陸亞娜

（南京師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京 210046）

政治哲學(xué)是哲學(xué)和政治學(xué)相互滲透所產(chǎn)生的具有較強(qiáng)應(yīng)用性的交叉性學(xué)科，它既是哲學(xué)在政治領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，又是政治理論在哲學(xué)高度的抽象和概括。政治哲學(xué)的本質(zhì)特征在于它是以哲學(xué)所特有的思維方式和語言形式思考和探討人類政治生活中政治問題，其核心概念是自由、平等、正義、民主、合法性、權(quán)力、權(quán)威、國家、主權(quán)、法律、權(quán)利、公共利益等。20世紀(jì)70年代，以羅爾斯的《正義論》的發(fā)表為標(biāo)志，政治哲學(xué)取代語言哲學(xué)占據(jù)西方哲學(xué)舞臺(tái)的中心。自20世紀(jì)90年代中期，隨著我國改革開放的深入和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，俞可平、萬俊人、何懷宏、顧肅等一批學(xué)者開始介紹、研究當(dāng)代西方政治哲學(xué)的核心理念和學(xué)說，隨之政治哲學(xué)的研究在國內(nèi)逐漸發(fā)展起來?！罢握軐W(xué)”是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，在我國高校作為一門專業(yè)課程開設(shè)時(shí)間較短。在本科教學(xué)過程中如何上好這門課，還有待于教師教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步探索。為此。筆者在“政治哲學(xué)”課程教學(xué)中進(jìn)行了“系列專題討論法”教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)方法的探索。

一、系列專題討論法簡(jiǎn)介

系列專題討論法是指教師引導(dǎo)學(xué)生就中心主題進(jìn)行系列專題的互動(dòng)式討論、辯論的一種教學(xué)活動(dòng)與方法。對(duì)于高校高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課而言，教師教學(xué)活動(dòng)安排的目的不僅在于讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的相關(guān)能力，即讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累過程中，把握時(shí)代脈搏，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題，學(xué)會(huì)用所學(xué)理論認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、思辨能力和表達(dá)能力。系列專題討論法正是教師基于這一教學(xué)理念進(jìn)行的探索。與一般討論法相比，其優(yōu)勢(shì)在于通過各子課題的研究討論，讓學(xué)生形成對(duì)綜合專題的全方位把握，拓展對(duì)中心議題的把握的廣度和深度，其特點(diǎn)是理論與實(shí)踐的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合、集中于分工的結(jié)合。

（一）系列專題討論法的特點(diǎn)

（1）理論與實(shí)踐結(jié)合。高校課程教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)占有較大比例，教學(xué)的目的是使學(xué)生通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)理論去解決實(shí)際問題。系列專題討論法正是選取一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的選題作為活動(dòng)的切入點(diǎn)，使學(xué)生在掌握原理與方法的基礎(chǔ)上，把視角轉(zhuǎn)向社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，通過觀察、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，找出產(chǎn)生問題的現(xiàn)實(shí)原因，尋找解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的方法。因此，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合是系列專題討論法的基礎(chǔ)。

（2）課內(nèi)與課外結(jié)合。在掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，系列專題討論法的大量活動(dòng)需要學(xué)生利用課外時(shí)間去完成。一次系列專題討論一般需要大約三周時(shí)間，前兩周是學(xué)生的課外準(zhǔn)備時(shí)間，第三周為課堂發(fā)言討論時(shí)間。由此也可以看出，課內(nèi)與課外結(jié)合是系列專題討論法的必不可少的重要步驟。

（3）集中與分工結(jié)合。系列專題討論法是一個(gè)集體活動(dòng)。每一小組集中針對(duì)一個(gè)子課題，進(jìn)行分工基礎(chǔ)上的協(xié)作：小組成員通過查看資料，要集中分析討論，寫出論文提綱；在論文完稿之后，小組成員要在集中修改的基礎(chǔ)上，熟知論文的要點(diǎn)與內(nèi)容，以備在班級(jí)正式討論課上回答其他的小組的提問與質(zhì)疑。由此可見，集中與分工結(jié)合是系列專題討論法的重要特色。

