陳曉蕾

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院,福建 漳州 363000)

目前我國高等教育已進入大眾化階段,大學(xué)教育的普及為更多人創(chuàng)造了上大學(xué)的機會,但同時也帶來了大學(xué)生生源良莠不齊、就業(yè)壓力大、道德水準(zhǔn)滑坡等問題,對高校的學(xué)生管理帶來挑戰(zhàn)。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的意見》中提出,“學(xué)校要探索建立與學(xué)生家長聯(lián)系溝通機制,互相配合對學(xué)生進行思想政治教育”。教育作為一項系統(tǒng)工程,在學(xué)生個體的成長中起著至關(guān)重要的作用,它需要來自學(xué)校、家庭、社會這三方面的合力支持。然而長期以來,學(xué)校始終被視為教育的主動力和主戰(zhàn)場,被社會輿論推至風(fēng)口浪尖,而家庭教育的力量卻被忽視。因此,加強高等教育中家校合作模式的新探索成為必然。

一、家校合作的內(nèi)涵和必要性分析

家校合作(home-school cooperation),國外的相關(guān)概念還有parent involvement、parent-teacher cooperation等。從教育社會學(xué)角度看,家校合作有兩個層面的內(nèi)涵:一是組織層面上學(xué)校和家庭兩個組織的合作,二是家長和教育工作者的合作。在某種程度上,兩個層面上家校合作關(guān)系的建立和發(fā)展,共同指向的是雙贏和雙方共同成長,因此成為教育的共同體。

作為學(xué)校教育改革的一項世界性研究課題,家校合作一直不斷被提及,不斷被探索實踐。目前國外關(guān)于這方面的研究多集中在家校合作的理論基礎(chǔ)研究、學(xué)校和家庭關(guān)系研究、家校合作類型研究、影響家長參與學(xué)校教育的因素研究、家校合作的方案和策略研究等幾個方面。伴隨著理論體系的日漸成熟,家校合作的實踐也日趨多樣化。從誕生于19世紀(jì)末的美國PTA體系(家長教師聯(lián)合會),到后來的MegaSkill項目、SDP(學(xué)校發(fā)展)項目、TF(美國家庭與學(xué)校同在)項目等,都是在從不同層次不同方位對家校合作模式進行探索實踐的很好先例,它們最大程度上保障了家校合作的全覆蓋和學(xué)生、家長權(quán)益的維護。相較于國外在家?；臃矫娴膶嵺`開展和理論研究,我國對于家校合作與家?；臃矫娴膶嵺`與研究起步比較晚,且多圍繞中小學(xué)教育階段展開。20世紀(jì)90年代,我國教育研究者馬忠虎在研究家庭與學(xué)校教育相結(jié)合的問題時曾提出:“家校合作實質(zhì)是聯(lián)合了對學(xué)生最具有影響力的兩個社會機構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量對學(xué)生進行教育。在教育活動中,家庭和學(xué)校互相支持,共同努力,使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持,使家長能在養(yǎng)育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)?！毙畔⒒W(wǎng)絡(luò)化時代的來臨,對學(xué)生的思維方式和行為方式形成了沖擊,對高校學(xué)生工作的開展也帶來了挑戰(zhàn),而家庭因素作為影響學(xué)生成長的重要方面,更成為解決高校學(xué)生工作問題不容忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)前大學(xué)生中許多問題的發(fā)現(xiàn)和解決需要高校借助于家庭教育的力量,形成合力,實現(xiàn)共贏。

