闞澤林

（四川省綿陽中學(xué) 四川綿陽 621000）

改革開放以來，國家先后通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》（1986年）、《中共中央關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的決議》（1986年）、《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993年）、《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（1996年）和《關(guān)于深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年）等政策及法律文件，將素質(zhì)教育納入到了中國的政府行為和法律行為之中。

素質(zhì)教育本身是一個(gè)與“應(yīng)試教育”相對(duì)應(yīng)的概念，其目標(biāo)是提高全民族素質(zhì)的教育，基本著眼點(diǎn)和教育目的在于受教育者的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這也是教育者從人本主義原則出發(fā)確立教育目標(biāo)和確定教育功能的真實(shí)體現(xiàn)。因此，從人本主義的視角全面認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育的多種特性，對(duì)于教育者立足于課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)施素質(zhì)教育，有極為重要的理論指導(dǎo)意義?；谌吮局髁x原則的素質(zhì)教育，應(yīng)具有平等性、系統(tǒng)性、個(gè)體性、先天性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性和開放性等特征。平等性體現(xiàn)了素質(zhì)教育應(yīng)針對(duì)全體而非某些人；系統(tǒng)性體現(xiàn)了教育應(yīng)追求全面發(fā)展和綜合提高；個(gè)體性意在注重個(gè)體及個(gè)性的發(fā)展；先天性和發(fā)展性強(qiáng)調(diào)利用受教育者的先天條件，發(fā)展和提高本身素質(zhì)；基礎(chǔ)性則注重受教育者的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本道德修養(yǎng)的培養(yǎng)；開放性要求教育者以多種手段構(gòu)建師生互動(dòng)和知識(shí)探究平臺(tái)。

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，基礎(chǔ)教育階段的英語課堂教學(xué)一直存在教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂氣氛緊張等諸多問題。從教師層面來看，英語教師常常是獨(dú)步課堂，始終作為課堂教學(xué)過程的最高權(quán)威，在知識(shí)的講解與傳授過程中則注重語法和詞法知識(shí)的講解，并將知識(shí)講授貫穿于整個(gè)課堂過程，忽略了學(xué)生使用知識(shí)的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。從學(xué)生層面來看，學(xué)生只在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，整個(gè)課堂氣氛緊張沉悶，學(xué)生與教師的配合與合作往往表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的回應(yīng)和不停地記筆記。在這種模式下，學(xué)生的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)少，語言的交際能力得不到應(yīng)有的提高，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得不到提升甚至被慢性扼殺。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的快速發(fā)展，中國的國際地位不斷提升，國際交往日益擴(kuò)大，社會(huì)各界對(duì)英語知識(shí)全面、表達(dá)力強(qiáng)和具有創(chuàng)新能力及高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求不斷增強(qiáng)，這種對(duì)英語人才的全新與更高要求，與國家大力倡導(dǎo)和推進(jìn)素質(zhì)教育的方針政策相互呼應(yīng)，已成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新課堂教學(xué)的迫切需要。筆者基于長(zhǎng)期的高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐和基礎(chǔ)教育階段的教育管理經(jīng)驗(yàn)，以人本主義原則為指導(dǎo)、以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)、以課堂教學(xué)為主陣地，突出素質(zhì)教育“平等性、系統(tǒng)性、個(gè)體性、先天性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性和開放性”等特征，嘗試了如下幾個(gè)方面的探索與革新。

一、以學(xué)生為中心設(shè)定多元化教學(xué)目標(biāo)和探索多樣化教學(xué)手段

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，實(shí)踐需要在理論的指導(dǎo)下不斷探索和創(chuàng)新，要讓素質(zhì)教育理念切實(shí)落實(shí)在教育過程中，必須讓素質(zhì)教育內(nèi)涵和人本主義原則貫穿在課堂教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)手段革新等涉及課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念，切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，才能將素質(zhì)教育觀念切實(shí)轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的“素質(zhì)化”實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“素質(zhì)化”。

（一）通過“備學(xué)生”環(huán)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)教育的“個(gè)體性”、“先天性”和“基礎(chǔ)性”特征

