張 崟 王新惠 劉達玉 王 衛(wèi)

（成都學院 四川成都 610106）

創(chuàng)新是推動社會發(fā)展和民族興旺的重要力量源泉。在大學生素質(zhì)教育中，通過創(chuàng)新性實驗提高學生的創(chuàng)新能力，對中華民族的偉大復興非常重要。早在2007年，教育部針對我國以往在大學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的重知識、輕創(chuàng)新的問題發(fā)布了《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的通知》（教高〔2007〕1號），提出主要面向全國重點大學和一部分有較強行業(yè)背景和特色的地方大學，資助其在校本科生教育中開展研究性學習和創(chuàng)新性實驗［1］，以提高大學生的創(chuàng)新性意識和實踐能力。因為此次活動資助數(shù)量相對較少、層次較高，所以只是起到了示范、引領和推動作用。因此，為了進一步促進該創(chuàng)新性實驗在高校中長期開展，本文分析大學生創(chuàng)新性實驗與學生素質(zhì)的關系，以期創(chuàng)新性實驗被更多的大學生接受并積極參與。

一、大學生創(chuàng)新性實驗的提出背景

大學生創(chuàng)新性實驗是在對我國舊的高教模式反思和以往的創(chuàng)新教育改革實踐基礎上提出的，是對華南理工大學、上海交通大學等校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索經(jīng)驗的基礎上推廣的［1］，最早是以國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的形式出現(xiàn)的，這是教育部直接面向大學生，注重自主性、探索性、過程性、協(xié)作性和學科性的國家級創(chuàng)新實驗項目。創(chuàng)新性實驗是高校本科教學“質(zhì)量工程”的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科生為主體的創(chuàng)新性實驗改革［2］。實踐證明該計劃對調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高解決問題和創(chuàng)新實踐能力有積極推動作用［3］。

因此，這種教育模式逐步在眾多高校推廣，尤其是地方高校，開始開展大學生科研創(chuàng)新活動，形式包括國家級、省部級、學校級、學院級等四個層次的創(chuàng)新性項目立項，也包括大學生自己通過協(xié)會開展的科學研究活動，如小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新等?？茖W創(chuàng)造活動層次多、數(shù)量大、形式多樣，對大學生的創(chuàng)新能力提高非常有益，但是有部分大學生不愿意花費正常的學習時間去參與這些活動。

二、大學生創(chuàng)新性實驗與素質(zhì)教育的關系

（一）創(chuàng)新性實驗對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一，理論與實踐相結(jié)合是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要因素。一個人在掌握一定的基礎知識后，將這些知識探索性地應用于實踐中的過程，就是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程。雖然創(chuàng)新意識可以短時間內(nèi)增強，但是由創(chuàng)新意識上升到創(chuàng)新能力卻需要一個日積月累、循序漸進的程序。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是空穴來風，而是在依托一定的知識和積累一定的經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生的。不存在沒有任何知識積累的創(chuàng)新，更不存在脫離知識和現(xiàn)實的單純的創(chuàng)新。知識積累與創(chuàng)新能力兩者是基礎與上層建筑的關系，知識為創(chuàng)新能力提供了素材，創(chuàng)新能力是在知識基礎上的轉(zhuǎn)化和升華。因此，創(chuàng)新能力需要知識的支撐，同時，知識又會為新的創(chuàng)新提供信息資源［4］。第二，大學生創(chuàng)新性實驗就是一個集知識積累與創(chuàng)新能力共同培養(yǎng)的過程。當學生在積累一定的基礎理論之后，會產(chǎn)生一些對現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題的思考。如果對這些問題不能根據(jù)現(xiàn)有的理論去解釋，那么他們會主動去通過探索尋找答案。這個過程就潛移默化地培養(yǎng)了大學生的主動搜集資料和主動學習知識的能力。因此，創(chuàng)新性實驗有利于激發(fā)學生的自我探索能力和創(chuàng)新意識，可以將強迫學習自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。這對處于充滿機遇與挑戰(zhàn)的當代大學生來說，是挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)自我提升的機遇。他們可以借創(chuàng)新性實驗使自己的創(chuàng)新技能得到全面的發(fā)展和提高，并可能從創(chuàng)新中獲得就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會。但是必須注意，創(chuàng)新能力是一種更高層次的能力，需要具備較強的觀察能力、分析和解決問題的能力、獨立思考和學習的能力，這些能力的獲得需要通過不斷的實踐、不斷的思考與學習。另外，在創(chuàng)新性實驗開展過程中，不可避免地總會遇到各種困難和麻煩。這對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力會有很大提高。這種能力是提高學生創(chuàng)新能力必不可少的修養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新性實驗對科研能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性實驗從項目申報到結(jié)題以及論文撰寫、專利申請等都有學生的參與，對學生信息收集和加工、獨立分析問題和解決問題、實踐能力、團隊協(xié)作以及歸納總結(jié)等科研能力都有綜合性的提高［5］。第一，信息收集和加工能力的鍛煉。在項目申報前期，學生需要有明確的研究目的。這一研究目的的形成需要根據(jù)初步的設想并查閱大量文獻，在對這些文獻進行閱讀和分析的基礎上，形成最終的研究目的。在研究目的確定以后，還要確定研究內(nèi)容、實驗方案及實施步驟，這些環(huán)節(jié)都需要對收集的信息吸收再利用。通過這個階段的訓練，學生初步具備了信息收集、加工能力，開闊了視野。第二，獨立分析問題和解決問題能力。根據(jù)所收集的文獻，可能會出現(xiàn)不同的實驗方案。對這些實驗方案進行預實驗、比較分析等選出適合自己實驗的方案。對于實驗過程中出現(xiàn)的新問題，文獻中可能未曾報道，這就需要學生自己去分析可能原因，并尋找解決方法。這個過程必然會提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。第三，實踐動手能力的鍛煉。當實驗方案確定以后，需要經(jīng)過實驗獲取科學數(shù)據(jù)，對于一些檢查指標文獻中有不同測定方法的情況，要經(jīng)過實踐驗證結(jié)果來判斷某種方法的取舍。因此，在實驗方案實施過程中，必然會對學生的實驗技術水平有較大提高。第四，團隊協(xié)作意識的增強。在科創(chuàng)活動中，集體智慧非常重要。由于實驗開展過程中涉及的問題很多，需要每位參與的學生共同出力出策。在這個過程中，學生的相互溝通協(xié)作能力會有很大提高。在項目實施過程中，可能會有部分學生出現(xiàn)惰性、不積極配合的情況。雖然這對參與學生的溝通協(xié)調(diào)能力會有很大挑戰(zhàn)，但是在指導教師和項目任務的督促下，這部分學生不得不參與團隊工作，為項目的成功實施出力。第五，歸納總結(jié)能力的鍛煉。在項目實施開始和結(jié)題時，都伴隨著材料的撰寫和總結(jié)，尤其是結(jié)題報告及論文撰寫。這些材料都需要對現(xiàn)有的結(jié)果和現(xiàn)象進行綜合性分析比較，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。雖然在這個過程中，由于學生缺乏經(jīng)驗，尚未建立良好的邏輯思維，往往不能很好地對實驗進行歸納總結(jié)；但是有指導教師的指導，加之參考文獻的模仿，會促使學生在歸納和總結(jié)能力方面有很大提升。