（二）系列專題討論法與一般討論法的不同

一般討論法往往只針對(duì)某一問題展開討論，著重于問題的“點(diǎn)”上；是針對(duì)一個(gè)中心議題下的若干子專題按一定的邏輯線索逐個(gè)討論，著重點(diǎn)不僅在每個(gè)子專題的“點(diǎn)”即主要內(nèi)容上，而且最后要回歸到中心議題上，重點(diǎn)是點(diǎn)線結(jié)合構(gòu)成的“面”上，且其討論的內(nèi)容可以更廣更深。

二、系列專題討論法在“政治哲學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用實(shí)例

筆者在“政治哲學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了系列專題討論法應(yīng)用探索，具體實(shí)踐步驟如下。

（一）選取討論專題

所選專題需要是一個(gè)可以進(jìn)行理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，可以按其系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性拆分成若干個(gè)子問題的宏觀研究性專題。例如，筆者選取了有關(guān)政治合法性理論與實(shí)踐的專題，基于以下考慮：首先，合法性是政治學(xué)、政治哲學(xué)的核心概念。政治學(xué)者和政治家之所以關(guān)注合法性問題，是因?yàn)樗麄兌甲⒁獾搅艘粋€(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題：無論是東方古代的專制帝國還是西方現(xiàn)代的民主共和國，為了維護(hù)并鞏固既有的統(tǒng)治格局，實(shí)現(xiàn)并延續(xù)正義的政治秩序，統(tǒng)治精英與社會(huì)民眾都需要思考并回答這樣一個(gè)問題：統(tǒng)治者為何能夠統(tǒng)治？民眾憑什么要對(duì)統(tǒng)治者表示服從？不同的回答能夠折射出統(tǒng)治集團(tuán)統(tǒng)治理念的差異。其次，政治合法性問題是近年來西方政治學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)研究的熱門話題，在國內(nèi)也逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)?！爸袊伯a(chǎn)黨執(zhí)政的實(shí)質(zhì)合法性淵源一是來自歷史的選擇；二是來自人民的選擇”，“是歷史和人民選擇的，具有深刻的歷史合法性”［1］。但任何社會(huì)、任何政治權(quán)力（權(quán)威）都可能面臨合法性的問題。政治合法性程度的高低直接關(guān)系到一個(gè)政治體系的穩(wěn)定和發(fā)展，尤其對(duì)于處于政治轉(zhuǎn)型期的后發(fā)現(xiàn)代化國家更是如此。通過對(duì)此理論的學(xué)習(xí)、研討，獲得新的視角，由此能使我們認(rèn)真審視并理性反思社會(huì)主義國家政治合法性問題，以防止執(zhí)政合法性資源的流失與枯竭。最后，對(duì)該專題的探討能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過系統(tǒng)研究西方政治合法性理論，可以使大學(xué)生從政治思想史的角度深入了解政治合法性的根源及其在現(xiàn)代社會(huì)中所遭遇到的困境與挑戰(zhàn)，從而對(duì)分析中國現(xiàn)階段的政治合法性問題起到一定的比較和借鑒作用；對(duì)我們應(yīng)樹立什么樣的執(zhí)政理念，如何增強(qiáng)合法性基礎(chǔ)，開拓合法性資源，及時(shí)進(jìn)行合法性維護(hù)等方面有客觀、正確的認(rèn)識(shí)；通過啟發(fā)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有政治及社會(huì)問題的思考、反思和研究，可以使他們把握時(shí)代脈搏，提高觀察問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)專題研究的系列內(nèi)容

圍繞合法性問題，設(shè)計(jì)了具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的五個(gè)子專題：“政治合法性的內(nèi)涵、類型及其基礎(chǔ)”；“政治合法性的危機(jī)的原因及其表現(xiàn)”；“馬克斯·韋伯、哈貝馬斯對(duì)合法性理論的思考”；“中國政治合法性潛在危機(jī)的存在表現(xiàn)”；“擴(kuò)大黨的執(zhí)政合法性資源的途徑探討”。

