

語用能力的發(fā)揮與認(rèn)知語境密切相關(guān),語用能力的各個(gè)組成部分的運(yùn)作都是基于認(rèn)知語境所展開的。認(rèn)知語境的運(yùn)作機(jī)制勾勒出了一個(gè)完整的話語理解體系,這個(gè)體系發(fā)揮動(dòng)態(tài)的制約作用,決定著交際雙方能否通過調(diào)動(dòng)自己的語用能力,建設(shè)性的選擇合適的語境以達(dá)到有效地理解,也決定著他們能否操縱語境的各要素以構(gòu)造一個(gè)有利于自己的語境從而達(dá)到自己的交際目的。 在真實(shí)的語言交際中,話語使用者能否順利的發(fā)揮語用能力來實(shí)現(xiàn)交際目的,很大程度上依賴于認(rèn)知語境所發(fā)揮的潛在作用。因此,在語用能力的教學(xué)過程中,教師應(yīng)特別注重語境的作用,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí),形成以認(rèn)知語境為基礎(chǔ)的語用能力教學(xué)觀,從認(rèn)知語境角度開展的語用能力教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注以下幾個(gè)問題。

(一) 語用能力培養(yǎng)要以語言能力為基礎(chǔ)

認(rèn)知語境和語用能力在概念上的交叉點(diǎn)之一就是二者都承認(rèn)“語言因素”在交際中的基礎(chǔ)性作用。語言能力包括語音、詞匯、句法、語篇和語用推理等相關(guān)知識(shí),它們是整個(gè)交際行為和內(nèi)容的載體,語用能力的發(fā)揮必須以語言能力為基礎(chǔ)。雖然學(xué)者們一致認(rèn)為外語語言水平不等于外語語用能力,但是,學(xué)習(xí)者語言水平的高低卻在很大程度上制約語用能力發(fā)揮的空間和效果。劉潤清、劉思[16]222在研究語用能力的認(rèn)知特性和習(xí)得時(shí)也發(fā)現(xiàn)，在語用能力的習(xí)得過程中,語用能力和語言水平之間的關(guān)系有兩種可能:一種可能是語用能力必須以較高的語言水平為基礎(chǔ);另一種可能是學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得語用觀念,但因語言水平不高只好以僅有的語言表達(dá)簡(jiǎn)單的語用含意。

語言因素的重要性要求在語用能力的培養(yǎng)過程中,要始終以培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)。教師一方面要對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)講解,遵循以詞匯為基石、語音為載體、語法體系為框架的講解方法,系統(tǒng)性將地語言知識(shí)傳授給學(xué)生。另一方面教師也要給學(xué)生留出強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間。眾所周知,語言知識(shí)只有在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練、重復(fù)運(yùn)用過程中才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)省過程,針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練能幫助學(xué)生將概念性的語言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí),因此,這種訓(xùn)練在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。需要強(qiáng)調(diào)的是,無論是語言知識(shí)的講解還是訓(xùn)練,都應(yīng)該特別重視語境因素。英語學(xué)習(xí)和使用的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開語境。在教授和訓(xùn)練語言知識(shí)的過程中,教師不僅要注重將語境知識(shí)引入語句釋義之中,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其深層含義,同時(shí),還應(yīng)通過多種手段有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí),提高他們對(duì)語境的反應(yīng)能力和敏感程度。

(二) 語用能力培養(yǎng)的跨學(xué)科視角

從本質(zhì)上講,語用能力很大程度上等同于“跨文化交際能力”,教授語用能力的過程就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力的過程。因此,在語用能力的教學(xué)過程中,除了單純的語言知識(shí)的灌輸外,教師還必須拓寬眼界,將與語言學(xué)習(xí)息息相關(guān)的社會(huì)、文化、認(rèn)知、心理和跨文化交際等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容引入其中。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以通過多種方式將跨學(xué)科的知識(shí)貫穿到語言知識(shí)、語用能力的教學(xué)過程中來。比如,在講解字、詞、句和語法結(jié)構(gòu)時(shí),教師可以把這些語言現(xiàn)象和目的語使用者的心理特征和思維方式結(jié)合起來講解。還有,在開始講解某一單元和課文時(shí),教師可以根據(jù)主題給學(xué)生導(dǎo)入大量的背景知識(shí),或調(diào)動(dòng)學(xué)生以課后作業(yè)的形式自己查閱和收集相關(guān)信息,通過這些手段,讓學(xué)生把課文的主題和自身掌握的相關(guān)背景知識(shí)做一個(gè)有效的鏈接,激活本主題項(xiàng)下相關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、地理等百科知識(shí),這樣,既加深了他們對(duì)課本內(nèi)容的理解,又拓寬了他們的視野和知識(shí)面。對(duì)于目的語國家的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí),教師可以采取視聽等多種形式,讓學(xué)生做形象生動(dòng)、親臨其境地了解。總之,語用能力能否習(xí)得成功,就看學(xué)習(xí)者是否能夠沖破自己文化思維禁錮,與目的語的文化思維方式接軌,而在這個(gè)過程中,教師引入跨學(xué)科視角的教學(xué)方法起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