（三）創(chuàng)新性實驗對學生綜合能力的培養(yǎng)。在實驗中，由于課時數(shù)有限，教師選一些典型的學科知識點進行介紹和開展實驗，對涉及其他學科內(nèi)容部分無法展開闡述，導致學生掌握的知識面有限。在創(chuàng)新性實驗中，不斷出現(xiàn)的新問題促使學生通過查閱資料、咨詢教師來分析和解決問題，這樣不僅使學生鞏固了基礎知識，而且又使基礎知識與其他學科知識融會貫通。因此，學生可以通過創(chuàng)新性實驗使知識掌握更全面，而且知道在碰到未學過的新知識時如何尋找途徑學習。在創(chuàng)新性實驗過程中，除了提升學生的科研能力外，在實驗過程中還培養(yǎng)了學生與人溝通的能力和團結(jié)協(xié)作的意識［6］。同時，由于有指導教師的全程指導，所以導師的為人處世、良好的職業(yè)道德及高尚的品德也會對學生健全的人格培養(yǎng)起到積極的推動作用。這樣可以減少學生在工作以后通過失敗的教訓成長的痛苦經(jīng)歷，使學生更早地成熟成長，成為一名德智體全面發(fā)展的合格人才［7］。

（四）創(chuàng)新性實驗與大學生的就業(yè)。其一，創(chuàng)新性實驗有利于培養(yǎng)學生的獨立自主能力，增強協(xié)作、組織、溝通能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并有利于磨練學生的毅力［8］。這些素質(zhì)的提高有利于促進學生的就業(yè)。創(chuàng)新性實驗從立項開始，都是以學生自己的興趣為出發(fā)點，由學生自己選擇指導教師，組建團隊，確定實驗題目、實驗過程和實驗方法等。這種自主性選擇有利于學生在以后擇業(yè)過程中對自己適合的工作種類有比較明確的定位，減少擇業(yè)的盲目性和缺乏目標。其二，學生通過創(chuàng)新性實驗提高了協(xié)作、組織和溝通能力，有利于他們在集體面試中脫穎而出。由于市場競爭激烈，所以現(xiàn)在更多的企業(yè)為了選拔出能夠適應激烈市場競爭的員工，通常采用集體面試的方式，幾個人甚至十幾個人在一起就某個話題進行討論。面試官通過各位學生在討論過程中的表現(xiàn)，選擇某幾位候選人進入后面的面試程序。這時對學生的協(xié)作、組織和溝通能力要求非常高，而經(jīng)過創(chuàng)新性實驗鍛煉的學生已經(jīng)具備了這些能力，他們成功進入二次面試的幾率要高，擇業(yè)的可能性更大。其三，創(chuàng)新對一個企業(yè)的生存非常重要。新的營銷觀念、生產(chǎn)技術等，都可以使該企業(yè)最早占領市場，甚至對市場的走向起到引領作用。因此，企業(yè)非常歡迎具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新經(jīng)歷的大學生。另外，企業(yè)從管理人員培訓的角度考慮，也更喜歡具有一定獨立工作經(jīng)歷的學生作為儲備干部，以便在企業(yè)需要的時候讓他們進入管理層，帶動更多的員工為企業(yè)的長期發(fā)展出謀劃策。因此，通過創(chuàng)新性實驗鍛煉，學生的創(chuàng)新意識和經(jīng)歷都會是他們成功就業(yè)和擇業(yè)的寶貴財富。其四，創(chuàng)新性實驗對學生毅力的磨練有利于學生擇業(yè)的穩(wěn)定性。作為一個有長遠發(fā)展規(guī)劃的企業(yè)，很注重員工的穩(wěn)定性；因為新員工上崗前要經(jīng)過一段時間的培訓，培訓上崗后又要經(jīng)過較長時期的鍛煉才能成為真正能夠獨擋一面的企業(yè)員工。企業(yè)對員工能否長期在單位工作很關心。而經(jīng)過創(chuàng)新性實驗鍛煉的學生，由于經(jīng)歷過較長時間對某個問題進行攻克的經(jīng)歷，所以他們具備長時間參與企業(yè)工作的心理。另外，由于創(chuàng)新性實驗在某種程度上也算工作經(jīng)歷，所以學生會很清楚認識到想在短時間內(nèi)做好一件事是不可能的道理。因此，學生愿意在企業(yè)經(jīng)過較長時間的鍛煉，以豐富自己的工作經(jīng)驗和工作能力。作為企業(yè)，也更愿意招收這些大學生參與企業(yè)的建設。