二、我國家校合作的現(xiàn)狀檢視

(一) 制度層面

在我國,家校合作的推廣與支持目前尚無明確的法律條文規(guī)定和系統(tǒng)的評價體系。此前教育主管部門盡管也針對家校合作頒布了一些方針、政策,但其僅停留在規(guī)章層面,并未上升到法律高度,同時這些規(guī)章又都是宏觀的、倡導(dǎo)性的,缺乏具體而明確的對權(quán)利和義務(wù)方面的規(guī)定,在強制性和可操作性方面略顯不足。學(xué)校、家庭在合作出現(xiàn)問題時,處理無章可循，無法可依,既增加了家校合作開展的難度,又降低了雙方合作的積極性。對于高校而言，大多數(shù)學(xué)校并沒有設(shè)立專門的家校合作部門和有效的評價機制,家校合作缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與管理,不僅人力、技術(shù)、資金等各項資源未能得到保障,其中的薄弱環(huán)節(jié)也長期得不到妥善解決,家校合作往往流于形式,缺乏長期性和持久性。對于家庭而言,家長在參與學(xué)校教育方面的權(quán)益缺乏應(yīng)有的立法保障,使其在監(jiān)督、參與學(xué)校的教學(xué)管理活動中無法可依。久而久之,家長對學(xué)校教育的參與意識和自身的責(zé)任意識逐步淡化,家校合作中因家長與學(xué)校責(zé)任機制不明確所致的家校雙方互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象也就不可避免。

(二) 學(xué)校層面

家校合作中,家長和學(xué)校都擔(dān)任不同的角色。良好的溝通與合作必須建立在平等基礎(chǔ)上,單向度的“溝通”只能挫傷家庭或?qū)W校的積極性。目前“家校合作”的現(xiàn)實是,學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn),把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”。他們認(rèn)為,家長作為“局外人”,其素質(zhì)較低,參與學(xué)校教育不僅會給學(xué)校帶來麻煩和干擾,甚至?xí)深A(yù)學(xué)校日常運作和決策。同時,由于高校教學(xué)管理事務(wù)繁忙,時間資源有限,管理者缺乏開展集體家校聯(lián)合活動的積極性,他們對家校合作的關(guān)注不夠。即使有高校開展家校合作,也往往具有即時性、滯后性特點，即為解決學(xué)生某個具體問題開展合作，而很少有學(xué)校將其納入學(xué)校制度和學(xué)年工作計劃中。長期缺乏固定的組織和工作模式,導(dǎo)致家校合作開展活動形式單一、流于形式,合作效果并不理想。

(三) 家長層面

教育家馬卡連柯曾說:“學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭教育,但絕不能少了家庭教育這一重要的環(huán)節(jié),這是學(xué)校教育的有益補充?！奔彝ソ逃鳛閭€體生命中接受最早、時間最長、影響最大的教育,它和學(xué)校教育在學(xué)生成長中都擔(dān)任了重要的角色。伴隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)方式的出現(xiàn),科學(xué)技術(shù)的日新月異,教育的目的也逐步同社會接軌,家庭教育的一些任務(wù)便移交給社會。于是,家長對子女的教育不自覺地完全依賴于社會,依賴于學(xué)校,逐漸放棄了自己的教育權(quán)利。一方面,崇尚權(quán)威的價值取向使不少家長認(rèn)為只有教師才是教育孩子的權(quán)威代表,家長參與學(xué)校教育是對教師權(quán)威的僭越。我國家校合作尚處于初級階段,家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧,家長與高校教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和合作共育意識不強的現(xiàn)象。另一方面,部分家長對自身的定位不清,對家校合作的重要性認(rèn)識亟待提高,沒有認(rèn)識到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。認(rèn)為一旦孩子進入大學(xué),孩子培養(yǎng)的責(zé)任就完全落在學(xué)校身上。持這種思想的家長一般不會熱心參與對其子女的教育。相反還會認(rèn)為孩子遠離了家進入大學(xué),教育責(zé)任就全部歸于學(xué)校。甚至還有些家長以文化素質(zhì)不高或工作忙碌為由拒絕配合參與學(xué)校教育活動,更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。隨著這種心理意識的形成和強化,學(xué)校和家庭的教育功能愈加分明,各司其職且互不往來溝通。一旦發(fā)生問題,由于學(xué)校和家長都站在各自立場、不能換位思考，以及對家校合作重要性認(rèn)識存在差異等原因,導(dǎo)致學(xué)校和家長之間溝通不暢，雙方不能互相理解,直接影響到合作的成效，甚至形成惡性循環(huán)。

