尚慧霞

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 亳州 236800）

“留守兒童”在現(xiàn)代社會(huì)已不是個(gè)新名詞。根據(jù)權(quán)威部門的調(diào)查，目前我國留守兒童的數(shù)量大約有5 800萬。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，農(nóng)村的留守兒童成為了一個(gè)新的弱勢群體。他們長期或者短期失去直接監(jiān)護(hù)人，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，勢必會(huì)對他們的心理健康成長造成不良影響。一些學(xué)者甚至預(yù)言他們可能成為“被毀掉的一代”。如果不加以關(guān)注、解決，若干年后這些帶著各種各樣問題走向社會(huì)的群體，會(huì)導(dǎo)致各種社會(huì)問題，成為國家和社會(huì)新的不穩(wěn)定因素。本文擬就農(nóng)村留守兒童心里健康教育的缺失，解決的對策等進(jìn)行一些粗淺的探討。

一、留守兒童面臨的心理健康教育缺失問題及其后果

眾所周知，教育對于一個(gè)國家的發(fā)展具有非常重要的影響。而溫暖的家庭生活對于一個(gè)人的健康成長重要性同樣不言而喻。教育，不論是知識的教育，還是心理的教育，要想獲得理想的成果，培養(yǎng)出健全的人格，都需要從兒童抓起。但是當(dāng)前的情況卻不容樂觀，據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量目前和未來幾年內(nèi)呈現(xiàn)上升趨勢。有調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童中，有84．6%的孩子由自己的祖父母或外祖父母照顧，其余的則有親戚看管，還有少數(shù)是自己一人生活的。在心理教育問題上，留守兒童的絕大部分委托監(jiān)護(hù)人表示“只照顧生活，其他很少管”。他們的祖父母們限于自身的受教育水平，對此問題根本沒有概念，大都覺得只要身體健康就行。從以上結(jié)果可以看出，農(nóng)村留守兒童缺少一個(gè)健全的家庭教育環(huán)境，如果再得不到心理上的關(guān)愛和幫助，長此以往，勢必產(chǎn)生很多負(fù)面問題。

（一）留守兒童的心理障礙比例與同齡人相比偏高

沒有親情的教育是一種殘缺的教育。一項(xiàng)歷時(shí)五年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19．8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市孩子的8%，這其中，55．5%的留守兒童表現(xiàn)出任性、自私、冷漠、內(nèi)向和孤僻的心理傾向，同時(shí)缺乏愛心和同情心，叛逆心理嚴(yán)重。據(jù)對一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差，人品較低，經(jīng)常違紀(jì)，目中無人，不太合群，沒有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)兒童良好的身心素質(zhì)比學(xué)習(xí)知識和能力更為重要。聯(lián)合國有關(guān)專家指出：“進(jìn)入新世紀(jì)，必須擁有三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，一本是證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓能力的?！倍@第三本護(hù)照很大程度上取決于一個(gè)人的心理素質(zhì)。

（二）心理健康教育的缺失對他們今后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響

兒童心理學(xué)家研究得出的結(jié)果，在兒童心理發(fā)展、性格形成的過程中，不管多么微小的影響都會(huì)貫穿其一生。令人遺憾的是，留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識以及人生觀、價(jià)值觀等方面對其的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注與呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和性格上、心理上的扭曲。這些心理上的缺陷會(huì)對一個(gè)人產(chǎn)生一生的影響。因?yàn)?，兒時(shí)的品格構(gòu)成為成年時(shí)品格的核心；所有后來的教育都只不過是在兒時(shí)品格基礎(chǔ)上的疊加，但是晶核的形式卻沒有發(fā)生變化。正如密爾頓所說的，“童年預(yù)示著一生，正如早晨預(yù)示著一天”。著名心理學(xué)家卡蘭·丹尼爾森·霍妮的精神分析社會(huì)理論正是建立在這樣一種假設(shè)基礎(chǔ)上，即人格的形成在很大程度上取決于社會(huì)和文化因素，尤其是童年經(jīng)驗(yàn)。那些童年沒有得到愛和情感滿足的人對他們的雙親會(huì)產(chǎn)生一種基本敵意，其結(jié)果會(huì)使他們遭受焦慮的困擾。