（五）創(chuàng)新性實驗與大學生的創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新性實驗有利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和沖動，促進學生知識面的拓寬和社會經(jīng)驗的增長，這些都有利于大學生的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新性實驗立項時需要了解該項目的背景，即立項的依據(jù)和意義。學生通過了解這部分內(nèi)容，能夠很好地把握什么是社會發(fā)展所急需的，以及自己的創(chuàng)新項目內(nèi)容是否與以往的技術或裝備不同等。這些內(nèi)容有利于激發(fā)學生將市場上存在缺陷的產(chǎn)品或技術進行改進，并將自己的成果變成產(chǎn)品，創(chuàng)立自己的事業(yè)。因此，創(chuàng)新性實驗有利于激發(fā)學生根據(jù)社會及市場的需要而創(chuàng)業(yè)的意識、激情和沖動。創(chuàng)新性實驗的開展，有利于學生知識面的拓展，有利于學生的獨立自主選擇能力的提高，有利于學生具備識別和把握市場機會的能力、創(chuàng)造性整合有限資源的能力、交流和溝通的能力、組織協(xié)調(diào)的領導力、誠實守信等［1］。這些能力和素質(zhì)往往是創(chuàng)業(yè)非常需要的。因此，創(chuàng)新性實驗能對大學生的創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎，有利于學生創(chuàng)業(yè)。

總而言之，創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的動力，大學生創(chuàng)新性實驗的實施，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，提高科研能力，促進綜合素質(zhì)的提高，并對大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的提升都有很好的促進作用。因此，在高校開展創(chuàng)新性實驗項目，對大學生綜合能力的培養(yǎng)和提高非常必要，有必要繼續(xù)堅持并大范圍推廣。希望更多高校開設更多創(chuàng)新性實驗項目，以促進大學生更好地掌握基礎知識、開闊視野、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，并提升他們主動學習、思考和合作交流的能力，培養(yǎng)他們基本的從業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)，盡早為中華民族的偉大復興貢獻力量。

［1］安 勇，倪志英，李雷鵬．創(chuàng)新性實驗對大學生創(chuàng)業(yè)能力影響的研究［J］．黑龍江高教研究，2011，（9）．

［2］李 平．借鑒國外教材特色，建設我國食品化學教材體系［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2000，（2）．

［3］范興明，張 鑫，王 榮，等．大學生創(chuàng)新性實驗計劃與學生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討［J］．科技信息，2011，（19）．

［4］李勇文，李 麗，容明智，等．開展創(chuàng)新性實驗培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力［J］．高校醫(yī)學教學研究（電子版），2012，（1）．

［5］王潮崗．通過創(chuàng)新性實驗培養(yǎng)大學生的科研能力［J］．教育教學論壇，2012，（39）．

［6］陳 洋，閆達遠，明道福．國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施的實踐與思考［J］．北京理工大學學報（社會科學版），2009，11（2）．

［7］馬小娟，馬 琪，買買提祖農(nóng)·買蘇爾．實施“國家大學生創(chuàng)新性實驗”的幾點體會［J］．西北醫(yī)學教育，2010，18（1）．

［8］李雷鵬，王立峰，王 強．創(chuàng)新性實驗對大學生就業(yè)及其潛能開發(fā)的影響［J］．黑龍江高教研究，2012，（2）．