(三) 語用能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)、交際觀

從上文分析已知,認(rèn)知語境的構(gòu)建過程就是解讀話語隱含信息的過程,也是語用能力發(fā)揮作用的最核心環(huán)節(jié)。這個(gè)過程以動(dòng)態(tài)性和建設(shè)行為特點(diǎn),以交際為目的,這就要求我們?cè)谡Z用能力的教學(xué)過程中,要突出學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性和交際性,樹立動(dòng)態(tài)、交際的語用能力培養(yǎng)觀。

很多外語教師和學(xué)習(xí)者往往把語境因素和語用能力看成是靜態(tài)不動(dòng)的,他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為，語用能力的習(xí)得就像詞匯、語音和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣,單純靠識(shí)記和機(jī)械的應(yīng)用,經(jīng)過長時(shí)間的積累就能顯著提高。動(dòng)態(tài)、交際的語用能力培養(yǎng)觀要求教師和學(xué)習(xí)者首先要匡正這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),明確語用能力力不會(huì)隨著語言水平的提高而自然提高,而需要通過在動(dòng)態(tài)、模擬交際式的語言運(yùn)用活動(dòng)中逐漸習(xí)得。

在這樣一種語用能力教學(xué)觀的指導(dǎo)下,語用能力的教學(xué)應(yīng)特別注重動(dòng)態(tài)的語言輸入和輸出這兩個(gè)環(huán)節(jié)的交互作用。一方面,學(xué)習(xí)者應(yīng)先接觸大量易懂的真實(shí)語言即輸入語,然后通過具體的交際情形和上下文理解其意思。這些基于真實(shí)交際環(huán)境所提取的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語用規(guī)則知識(shí),不僅靈活生動(dòng)、易于接受,同時(shí)也便于學(xué)生掌握它們的交際功能。另一方面,Swain[17]241認(rèn)為除了必要的可理解性輸入外,學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語言,這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的語言產(chǎn)出水平。因此,在語用能力的教學(xué)過程中,不僅要強(qiáng)調(diào)理解性的輸入語言、語用知識(shí),還要強(qiáng)調(diào)理動(dòng)態(tài)的語言輸出環(huán)節(jié)。通過模擬真實(shí)的交際環(huán)境,讓學(xué)生把輸入的語言知識(shí)結(jié)合語境,靈活的輸出和應(yīng)用,在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,積極調(diào)動(dòng)了他們的語用能力,更好地促進(jìn)了它們語言輸出的流利性和得體性。

五、結(jié)語

通過對(duì)認(rèn)知語境和語用能力概念本體及其構(gòu)成成分的分析和對(duì)比之后,本研究發(fā)現(xiàn)語用能力的各個(gè)組成部分都與認(rèn)知語境存在著緊密的聯(lián)系。其中,認(rèn)知語境中的語言因素與語用能力中的語言語用知識(shí)相互交叉,非語言因素決定和影響語用能力的施為能力和交際能力能否得以實(shí)現(xiàn);認(rèn)知語境中的命題、知識(shí)草案、心理圖式和社會(huì)心理表征為語用能力中解讀隱含信息的能力構(gòu)建了運(yùn)作的框架。

認(rèn)知語境與語用能力兩個(gè)概念之間的交互作用為語用能力的培養(yǎng)提供了新的視角,在語用能力的培養(yǎng)過程中,要特別善于利用認(rèn)知語境的相關(guān)因素,以語言知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采取跨學(xué)科的視角,同時(shí)引入動(dòng)態(tài)、交際的語用能力培養(yǎng)觀,以促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得語用能力。而如何將這些觀念運(yùn)用到語用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)過程中,將這些觀念與教學(xué)計(jì)劃的制定、課程環(huán)節(jié)的安排、教材選用和測(cè)試手段的設(shè)計(jì)等方面相結(jié)合,是該領(lǐng)域的研究者未來應(yīng)該關(guān)注的研究課題。

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