余榮達

(高州市第一小學，廣東高州，525200)

指導學生開展課外閱讀是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生語文綜合素質都有著不可估量的作用。《語文課程標準》在“教學建議”部分也明確提出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。學校對課外閱讀也不謂不重視，經(jīng)常舉辦“經(jīng)典誦讀”“讀書周”“讀書月”等主題活動。但是，限于教師對課外閱讀的意義認識不足，具體操作過程中措施不力，目前小學生課外閱讀的開展情況和成效并不盡如人意。因此，本文以筆者所開展的課外閱讀為例，通過正視現(xiàn)狀和分析原因提出對策，立足提高課外閱讀科學性和有效性的角度，分別從常規(guī)學習、學習積累兩方面去開展教學實踐，讓課外閱讀真正成為促進學生“增長知識、陶冶情操、健康成長”的一種學習過程。

一、目前小學課外閱讀存在的困境

盡管教師和學生都知道課外閱讀的重要性，但是在應試教育的大環(huán)境下，課外閱讀還是沒有發(fā)揮出其應有作用，而且很多教師在課外閱讀指導中還存在著一些誤區(qū)。根據(jù)筆者的觀察和總結，主要存在兩大困境：

(一)因為缺少指導而出現(xiàn)“興高采烈讀三天，心灰意冷丟半年”的困境

其實，近幾年中央、省、市各級教育部門都很重視課外閱讀，紛紛開展“書香滿校園”“南國書香節(jié)”等課外閱讀活動。學校也不斷舉辦為期一個星期、一個月的讀書活動，從動員會到開幕儀式、剪彩，都開展得如火如荼。學生也就在那個星期、那個月滿懷激情、狼吞虎咽地讀了幾本書，但是讀書活動結束后，熱情退了，書也就丟在一邊?？梢姡x書需要熱情，更需要科學理性的思考，畢竟閱讀能力的提高不能揠苗助長，良好閱讀習慣的培養(yǎng)更不是一蹴而就的。

(二)因為缺少積累而出現(xiàn)“開展時讀得熱熱鬧鬧，讀完后什么都不知道”的困境

課外閱讀應該是一個有目標、有計劃、且有收獲的學習過程。很多學生缺少對課外閱讀的正確認識，沒有科學的閱讀目標，只是跟著教師的吩咐去盲讀，在閱讀過程中，沒有思考、沒有積累，只是“為了閱讀而閱讀”，也讓課外閱讀一直陷于低效，甚至無效的教學窘境。

二、糾正目前小學課外閱讀困境的對策

(一)加強指導，讓課外閱讀成為一種常規(guī)學習過程

課外閱讀的作用是重大而深遠的，但這種作用的體現(xiàn)以及學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)不是通過一兩次“閱讀日”“讀書節(jié)”就能實現(xiàn)的。葉圣陶先生也曾指出：“要養(yǎng)成習慣，必須經(jīng)過反復的歷練?！闭n外閱讀更應該如此，教師對課外閱讀的指導也不能停留在突擊式、運動式的層面，而應該把“課外閱讀”這條紅線貫穿于學生的整個語文學習過程，讓課外閱讀成為一種常規(guī)學習過程。

1.確保學生有充裕的閱讀時間

“沒有固定的閱讀時間”是小學生在課外閱讀中抱怨最多的問題，也是課外閱讀沒有真正成為一種常規(guī)性學習的根本原因。在應試教育的指揮棒下，閱讀課都會被用作分析課文、考試、做習題，而且在課后時間學生的作業(yè)堆積如山，很難有時間可以自由閱讀。可見，指導學生自由閱讀，必須從確保學生有閱讀時間抓起。為此，在教學中，筆者從三個方面去為學生爭取閱讀時間：首先，把閱讀課納入校本課程課表，確保每周一的閱讀課、周三的趣聞課不被挪用，讓學生在課堂上有閱讀的時間，也有利于教師對課外閱讀進行統(tǒng)一指導。其次，建立“三讀”制度，確保學生每天都有固定的閱讀時間。早讀，每天早上晨讀10分鐘，用于師生共讀；午讀，每天下午上課前誦讀10分鐘，用于學生自由朗讀；晚讀，每天晚上睡覺前默讀10分鐘，用于家長和學生的親子共讀。再次，挖掘假期時間，鼓勵學生利用暑假、寒假、“五一”“十一”等假期閱讀長篇經(jīng)典作品，這也有效彌補了學生“在上課期間很難有時間閱讀篇幅較長的讀物”的遺憾。