（三）課堂實(shí)踐

該方法的具體步驟為：（1）一組一專題：把綜合主題拆分成若干子課題，每個(gè)小組一個(gè)主題，每小組4人，具體任務(wù)為：搜集資料、撰寫論文、制作PPT、確定闡述本小組主要觀點(diǎn)的成員。此過程需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，故需提前兩周將任務(wù)分配至各小組，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在兩周內(nèi)完成。（2）一堂課討論辯論：在搜集資料、寫作論文、制作PPT等準(zhǔn)備工作都已就緒的基礎(chǔ)上，利用一堂課的時(shí)間，每組選派一至兩名代表發(fā)言，闡述本組論題的主要觀點(diǎn)，接受別的小組的提問與質(zhì)疑，展開討論與辯論。（因人數(shù)原因，可能存在不同小組做相同選題的情況，這更有利于互相討論、辯論。）教師根據(jù)論文質(zhì)量高低（主要指論文觀點(diǎn)是否明確，論證是否充分、論文是否有內(nèi)在邏輯性、格式是否規(guī)范等），PPT制作是否突出重點(diǎn)，觀點(diǎn)是否正確，表達(dá)是否流暢等給每個(gè)小組打分，此即期中成績(jī)。通過討論辯論，學(xué)生們不僅掌握了自己小組研究的專題內(nèi)容，也了解了其它小組的研究?jī)?nèi)容，并更深入地把握了中心議題的內(nèi)容和內(nèi)在邏輯線索，對(duì)中心問題——合法性問題，有了客觀、理性、全面的理解，對(duì)我黨的政治合法性基礎(chǔ)有了更深刻地認(rèn)識(shí)，是一次用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的真正的實(shí)踐活動(dòng)。

三、系列專題討論法在實(shí)踐運(yùn)用中的功效與啟示

（一）系列專題討論法實(shí)踐中取得的功效

筆者在“政治哲學(xué)”課程的教學(xué)過程中運(yùn)用“系列專題討論法”已進(jìn)行了5年的嘗試、摸索和改進(jìn)，幾年來的實(shí)踐使此教學(xué)法的功效體現(xiàn)得越來越明顯。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。通過這種形式的討論，學(xué)生們系統(tǒng)了解了圍繞中心問題的各子問題的主要觀點(diǎn)，起到拓展學(xué)生知識(shí)面的作用，使學(xué)生能相對(duì)宏觀、完整、深入地把握中心議題。（2）培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。系統(tǒng)專題討論法能夠培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、共同合作的能力及口頭表達(dá)能力，更有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因?yàn)橄盗袑ｎ}討論法的運(yùn)用，要求必須選取一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的專題，理論部分是課堂所學(xué)內(nèi)容，將此此理論問題放到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去考察，挖掘其理論指導(dǎo)意義，能夠開發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的洞察力、理解力、判斷力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用所學(xué)理論去分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。（3）為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。系列專題討論是一次規(guī)范性的論文寫作訓(xùn)練，它從資料收集到寫提綱到論文寫作到格式規(guī)范，都對(duì)學(xué)生提出了明確要求。因此這種訓(xùn)練能有效提高學(xué)生研究問題的能力和論文寫作能力，并為其畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法也受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

（二）系列專題討論法對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

（1）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想引導(dǎo)。我國正處于農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這一時(shí)期，社會(huì)矛盾尖銳突出，社會(huì)問題紛繁復(fù)雜，青年學(xué)生富有朝氣與活力，但容易思想偏激，容易成為“憤青”。所以，教學(xué)過程中進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，對(duì)西方主流思潮在介紹的同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，要把樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀寓于專業(yè)課教學(xué)中，著力于學(xué)生的理性、辨證的思維能力的提高。

（2）提高大學(xué)生的表達(dá)能力。在系列專題討論的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口頭表達(dá)普遍存在條理性不夠、內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)等問題。解決這些問題除了學(xué)生應(yīng)通過參加社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行自行提高以外，還需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中通過加強(qiáng)互動(dòng)式討論、辯論等活動(dòng)的開展，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）系列專題討論法還有待進(jìn)一步完善。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論文寫作過程中存在網(wǎng)上摘抄、粘貼的現(xiàn)象，在PPT的制作中，存在條例不清、邏輯性不強(qiáng)等諸多問題，這些還有待教師在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)、指導(dǎo)工作。

［1］ 龔?fù)⑻袊伯a(chǎn)黨執(zhí)政合法性的法哲學(xué)思考［J］．中國法學(xué)，2005（3）：33－41．

［2］ 劉勇．時(shí)政專題討論法引入思想政治理論課教學(xué)過程的嘗試與創(chuàng)新［J］．課程教育研究，2012（11）：61－62．