同時(shí)，霍妮認(rèn)為每個(gè)人生命之始都具有健康成長的潛能，但是人與其他活的有機(jī)體一樣，也需要適宜的生長條件。這些條件必須包括充滿溫暖和愛但又不過分放縱的環(huán)境。這種環(huán)境給他們提供了安全感和滿意感，并且是兒童們不失真實(shí)的自我而成長起來。但是，留守兒童不是缺乏那種應(yīng)有的關(guān)愛，逐漸變得冷漠、憂郁；就是被自己的爺爺奶奶或其他親戚溺愛，變成家里的小皇帝，性格狂傲、自私自利、缺乏同情心、沒有道德責(zé)任感等。這兩種情況都不利于留守兒童的心理健康成長，也不利于他們健康人格的正常形成。雖然，每個(gè)人在其日后的發(fā)展中，具有一定的自我調(diào)節(jié)、自我拯救的能力，對周圍的環(huán)境具有相對的獨(dú)立性，對周圍的生活具有一定的適應(yīng)能力，但是，幼年時(shí)期所形成的先入為主的思想、偏見對道德品格的影響是極其巨大的。

（三）留守兒童心理健康教育的缺失將影響到社會(huì)和國家的和諧穩(wěn)定

科爾伯特說：“一個(gè)國家是否偉大并不取決于它的疆域的大小，而是取決于它的人們的品格?！眱和且粋€(gè)國家未來的接班人，是祖國的未來和希望。一個(gè)人的童年教育完善與否，直接影響著他們的心理健康，而他們的心理是否健康影響著他們的行為，他們的行為又決定著是否有利于社會(huì)和國家的穩(wěn)定發(fā)展。

三農(nóng)問題是中國現(xiàn)代化過程中必須高度重視和亟待解決的問題，農(nóng)村留守兒童的健康成長，關(guān)乎中國農(nóng)村的教育事業(yè)和社會(huì)進(jìn)步。鑒于這個(gè)原因，我們不應(yīng)該對留守兒童的心理教育問題等閑視之，而應(yīng)該認(rèn)真研究，思考對策，從問題的源頭抓起能避免產(chǎn)生很多不良問題。筆者從分析政府公共政策的作用入手，在充分利用政府公共政策的支持和幫助情況下，對如何解決留守兒童的心理教育問題提出幾點(diǎn)對策。

二、從政府公共政策角度提出的對策

公共政策，就是政府為解決關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的社會(huì)重大問題，根據(jù)社會(huì)公共利益和政府自身利益需要而采取的不斷進(jìn)行選擇和利益均衡的管理行為。那么什么是公共政策問題？它指的是非特定的多數(shù)人通過各種方式，將他們縮短期望情況與實(shí)際情況差距的要求，通過公諸于大眾并引起政府的注意，而謀求解決這些問題。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，政府是制度或政策的最大供給者，是一種最為關(guān)鍵的生產(chǎn)性資源，制度或政策本身就是一種公共產(chǎn)品，提供公共產(chǎn)品，是國家的一種基本功能之一，有政府生產(chǎn)公共產(chǎn)品比私人更有效。政府可以通過公共政策的制定來建立制度保障機(jī)制，履行維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的職能，發(fā)揮其在構(gòu)建和諧社會(huì)中的權(quán)威作用。

如上文所述，目前，我國農(nóng)村留守兒童的心理教育缺失迫切需要引起社會(huì)各界的關(guān)注，從而能夠引起政府的重視，以便能夠制定出相應(yīng)的政策來解決這個(gè)問題。筆者從政府公共政策層面考慮，認(rèn)為可以有如下幾點(diǎn)對策。