2.確保學生有豐富的閱讀書籍

有了充裕的閱讀時間，還需有豐富的讀物，才能讓學生課外閱讀成為一種常規(guī)性的學習過程。學生沒有經(jīng)濟能力，只能靠家長買書，而且家長所選購的書籍大多與課本的學習相關，真正能激發(fā)學生閱讀興趣的書籍少之又少，如何解決學生這種“無書可讀”的尷尬局面？為了拓展學生閱讀量，筆者從三方面鼓勵學生去找書看：其一，鼓勵學生多在學校的圖書館借閱，結合學校閱覽室期刊、報紙的更新速度，督促學生及時前往自由閱讀。其二，鼓勵學生走出學校，在茂名市圖書館辦一個圖書證，進行借閱。因為市級圖書館的藏書量更大，書籍的內容和種類也更豐富，借閱周期比學校圖書館更長，有助于學生的閱讀和理解。其三，鼓勵學生利用網(wǎng)絡，進行網(wǎng)上閱讀。筆者利用學校的網(wǎng)絡平臺，建立自己的班級讀書網(wǎng)頁，建立網(wǎng)上圖書館，并每周更新閱讀內容。例如，有趣的兒歌童謠、朗朗上口的古詩文、優(yōu)美的名家名篇等，為學生創(chuàng)建了一個多角度、個性化的閱讀空間。

(二)強化積累，讓課外閱讀成為一種學習積累過程

在教學實踐中，還有很多學生進行課外閱讀是為了打發(fā)時間、為了讀而讀的，究其原因，就是學生在課外閱讀中沒有養(yǎng)成一種積累的學習習慣。所以，學生在閱讀中學會積累顯得至關重要。

1.指導學生在課外閱讀中積累知識

《小學語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料?！笨梢?，課外閱讀也是有學習任務的，學生應該在閱讀過程中通過完成學習生字、詞語積累、句子摘抄等基礎積累，實現(xiàn)“我知道”的閱讀目標，能正確、快速地完成“我會連”“我會選”“我會填”之類的知識性題目。例如，讀完《三國演義》后，學生能夠熟練列舉出至少三個描寫關羽的諺語、歇后語。又如，閱讀《童話精選》后，學生能夠快速判斷《海的女兒》是出自于《安徒生童話》還是《格林童話》。再如，在閱讀完《中國古詩詞精選》后，學生可以準確將下面的古詩題目與內容連接起來：

《敕勒歌》 [北朝民歌] 本是同根生，相煎何太急。

《金縷衣》 宋 范仲淹 千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

《七步詩》 鄭燮 天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

《竹石》 三國 曹植 有花堪折直須折，莫待無花空折枝。

2.指導學生在課外閱讀中積累方法

如果說在課外閱讀中積累知識只是學生語文素養(yǎng)量的積累，那么方法的積累無疑是語文素養(yǎng)質的提高。在課外閱讀中，教師有意識地引導學生對語言運用技巧、寫作手法、感情抒發(fā)方式、文章布局謀篇等方法加已積累，對學生語文素養(yǎng)的提高和良好閱讀習慣的培養(yǎng)有不可估量的作用。筆者主要從提升積累和拓展積累兩方面指導學生在課外閱讀中積累方法。

首先，指導學生通過“摘抄——賞析——仿寫”的閱讀步驟，鼓勵學生在作文中運用積累的語言和方法。例如，幽默風趣、凝練生動是老舍先生的散文《風》的語言特點，教師應該引導學生對“地上，含有馬尿驢糞的泥土與雞毛蒜皮一齊得意地向天空飛”等精彩的詞句先摘抄、再仿寫。其次，指導學生在“閱讀——感悟——續(xù)寫”的閱讀環(huán)節(jié)中，鼓勵學生在課外語言實踐中把閱讀時的積累靈活運用，既有助于學生對閱讀內容的深入理解，也增強了學生閱讀積累的成就感和自信心。例如，在讀完《白雪公主》后，筆者會啟發(fā)學生：白雪公主是否真的“從此以后過上了幸福的生活”呢？如果是真的，這種幸福的生活又是怎么樣的呢？如果不是真的，那么白雪公主后來還會遇到什么難題呢？請根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象，續(xù)寫《白雪公主后傳》。又如，結合《小王子》的內容，筆者會提示學生：如果小王子來到地球，恰好碰上了你，你會對他說什么，勸他留在地球生活呢？請寫一篇讀后感《小王子，我想對你說》。這樣，學生在閱讀中積累，在積累中升華，在升華后運用，閱讀理解能力和寫作能力也在潛移默化中不斷提高。

課外閱讀既是學生的一種自主學習活動，更是一種有效的學習方式。一方面，教師應該加強對課外閱讀的科學指導，讓其成為學生的一種常規(guī)性學習過程。另一方面，教師應該強化學生的積累意識，引導學生在閱讀中積累知識和方法，以此來促進學生口頭表達能力、閱讀理解能力和寫作技能的提高與發(fā)展。

[1] 張水芳.學生課外閱讀文庫[M].江蘇：時代文藝出版社，2010.

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[3] 景建功.淺議小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2010(4).