施亞嬌

(湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南岳陽(yáng) 414000)

一、引言

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談我院民漢合班的學(xué)生，95%以上的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為民漢合班上課能夠提高他們的漢語(yǔ)溝通與交流能力。但是，他們卻對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。一方面是由于學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后都要回西部考公務(wù)員，英語(yǔ)水平的高低與之沒(méi)有什么聯(lián)系;另一方面是由于合班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、受教育的背景和方式不同，教師很難掌握英語(yǔ)教學(xué)的尺度，結(jié)果導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮。因此，這就需要我們努力探索并且找到一個(gè)符合雙語(yǔ)教育規(guī)律和具有民漢合班特色的教育模式。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式提供了一種全新的教育理念。它是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能，并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，這種模式可以很好地解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中“主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)和條件”的問(wèn)題。

二、民漢合班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生方面

加拿大心理學(xué)家Gardner/Lambert(1972［1］Gardner，1985［2］)首先提出了第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)教育學(xué)的經(jīng)典理論:學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又反過(guò)來(lái)作用學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言水平關(guān)系密切，持有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言能力要高于持有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

弗里德曼 (Freedman)將態(tài)度構(gòu)成理解為認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分。一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度的各個(gè)成分之間是協(xié)調(diào)一致的，但在他們不協(xié)調(diào)時(shí)，情感成分往往占有主導(dǎo)地位，決定態(tài)度的基本取向與行為傾向。通過(guò)對(duì)我院民漢合班學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談和問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn):86.8%的漢族學(xué)生對(duì)本民族語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言及文化持積極態(tài)度，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮情緒較弱;而96.5%的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)本民族語(yǔ)言持積極態(tài)度，卻對(duì)外國(guó)語(yǔ)言及文化持消極態(tài)度，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮情緒較強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理動(dòng)因。它主要由兩方面因素構(gòu)成:第一，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要;第二，激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):94.5%的漢族學(xué)生社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)弱，家長(zhǎng)支持動(dòng)機(jī)強(qiáng)，合作/競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，教學(xué)因素動(dòng)機(jī)強(qiáng);96.7%的少數(shù)民族學(xué)生社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)弱，家長(zhǎng)支持動(dòng)機(jī)強(qiáng)，合作/競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，教學(xué)因素動(dòng)機(jī)弱。

3.學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法是以取得最佳學(xué)習(xí)效果為目的，根據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)外部情況的變化、對(duì)觀念、策略和技巧進(jìn)行不斷調(diào)控的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。我院民漢合班的學(xué)生由于文化背景、生活環(huán)境、家庭教育等因素造成了性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語(yǔ)水平上的差異，他們的學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)效果也大相徑庭。漢族學(xué)生中66.5%采用深層學(xué)習(xí)，21.3%采用淺層學(xué)習(xí)，12.2%是成就性學(xué)習(xí)，期末考試優(yōu)秀率為68.8%;民族學(xué)生中36.5%采用深層學(xué)習(xí)，45.2%采用淺層學(xué)習(xí)，18.3%是成就性學(xué)習(xí)，期末考試優(yōu)秀率為35.6%。

(二)教師方面

從Vygotsky的SCT理論觀點(diǎn)來(lái)看，發(fā)展認(rèn)知乃社會(huì)互動(dòng)歷程，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可能系社會(huì)互動(dòng)環(huán)境不佳所致，經(jīng)由教學(xué)介入與引導(dǎo)，可擴(kuò)增其認(rèn)知發(fā)展區(qū)域。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生的協(xié)商來(lái)設(shè)計(jì)不同的交互方式，從中了解其在多大程度上能夠控制這些新生能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)下一步交互活動(dòng)形式，不斷改善教學(xué)雙方的互動(dòng)方式。

1.教學(xué)理念

Willialn和Burden(1997:56)指出，越來(lái)越多的證據(jù)表明:理念對(duì)教師的影響程度很高，教師的理念遠(yuǎn)比他們的知識(shí)對(duì)課堂行為的影響大。通過(guò)采訪我院民漢合班的英語(yǔ)教師，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念方面他們存在的問(wèn)題主要有兩點(diǎn):一是87.65%以上的教師理念多為潛意識(shí)的，這反映在他們能說(shuō)出的理念非常有限;二是理念和教學(xué)行為常常不一致。他們口頭上接受“以學(xué)生為中心”的理念，潛意識(shí)仍然是以自己為主導(dǎo)，沒(méi)有把課堂真正地交給學(xué)生。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在我院民漢合班中有86.59%的英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如:講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，教學(xué)方法單一、陳舊，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于民漢合班這一特殊教學(xué)對(duì)象，教師在授課過(guò)程中要堅(jiān)持多樣性和靈活性的原則，既要采取一般的、共性的教學(xué)方法，更要采取適應(yīng)不同課程教學(xué)內(nèi)容的特殊的教學(xué)方法。隨著教學(xué)內(nèi)容的深化和豐富，要使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更好的效果，教學(xué)方法必然要進(jìn)行創(chuàng)新。

