周衛(wèi)東

(如東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇如東，226400)

為提高數(shù)控加工技術(shù)的教學(xué)效率，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都集中于課程加工操作的過程中，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓新的途徑，在數(shù)控加工技術(shù)課程中引入四階段教學(xué)法是該課程教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。

一、四階段教學(xué)法的含義

在職業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)踐過程當(dāng)中，“示范——模仿”式的教學(xué)模式是采用范圍最廣的教學(xué)方法。它最初起源于美國崗位培訓(xùn)系統(tǒng)中，后來被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域當(dāng)中。它的主要內(nèi)容包括以“示范——模仿”為中心，由準(zhǔn)備、示范、模仿和歸納四個(gè)部分所組成。這種教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，而在實(shí)踐教學(xué)中，四階段教學(xué)法對于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力都起到了至關(guān)重要的作用。

二、四階段教學(xué)法在數(shù)控加工技術(shù)課程中的應(yīng)用

在數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，四階段教學(xué)法應(yīng)該應(yīng)用到其教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，課程準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，應(yīng)該通過科學(xué)合理的課程安排來為四階段教學(xué)法的實(shí)施做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。這個(gè)階段的工作準(zhǔn)備主體為教師和學(xué)生，但主要是教師。教師在課程準(zhǔn)備上應(yīng)做好以下準(zhǔn)備:對課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。任何課程教學(xué)都有其教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，教師在確立教學(xué)內(nèi)容的過程中，要結(jié)合所教課程和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。在數(shù)控加工技術(shù)課程當(dāng)中，學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作技能的掌握都是四階段教學(xué)法在這個(gè)領(lǐng)域的主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。教師可以將數(shù)控加工技術(shù)課程分為理論部分和實(shí)踐部分。在理論部分的課程準(zhǔn)備階段中，教師要把復(fù)雜難懂的專業(yè)性技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的日常話語，把理論知識(shí)通過教學(xué)過程展示出來。而在實(shí)踐部分的課程準(zhǔn)備階段中，教師要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。數(shù)控設(shè)備是數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，這些設(shè)備的完備性和課前的安全性設(shè)置對于整個(gè)課程的開展有保障性作用。在理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備工作都完成之后，教師需要確保這兩者之間的緊密結(jié)合，把簡化了的精華理論投入到課程的技術(shù)實(shí)踐當(dāng)中去，從而促進(jìn)整個(gè)課程的有效開展。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂示范階段。顧名思義，課堂示范就是教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前向?qū)W生完整正確地分步驟進(jìn)行示范性操作。教師在這個(gè)過程中要啟導(dǎo)學(xué)生去把握實(shí)踐的重點(diǎn)和易漏點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在示范的過程中，教師要注意實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和掌握知識(shí)的能力，在每個(gè)操作細(xì)節(jié)中都要重點(diǎn)講解關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，從而確保示范過程的正確性。而另一方面，通過課堂示范階段，教師可以在示范操作的過程中樹立自己在課堂上應(yīng)有的威信，使學(xué)生體會(huì)到自身專業(yè)技術(shù)知識(shí)運(yùn)用的專業(yè)性和啟導(dǎo)性，從而可以在課堂上更加專注地認(rèn)真聽教師的教導(dǎo)。課堂示范不一定要局限于固有的教材中。教材當(dāng)然是傳授技能知識(shí)的主要基礎(chǔ)，但是教師可以通過加入一些適當(dāng)?shù)牟僮鬟^程的技巧去引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散性思維。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，課堂模仿階段。在這個(gè)階段，學(xué)生是主角。而在時(shí)間上，學(xué)生模仿階段應(yīng)該是與教師課堂示范階段相互結(jié)合、同步進(jìn)行的。在空間上，教師與學(xué)生可以在這個(gè)階段中形成一種互動(dòng)交流的關(guān)系，從而在這種氛圍當(dāng)中把課堂實(shí)踐進(jìn)行下去。在進(jìn)行模仿的過程中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，把不同水平、不同性格、不同風(fēng)格的學(xué)生按照實(shí)踐的需要安排在不同的小組里。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以把實(shí)踐當(dāng)中相關(guān)工件的材料性質(zhì)、操作步驟和使用方式等向?qū)W生逐一介紹。在這之后，交托給其中的一個(gè)小組去進(jìn)行實(shí)踐操作，其他的小組觀察這個(gè)小組操作的方式，講出該組在實(shí)踐過程中有哪些處理得當(dāng)?shù)牡胤交蛘哂心男┑胤阶龅貌粔?。而其他小組也需要依次地進(jìn)行操作并接受評價(jià)。在這個(gè)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑問或者把自己的建議大膽地在課堂上講出來。而在每個(gè)小組之內(nèi)，小組組員也需要通力合作，建立默契的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分地發(fā)揮出每個(gè)組員的優(yōu)勢，從而做到相互幫助，相互補(bǔ)充。通過這種小組的觀摩、協(xié)作等課堂活動(dòng)，可活躍以往生硬的課堂氛圍。并且，學(xué)生也可以在相互觀察和討論的過程中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，通過個(gè)體觀念之間的對比分析，培養(yǎng)自身的立體思維方式，從而把學(xué)生所掌握的理論知識(shí)充分地運(yùn)用到操作實(shí)踐當(dāng)中去，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在操作實(shí)踐的模仿階段，教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂的操作主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者，在操作的過程里監(jiān)察和啟導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)階段。在上述的教學(xué)階段都完成之后，需要有一個(gè)總結(jié)反饋的階段，為教師和學(xué)生在課堂上的教育活動(dòng)做出一個(gè)結(jié)論性評價(jià)。在教師完成某一個(gè)教學(xué)階段目標(biāo)后，就需要把本階段的課堂作業(yè)及時(shí)地布置下去。在學(xué)生獨(dú)自做作業(yè)時(shí)，教師可以在一旁做出指導(dǎo)和糾正。這種臨場性的指導(dǎo)和糾正可以使教師掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，也可以使學(xué)生在遇到問題和困難時(shí)可以及時(shí)地解決。在這個(gè)階段完成后，教師可以讓學(xué)生以文字記錄的形式進(jìn)行一次總結(jié)，把自己在這個(gè)操作過程里的得益和不足都一一記錄下來，為日后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教師也可以把這種歸納反饋系統(tǒng)當(dāng)作學(xué)生日后學(xué)習(xí)的主要參考內(nèi)容，把課堂評價(jià)體系嵌入到數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)的廣泛應(yīng)用當(dāng)中，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的評定機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