備課是將靜態(tài)的教學(xué)信息轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)信息的過程?！皞鋵W(xué)生”即備課時(shí)要充分考慮全體學(xué)生的層次、水平及知識(shí)掌握的情況，牢記學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，既要充分考慮學(xué)生的“先天性”，又要體現(xiàn)課程內(nèi)容的“基礎(chǔ)性”。一堂課的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問題、應(yīng)怎樣解決，課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，學(xué)生是否有消化知識(shí)和實(shí)踐的時(shí)間，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性和實(shí)效性，等等，這些都是教師備課時(shí)應(yīng)該考慮和反復(fù)思考的問題。始終站在學(xué)生的角度，進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并在“因材施教”原則的指導(dǎo)下盡可能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，這是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

具體來說，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要想辦法創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且要設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中、梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。另外，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，這些也是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要關(guān)注和解決的問題。

（二）圍繞素質(zhì)教育的“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”特征設(shè)定多元化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生做題技能技巧的提高，往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。譬如在一堂英語閱讀課里，常?？吹降氖墙處熖釒讉€(gè)與課文相關(guān)的問題作為檢測(cè)學(xué)生是否理解課文的手段，學(xué)生若是答不上，教師則取而代之，匆匆完成閱讀理解過程的教學(xué)而過渡到語言點(diǎn)講解階段；很少見到在讀前讓學(xué)生大膽想象自己是作者、如何構(gòu)思這篇文章及重新給文章寫個(gè)結(jié)局，來訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際的想象力和創(chuàng)造力以及利用文章的思想震撼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的品質(zhì)升華的課堂設(shè)計(jì)。素質(zhì)教育的課堂是重基礎(chǔ)的、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的，也是立體式地注重多元性培養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)，“目標(biāo)的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化，非認(rèn)知目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)更重要更困難，更難見效”［1］。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要體現(xiàn)突出“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”的特征，注意學(xué)生的非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅在知識(shí)上有所獲，而且在思維創(chuàng)新和人格品位等諸多方面上也有所提升。

（三）以探索多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)素質(zhì)教育的“開放性”特征

傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段，不外乎是黑板、粉筆加錄音機(jī)，條件好的學(xué)校里使用了多媒體，但幾乎都是在上公開課時(shí)才使用。教學(xué)手段的單一，制約了課堂的鮮活性與生動(dòng)性，也不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高?！敖處熞浞掷矛F(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果?！保?］因此，教師應(yīng)牢記素質(zhì)教育的“開放性”特征，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，并充分利用掛圖和音像等視覺和聽覺手段，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，積極活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備及現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷探索新的教學(xué)模式，積極促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，盡可能利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。

二、以“開放性”和“平等性”的課堂教學(xué)環(huán)境落實(shí)素質(zhì)教育

“成功的組織外語課堂教學(xué)應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)很多良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠充分地對(duì)自己所學(xué)的外語進(jìn)行運(yùn)用?！保?］因此，教師應(yīng)積極結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以有利于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育為核心，積極創(chuàng)設(shè)具有開放、平等、包容和激勵(lì)特征的課堂氛圍。

首先，課堂不應(yīng)是教師的“一言堂”或“獨(dú)言堂”，也不應(yīng)表現(xiàn)為教師按部就班、照本宣科和缺乏創(chuàng)意的孤獨(dú)景象。語言的主要功能之一是相互交流與溝通，通過在英語課堂中創(chuàng)設(shè)師生之間和學(xué)生之間的“交際活動(dòng)”，逐步培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。課堂交際活動(dòng)“意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作構(gòu)建，它不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流”［4］。開放性原則意在創(chuàng)設(shè)對(duì)師生共同和全面開放的課堂教學(xué)景觀，通過師生互動(dòng)和學(xué)生積極參與，使課堂成為不同思想見解相互碰撞、各種觀點(diǎn)求同存異、英語知識(shí)去偽存真的活躍現(xiàn)場(chǎng)。通過構(gòu)建開放性課堂，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題。學(xué)生通過積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)，不僅能夠親身感受自由表達(dá)思想觀點(diǎn)的氛圍，還能享有大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，拋棄“怕犯錯(cuò)誤”的痼疾，敢于開口和勇于嘗試。

其次，以創(chuàng)設(shè)“平等性”的課堂教學(xué)環(huán)境為切入點(diǎn)，能使教師拋棄傳統(tǒng)課堂容不得任何異議的“獨(dú)裁者”身份，從而構(gòu)建一種教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的雙重主體地位。在以平等原則建構(gòu)的課堂環(huán)境中，教師不僅是課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且也是課堂教學(xué)過程的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的參與者、互動(dòng)者、質(zhì)疑者和學(xué)習(xí)者。師生雙方相互提問、彼此質(zhì)疑，具有同等的發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