3.評(píng)價(jià)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種綜合性的動(dòng)態(tài)的評(píng)估，是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中最基本的領(lǐng)域。我院學(xué)生30%的成績(jī)是老師對(duì)他們平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要是出勤情況、課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)三個(gè)方面;學(xué)生70%的成績(jī)是老師對(duì)他們期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)卷面分?jǐn)?shù)。教師并沒(méi)有將診斷性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)整體。因此，教師無(wú)法確切地掌握學(xué)生現(xiàn)階段與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而無(wú)法有效地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、民漢合班支架式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)中“講授”(Presentation)、“練習(xí)”(Practice)、“輸出”(Production)的PPP模式是以教師為中心、應(yīng)試為導(dǎo)向的一套具體的操作程序。而支架式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，所有教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

(一)兩個(gè)中心

1.以學(xué)生為中心

要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一，要樹(shù)立教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而教的教學(xué)觀念;第二，要找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定他們學(xué)習(xí)水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣的設(shè)計(jì)才有效。第三，貼近學(xué)生的實(shí)際。在設(shè)計(jì)教學(xué)情景、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、引導(dǎo)探究、提示方法等方面應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡可能與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、思維、能力貼近。第四，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須考慮怎樣去感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，盡可能引導(dǎo)所有學(xué)生積極地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

2.以問(wèn)題為中心

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知始于對(duì)事物產(chǎn)生疑問(wèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要有問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，就不會(huì)有真正意義上的思考，更談不上創(chuàng)新。支架式教學(xué)中支架搭建的一個(gè)重要策略就是問(wèn)題支架，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)或幾個(gè)支架問(wèn)題，然后再將支架問(wèn)題分解成若干個(gè)子問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，最終沿著問(wèn)題支架一步步攀升，在問(wèn)題解決的過(guò)程中建構(gòu)新知識(shí)。

(二)三個(gè)基點(diǎn)

1.情境化

在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)的某種意義。因此，教師要努力營(yíng)造出一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，激活學(xué)生的理智、經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，最終使學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法、培養(yǎng)新能力。

2.形式多樣化

在傳統(tǒng)的觀念中，英語(yǔ)教學(xué)完全被看成是一個(gè)預(yù)設(shè)性的活動(dòng)，課前的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)決定英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。一節(jié)課的成功與否從根本上取決于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的高低。然而，課堂教學(xué)是預(yù)成性和生成性相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，生成性決定了英語(yǔ)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，動(dòng)態(tài)性預(yù)示著課堂教學(xué)形式必須遠(yuǎn)離單一性，多樣的教學(xué)形式是課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)。

3.動(dòng)態(tài)化

課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的師生之間的交往互動(dòng)活動(dòng)。這種教學(xué)互動(dòng)的背后支撐是教學(xué)內(nèi)容為憑借，教學(xué)環(huán)境為情景，教學(xué)媒體為載體，教學(xué)方法為催化劑，師生互動(dòng)為形式的各種教學(xué)因素相互影響、相互作用的結(jié)果。無(wú)論哪一種教學(xué)因素的支持不力，都會(huì)帶來(lái)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的不良運(yùn)作。而在課堂教學(xué)中這些要素又是都有各自的特點(diǎn)和屬性，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)成為一個(gè)具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的以師生之間交往為主要形式的互動(dòng)過(guò)程。

四、民漢合班支架式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

支架式教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)支架的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置不同類型的支架，使學(xué)生自己能在知識(shí)框架中不斷地攀升，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引出支架

教師借助教具、多媒體等輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)話題情境，圍繞當(dāng)前話題引出要進(jìn)行討論的問(wèn)題，在把握民漢學(xué)生不同的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，提供不同的“支架線索”。

(二)自主探究，建構(gòu)支架

教師依據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獨(dú)立探索，主動(dòng)獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，形成自己的認(rèn)知，逐步建構(gòu)“支架”。教師要對(duì)民漢學(xué)生給予不同的幫助與指導(dǎo)，并逐步減少對(duì)學(xué)生的扶助，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

(三)合作學(xué)習(xí)，完善支架

教師利用在交際情境中建構(gòu)起來(lái)的“支架”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解。并通過(guò)多樣化的生生之間、師生之間的互動(dòng)合作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)句型和表達(dá)方式的理解與運(yùn)用，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(四)效果呈現(xiàn)，淡出支架

教師提供一個(gè)或數(shù)個(gè)難度略高于當(dāng)前話題的情境，將學(xué)生的思維引向與所搭建的“支架”相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己沿著“支架”繼續(xù)攀升，從而脫離“支架”的扶助，發(fā)掘創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的潛力。

(五)評(píng)價(jià)反思，回顧支架

采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性。通過(guò)為學(xué)生搭建支架，進(jìn)入到以學(xué)習(xí)者為主體的互動(dòng)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在輕松、自由的環(huán)境下充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，激發(fā)求知欲望，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。支架式教學(xué)與傳統(tǒng)的PPP教學(xué)存在著較大差別，從表層上看，教師和學(xué)生的自主性大大增強(qiáng)，但也對(duì)教師提出了更高的要求，因此需要教師課前精心準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)水平，搭出適合學(xué)生的支架。

〔1〕Benson.P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London:Longman， 2000.

〔2〕Driver.R.Theory into Practice:A Constructivist Approach to Curriculum Development［A］.In P.Fensham(ed.).Development and Dilemmas in Science Education.London:Falmer Press， 1998.

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〔5〕范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合 ［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(4).

〔6〕付東明.少數(shù)民族雙語(yǔ)教育視野中的語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境［D］.新疆師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.