三、推進高校家校合作成效的新探索

(一) 加強家校合作的制度化保障

從國外家校合作的成功經(jīng)驗來看,健全的政策法規(guī)是家校合作正常運行的保障。20世紀(jì)90年代以來,美國聯(lián)邦政府頒布的教育法案中均提及家校合作。尤其在《目標(biāo)2000教育法》中,“父母參與”被列為第八項教育目標(biāo),其中有2個目標(biāo)與家長和家校合作有關(guān)。英國、法國政府也紛紛通過立法,提高家長參與學(xué)校教育的權(quán)利和意識。因此,推動家校合作的順利開展,首先要通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)來保障學(xué)校和家長參與教育的權(quán)利,使家長有權(quán)利對學(xué)校教育提出意見和建議,有權(quán)利參加學(xué)校各項教學(xué)管理活動,同時可充分利用寶貴的家長資源為學(xué)校教育提供更廣闊平臺,使家庭及學(xué)校、家長及教師真正成為教育的平等合作伙伴。其次,應(yīng)該加強對家校合作問題的宣傳和推廣。教育是一個廣泛復(fù)雜的系統(tǒng)工程，加強家校合作,既是高校的教育職責(zé)所在,也是高校自身發(fā)展的需求。學(xué)校和社會應(yīng)進一步加強對家校合作方式方法的研究和成功經(jīng)驗的推廣,為全面、深入普及家校合作提供方法論指導(dǎo)和輿論氛圍。最后,各高校黨組織和管理層須進一步提高家校合作的責(zé)任意識,強化組織領(lǐng)導(dǎo),保證資金支持,暢通合作渠道,更好地體現(xiàn)家長的意愿,充分調(diào)動教師和家長家校合作的積極性,為家校之間真正的交流合作提供保障。

(二) 高校和家長需要在思想上建立合作共育認(rèn)識,增進溝通

反思我國開展的家校合作實踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校更多地把家長作為一種教育對象而非合作伙伴,重于對家長的指導(dǎo),卻疏于讓家長更多地參與到學(xué)校管理和決策中。因此家校合作在很大程度上是為了學(xué)校的需要而開展的,還存在著活動方式單一,缺少雙向交流,缺乏有效的組織和制度保障等諸多問題。針對上述原因分析,要切實提高家校合作的實效,就應(yīng)該有針對性地從學(xué)校和家長兩方面入手,將二者的角色進行重新定位。

1 高校(教師)的角色定位 其一,家校合作的積極倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者?！吨泄仓醒腙P(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》中指出，“學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育緊密配合，學(xué)校要主動與家長及社會各方面密切合作,使三方面教育互為補充,形成合力”。在家校合作中,高校應(yīng)起主導(dǎo)作用,因為高校是正規(guī)化、制度化的專門育人機構(gòu),有行政管理體系和組織保證,擁有具備教育教學(xué)能力的專業(yè)人員。這一特殊性決定了高校必須積極倡導(dǎo)并參與到家校合作中來,應(yīng)主動開展工作,對家長進行引導(dǎo)教育,提高家長的整體素質(zhì),調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性和主動性,使家庭成為其教育過程中的合作伙伴。同時,高校教師是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的專職教育者,在文化知識教學(xué)上有無可比擬的優(yōu)勢,而且他們了解學(xué)生的心理發(fā)展特征,了解最新的教學(xué)方法,明確教育動態(tài)。而家長都各有自己的社會角色和職業(yè),在教育孩子的時間和精力方面都是有限的。因此,在與家長交往過程中,教師必須主動地充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,使家長有目的有意識地配合教師教育學(xué)生。

其二,家校合作的平等對話者。教師和學(xué)生家長在教育目標(biāo)上的一致性,決定著兩者之間的關(guān)系式平等合作而非領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,家長與教師往往處于不平等的地位,教師成為合作教育中的主導(dǎo)者和組織者,而家長只是處于被動接受者的地位。眾所周知,平等是合作的基礎(chǔ),如若合作的一方總是領(lǐng)導(dǎo)支配另一方,這種合作在本質(zhì)上是一種偽合作。因此,高校與大學(xué)生家庭的教育合作要建立平等互信、積極主動的伙伴關(guān)系,使雙方在平等基礎(chǔ)上的合作交流、相互配合。