（一）國家應(yīng)盡快改變限制戶籍流動(dòng)的政策

因?yàn)槌青l(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和戶籍制度的影響和束縛，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員和城市居民才會(huì)遭遇兩種截然不同的生存境遇，享受兩種截然不同的國民待遇。目前戶籍制度的改革是最引人關(guān)注的一個(gè)解決留守兒童入學(xué)問題的一個(gè)對策。政府在實(shí)行大戶籍制度改革讓留守兒童隨父母進(jìn)城讀書，同時(shí)還要注意使戶口登記改革與教育、醫(yī)療等附加功能的改革同時(shí)并進(jìn)，這樣才能盡快取得比較好的效果。比如，在進(jìn)行戶籍制度改革時(shí)，還應(yīng)采取措施破除誠實(shí)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的身份界限，取消有關(guān)學(xué)校人為設(shè)置的農(nóng)民工子女繳納借讀費(fèi)和贊助費(fèi)等不合理的規(guī)定。國家有關(guān)部門還應(yīng)針對農(nóng)村人口外流比較嚴(yán)重問題，出臺政策鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，支持外出務(wù)工農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，大力引導(dǎo)地方發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象，使得農(nóng)民工能夠在家鄉(xiāng)工作，避免父母和子女長期分離，從根本上杜絕農(nóng)村留守兒童弱勢群體的出現(xiàn)。

（二）地方政府應(yīng)把留守兒童問題納入政府的管理范圍

當(dāng)?shù)卣梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關(guān)負(fù)責(zé)人密切關(guān)注各村各戶的留守兒童，分轄區(qū)分片兒，把他們的年齡、性別、家庭住址、所上學(xué)校、代理監(jiān)護(hù)人姓名及職業(yè)等基本信息進(jìn)行詳細(xì)備案，然后委任專人分別進(jìn)行管理。我們要明白，一個(gè)民族的振興是從“托兒所”開始的，那些管教孩子的人所產(chǎn)生的影響比那些管理政府的人產(chǎn)生的影響還要深遠(yuǎn)。因此，被委任這一任務(wù)的人，要恪盡職守、要有工作熱情、更要愛心、耐心以及同情心等優(yōu)良美德，同時(shí)要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，關(guān)注所管轄區(qū)每位留守兒童的身心健康成長情況，遇到問題要積極及時(shí)解決。

地方政府還可以利用本地各種教育資源，整合社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺。政府要針對部分農(nóng)村社會(huì)教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。如亳州市幾年來推行的城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的“結(jié)對幫扶”，定期去走訪留守兒童學(xué)校，開展校際聯(lián)歡活動(dòng)，心理咨詢教師亦參與指導(dǎo)，收到了不錯(cuò)的效果。

（三）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立留守兒童家長定期聯(lián)系制度

資金充裕的地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以制定政策，根據(jù)當(dāng)?shù)仡A(yù)算撥出?？罱o予支持，比如在外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)的春節(jié)前后、春種秋收等農(nóng)忙時(shí)節(jié)，組織各村選派的父母代表定期集會(huì)，就如何更好地改善孩子的教育狀況進(jìn)行討論，交流看法，把大家認(rèn)為比較好的辦法加以落實(shí)推行下去。有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以根據(jù)實(shí)際情況，建立留守兒童家庭和學(xué)校聯(lián)系人的動(dòng)態(tài)管理數(shù)據(jù)庫，定期與父母和學(xué)校老師取得聯(lián)系，保持信息交流順暢，讓家長們及時(shí)掌握孩子們的心理情況，如有重要問題就責(zé)成其馬上回家親自參與解決。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)。這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）通過政府政策進(jìn)行干預(yù)

根據(jù)各地的不同情況，要求各地成立留守兒童心理咨詢室，并嚴(yán)格監(jiān)督他們的運(yùn)作情況。比如，要求有條件的學(xué)校在校內(nèi)成立留守兒童心理咨詢室，配備專業(yè)的兒童心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為師生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，并將每次心理診斷紀(jì)錄在案，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的心理出現(xiàn)不良傾向就立刻進(jìn)行有效教育和疏導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理。同時(shí)，通過政府補(bǔ)貼幫助農(nóng)村學(xué)校教師接受心理素質(zhì)教育輔導(dǎo)，使教師具備良好的心理教育知識，使他們端正教育觀念，掌握跟學(xué)生溝通的有效方法與技巧。充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子們的精神需求。同時(shí)，還要定期給孩子們上心理輔導(dǎo)課以幫助孩子們健康成長。

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Lack of Psychological Education for Rural Left－behind Children and Its Countermeasures