三、應(yīng)用實(shí)例

下面以編制印章零件的外形銑削加工刀具的操作為例，來說明四階段教學(xué)法是如何應(yīng)用到數(shù)控加工技術(shù)課堂中的。在課程準(zhǔn)備的階段上，編制外形銑削加工刀具可以先從課程導(dǎo)入開始。通過重溫過往對銑加工刀路技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生回想起相關(guān)的操作步驟。接著通過課堂視頻播放的方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這種視頻中，教師可以嘗試提出若干個(gè)相關(guān)的問題去引導(dǎo)，例如:進(jìn)退刀的方式是直線還是圓弧?外形輪廓加工是順時(shí)針方向還是逆時(shí)針方向?在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行課堂示范。通過上述的幾個(gè)問題，教師可以示范如何確定外形銑削的加工參數(shù)。在這之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知提出自己覺得合適的加工參數(shù)方案，并評價(jià)出其他同學(xué)方案的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。教師在總結(jié)學(xué)生的方案后就可以引導(dǎo)學(xué)生修改自身的方案，從而確定方案。往下就是課堂模仿階段。通過在上一階段教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在正確的方案上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)階段，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)通過引導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同進(jìn)步。像這種應(yīng)用實(shí)例還有很多種類，在四階段教學(xué)法的引用過程中，數(shù)控加工技術(shù)課程應(yīng)該結(jié)合四個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而為提高學(xué)生的數(shù)控加工技術(shù)提供重要的途徑。

［1］梁日紅.項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(12).

［2］黃誠駒.模具專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力培養(yǎng)初探——項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(30).