其三,學(xué)生與家長的溝通橋梁。由于年齡增長和異地求學(xué)等原因,大學(xué)生容易與家庭產(chǎn)生疏離感。與此同時,學(xué)生與教師尤其是與自己輔導(dǎo)員接觸的時間甚至比同家庭接觸的時間還多,教師對學(xué)生在校的表現(xiàn)和情緒狀態(tài)也更加了解。因此,教師在家校合作的過程中應(yīng)該扮演溝通學(xué)生與家長的中介者,及時將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、言行品德、心理狀況和人際交往等方面存在的問題,通過網(wǎng)絡(luò)、書信、電話、短信等方式及時告知學(xué)生家長,使學(xué)生家長獲知孩子的學(xué)習(xí)生活狀況,以便家長根據(jù)孩子的性格特征,與學(xué)校共同商定教育的方式策略。這樣才能有效地解決學(xué)生成長中的問題,促進學(xué)生的健康發(fā)展。

2 家庭(家長)的角色定位 其一,家校合作的積極參與者。家長應(yīng)當(dāng)意識到，教育絕不是學(xué)校單方面的責(zé)任,在教育孩子的過程中,家長還應(yīng)扮演好重要角色。大學(xué)生盡管已經(jīng)是成年人,但是很多事情還不能完全獨立。大學(xué)作為學(xué)生走向社會的過渡階段,也是其各種心理問題、行為問題的多發(fā)期。家長應(yīng)增強對家校合作重要性的認(rèn)識,努力在家校合作中尋求幫助孩子成長的良方,而非一味放手或是推諉，同時要改變以往“有事就聯(lián)系,沒事不聯(lián)系”的被動地位,積極主動地參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。作為家校合作的主體，家長不僅不能做冷漠的旁觀者和責(zé)任的推卸者，還要積極參與到家校活動中來，多了解政策的方向和教育的動態(tài),在合作中加入自己的積極思考,努力為大學(xué)生教育和學(xué)校建設(shè)發(fā)展出謀劃策。

其二,高校學(xué)生工作的支持者和輔助者。由于特殊的血緣關(guān)系和長期共同生活的經(jīng)歷,家長成為最了解和熟知學(xué)生的群體,也成為高校學(xué)生工作中所不可或缺的信息來源。大學(xué)生在入學(xué)前以及假期在家的表現(xiàn),都可以成為解決學(xué)生問題的重要參考。因此,當(dāng)家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子有異常行為和心理時,要主動同學(xué)校聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn),同學(xué)校共同分析問題的原因和解決對策,以便學(xué)校盡早采取措施,使問題對學(xué)生的影響達到最小化。通過家校合作,家長和教師的溝通交流能夠相互間彌補各自在學(xué)生相關(guān)信息上不足的問題,有利于雙方及時采取措施,幫助學(xué)生不斷進步,促進其全面發(fā)展。

(三) 家校合作內(nèi)容和形式應(yīng)與時俱進、務(wù)實革新

隨著社會和科技的進步,家長會、書信等傳統(tǒng)的家校合作形式已遠遠不能適應(yīng)時代的需求。高校的生源來自全國各地,空間和時間的差距、溝通渠道狹窄和低效成為制約家校合作進一步開展的重要因素。因此，要有效開展家校合作,高校還需要在繼承傳統(tǒng)家校合作方式(如家訪)的基礎(chǔ)上,在內(nèi)容和形式上適當(dāng)注入新元素,創(chuàng)建新型溝通平臺,使家庭與學(xué)校能夠更平和、有效地進入溝通領(lǐng)域,達到雙方期待的結(jié)果。

