■吳建玲

“先學(xué)后教”中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

■吳建玲

有“疑”有“問”是“先學(xué)后教”的課堂所產(chǎn)生的最大亮點(diǎn)，是有成效的學(xué)習(xí)進(jìn)入高級境界的一個重要標(biāo)志，也是自主性、能動性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)，這一切源于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑

預(yù)習(xí)把學(xué)生能解決的問題提前解決了，產(chǎn)生的思考與疑問便成了課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。一次，學(xué)生的疑問的深度和獨(dú)特的見解常讓我震驚：那是《找最小公倍數(shù)》一課，在我歸納完方法之后，一位叫章富淵的同學(xué)舉手道：“老師，兩個相鄰的偶數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積除以2，而相鄰的奇數(shù)的最小的公倍數(shù)則是它們的乘積，我的想法對嗎？”“老師，露在外面的面是不是指我們看得到的面？如果是這樣的話，那么把物體堆放在玻璃桌上，它們底面還是看得到呀?！币晃唤杏茸狭盏耐瑢W(xué)對我的提法提出了質(zhì)疑。在新課堂里，先學(xué)中產(chǎn)生的疑問成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。

值得注意的是：營造良好的氛圍，讓學(xué)生大膽提問。學(xué)生在課堂不敢提問，主要是因?yàn)橛行睦眍檻]；因此，對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵。對提錯問題的，啟發(fā)他用另一種方法思考，樹立自信心；對于提出的問題富有思考性的，可因勢利導(dǎo)，采取個人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決；對于提出的問題超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識范圍或教師一時難以回答的，要給學(xué)生講明原因。這樣，學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會積極舉手，踴躍發(fā)言。

讓學(xué)生自己提出問題

啟發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)會如何對待課本里的每一段文字說明、每一道例題、每一條結(jié)語甚至每一幅插圖。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》時，我和學(xué)生一起閱讀，并不時提出示范性的問題，學(xué)生受到啟發(fā)，也紛紛提出問題：在分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)除不盡時，為什么要保留三位小數(shù)？如果把分?jǐn)?shù)先化成分母是100的分?jǐn)?shù)再化成百分?jǐn)?shù)可以嗎？為什么把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，要用“通?！边@兩個字？這樣讓學(xué)生自己提出問題，更能引起學(xué)生的注意，印象更為深刻。

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突式情境，讓學(xué)生主動提問。學(xué)生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突式的情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。如教學(xué)“面積的認(rèn)識”時，結(jié)合新課的導(dǎo)入板書“面積”二字后，問學(xué)生：“你想知道有關(guān)它的什么知識？”學(xué)生思考后提出“什么叫面積？”“面積和誰有關(guān)系？”“學(xué)習(xí)了面積有什么用”等問題。教師便從學(xué)生提出的問題出發(fā)，引導(dǎo)研究“面積的含義”，聯(lián)系粉刷墻壁、地磚等生活中的實(shí)際事例，學(xué)習(xí)“面積的應(yīng)用”，并在應(yīng)用中幫助學(xué)生理解“面積”與“線段”是兩個不同的幾何概念，這樣就能讓學(xué)生帶著自己提出的問題積極主動地參與到知識的探索之中。

提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題需求和迫切的探究心理，從而樂于提出問題。如在教學(xué)“計算與應(yīng)用”一課時出示：我國汶川發(fā)生罕見地震，為支援災(zāi)區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校開展了捐款活動，其中：三年級捐款2000元；四年級比三年級少捐200元。根據(jù)上面提供的信息，要求學(xué)生選擇其中的部分信息或全部，提出一些有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)問題，由此讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，讓學(xué)生在“用”中“問”。兒童思維離不開實(shí)踐活動。在知識應(yīng)用中必須精心設(shè)計一些實(shí)踐題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中切身感受到數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活。例如：“如果準(zhǔn)備到文具店買作業(yè)本，買本子時應(yīng)該考慮考哪些問題：每本的單價是多少？身上的錢夠買幾本？應(yīng)找回多少錢？這是每個學(xué)生都有的生活經(jīng)歷，學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

角色換位，鍛煉學(xué)生提問的能力。教師和學(xué)生進(jìn)行角色換位，變教師提出問題為教師提供素材，讓學(xué)生根據(jù)素材提出問題、分析問題、解決問題。《整理與復(fù)習(xí)》課中，我出示了一個長方體紙盒，對學(xué)生說：“現(xiàn)在請你們提出問題，老師回答，同學(xué)們都來判斷，大家覺得好不好？”學(xué)生表示同意，思考后，各小組開展了合作學(xué)習(xí)，氣氛十分熱烈。學(xué)生們先后提出：將這個紙盒放在書柜上，所占柜子的面積是多少？如果在它的四周繪上美麗花紋，繪花紋的面積是多少平方厘米？如果把這個長方體木塊切成兩個完全一樣的小長方體，表面積最多增加了多少平方厘米？如果把這個長方體木塊切成棱長為2厘米的小正方體，著色4面有幾個？拿走其中的一個小正方體，它的表面積和原來長方體的表面積相比有變化嗎？”通過角色的轉(zhuǎn)換，一方面充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生提出問題的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識。

強(qiáng)化學(xué)生問題意識

“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。” 因此，教師應(yīng)善待孩子的提問，對學(xué)生所提的問題要及時表達(dá)自己積極的反應(yīng)，如，你的想法真的很奇妙，很有啟發(fā)，從你所提出的問題中，就可以看出你的知識面很廣。也可以采用一些更加鼓勵的方式，如鼓掌，伸出大拇指，做一個OK的手勢、榮譽(yù)命名等等，使學(xué)生在得到積極肯定評價中強(qiáng)化問題意識。

正如培根所言：“如果你以肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束?！睘榇耍n堂教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會“答”，更要學(xué)會“問”，因?yàn)闆]有問題，就沒有創(chuàng)新。

（作者單位：福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）