1 家校合作的信息平臺建設(shè) 首先,高校要構(gòu)建學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫,收集關(guān)于學(xué)生的詳細家庭地址、父母和家庭主要成員姓名、年齡、文化程度、政治面貌、職業(yè)、工作單位、聯(lián)系電話、QQ等信息,核實后輸入信息庫,并定期對數(shù)據(jù)庫進行更新維護。其次,家庭和學(xué)校要共同建立家校通短信平臺、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等溝通平臺,把移動電話、手機短信、互聯(lián)網(wǎng)三者結(jié)合起來,構(gòu)架起一個家長與學(xué)校之間無時空限制的溝通平臺。同時,高校學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員等可以面向全體學(xué)生有重點、有步驟地開展家校大訪談,主動通過電話、短信、QQ等方式同學(xué)生家長相互交流,將學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)、取得的成績、存在的問題、心理狀況等互通信息,相互給予提醒和指導(dǎo),并詳細記錄在信息庫中以便追蹤。高校學(xué)生工作者應(yīng)把握訪談重點,樹立“經(jīng)濟困難的學(xué)生家庭必訪、心理問題的學(xué)生家庭必訪、學(xué)業(yè)困難的學(xué)生家庭必訪”的理念,并逐步將大訪談推向常態(tài)化、普及化。最后,高?？梢蚤_通家校合作熱線,回答家長提出的有關(guān)學(xué)校課程、特殊事件、學(xué)生在校表現(xiàn)等方面的問題,或向家長提出有關(guān)要求、建議、希望,主動告知家長有關(guān)學(xué)校、系(院)、學(xué)生的情況。

我國近年來開始重視家長教育,全國許多高校紛紛舉辦“網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)?！?對家長進行相應(yīng)的教育知識和學(xué)校相關(guān)政策措施的宣傳,幫助家長更好地了解大學(xué)生在大學(xué)四年中的心理發(fā)展歷程,加強與子女之間的交流,幫助家長認(rèn)識子女在不同階段容易發(fā)生的危機和預(yù)防措施,明確家長、孩子在家庭和社會中的角色,轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教育能力。家長和學(xué)校還可以針對不同年級學(xué)生定制不同的教育計劃,以家長在教育孩子過程中出現(xiàn)的問題作為討論主題,邀請專家作出解答或針對共性問題開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻講座。這些措施也為家長間的交流提供平臺,使他們能獲得其他家長情感上、技術(shù)上的支持。

2 編寫家校合作指導(dǎo)手冊 對于家長所關(guān)心的、學(xué)生在校期間的相關(guān)規(guī)章制度、學(xué)習(xí)、生活等方面的常見問題,高?？梢宰龀鲈敿毥獯?并集合編寫成家校合作指導(dǎo)手冊,在新生入學(xué)前發(fā)送寄送給來校家長。手冊可包括以下一些內(nèi)容:新生入學(xué)注意事項,學(xué)校、院系情況及師資情況介紹,學(xué)校軟硬件設(shè)施配備，學(xué)校定期開展的品牌活動介紹,學(xué)生在大學(xué)階段常見問題的咨詢解答，學(xué)校各相關(guān)部門的聯(lián)系方式和咨詢辦法，邀請家長參與的各項活動，以及有關(guān)家庭教育方面的內(nèi)容和對家長教育孩子進行簡單的技術(shù)指導(dǎo)，等等。當(dāng)然,家庭與學(xué)校之間的合作溝通方式還可以是多渠道、全方位的,不能僅僅滿足于一種或某幾種形式。高校可以根據(jù)學(xué)生家庭的特點和學(xué)校的情況制定和開展相應(yīng)可行的家校合作,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。

參考文獻:

[1] 馬忠虎.家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.

[2] 蘇霍姆林斯基.家長教育學(xué)[M].林志英,譯.北京:中國婦女出版社,1982

[3] 張勇.從溝通走向合作——形成家校教育合力的必然途徑[J].教育科學(xué)研究,2011(3):61-64.

[4] 陸瑾,夏驕雄.高校中家校合作教育的策略研究[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報,2008(5):117-120.

[5] 徐蕾,郭智芳.高校家校合作育人新模式的構(gòu)建[J].思想教育研究,2012(2):93-95.

[6] 汪增榮.高校家校合作的德育策略研究[D].沈陽:東北師范大學(xué),2009.

[7] 薛國鳳,劉衛(wèi)萍.中英美家校合作狀況的比較研究[J].河北大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2011(6):7-10.

[8] 羅福建.大學(xué)家校合作:問題、原因與對策[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(2):118-120.