然而，確立開放性和平等性原則，并不意味著所有的學(xué)生都能積極參與英語課堂，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂教學(xué)環(huán)境中往往因怕犯錯(cuò)誤而畏懼開口，或者在開口之后因錯(cuò)誤太多無法達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)，而遭遇教師難堪的表情。因此，這部分學(xué)生特別需要教師的鼓勵(lì)和耐心，需要教師包容他們的錯(cuò)誤和耐心地聽完他們的陳述，使用包容和激勵(lì)的原則建設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。為此，教師應(yīng)不吝惜“This is a good beginning．”（這是一個(gè)不錯(cuò)的開始）、“Really．You did a good job．”（做得不錯(cuò)）和“I believe you will do better next time”（我相信你下次會(huì)做得更好）等充滿人文關(guān)懷的激勵(lì)話語。

三、以“教與學(xué)”的全過程體現(xiàn)素質(zhì)教育的“系統(tǒng)性”、“發(fā)展性”和“開放性”特征

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，僅僅在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征和堅(jiān)持人本主義原則，還不足以保證素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，除了將素質(zhì)教育理念和人本主義原則貫穿在課程準(zhǔn)備和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還必須精心設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練以及課后練習(xí)的全過程，真正展現(xiàn)出“系統(tǒng)性”、“發(fā)展性”和“開放性”等特征。此外，教師還應(yīng)當(dāng)把握好課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織與管理以及開放式作業(yè)的設(shè)計(jì)等重要環(huán)節(jié)。

（一）探索具有“發(fā)展性”和“開放性”特征的課堂導(dǎo)入模式

“好的開始是成功的一半?！闭n堂的導(dǎo)入是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵性因素，良好的導(dǎo)入能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，緊緊抓住學(xué)生的注意力和極大地提高課堂效率。教師可以使用“發(fā)展性”和“開放性”原則，創(chuàng)設(shè)多種形式的課堂導(dǎo)入方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性、針對(duì)性和新穎性。比如：采取“興趣式導(dǎo)入法”實(shí)施實(shí)物導(dǎo)入、歌曲和游戲?qū)氲确绞?，采用“主體性導(dǎo)入法”嘗試和開展課前演講、課本劇表演等方式，使用“生活化導(dǎo)入法”將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來并有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的背景知識(shí)導(dǎo)入，使用“任務(wù)式導(dǎo)入法”實(shí)施創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入和復(fù)習(xí)導(dǎo)入等課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)具有“平等性”和“開放性”特征的課堂活動(dòng)

素質(zhì)教育下的英語課堂，不再是教師講、學(xué)生記的單調(diào)乏味的沉悶課堂，而是師生協(xié)作、平等交流、輕松和諧和充滿歡聲笑語的智慧學(xué)習(xí)樂園。豐富的課堂活動(dòng)是改善課堂模式、活躍氣氛、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要形式。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力。”［2］具體到英語課堂教學(xué)過程來說，教師可根據(jù)不同的任務(wù)安排不同的活動(dòng)，以“增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的開放性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”［5］。比如，在進(jìn)入一個(gè)單元的單詞講解之前，可以根據(jù)單元的主題（topic），讓學(xué)生給出可能出現(xiàn)的單詞，中英文均可，然后在詞匯表中找出那些能夠表達(dá)和印證自己猜測(cè)的詞匯。之后，可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)單詞，通過小組合作學(xué)習(xí)弄清楚這些單詞的用法，然后每組派出一名學(xué)生作為代表給同學(xué)們匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，教師可以在學(xué)生活動(dòng)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的生詞之后，可以采取表演猜單詞及單詞接龍的形式來鞏固單詞。此外，還可“根據(jù)語境和構(gòu)詞法，教給學(xué)生掌握推測(cè)詞義和理解句義的能力”［6］。通過這些形式既可以活躍學(xué)生的思維，又可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生記憶單詞的積極性和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）開放式作業(yè)設(shè)計(jì)

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作業(yè)通常被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，因此傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)模式往往局限在知識(shí)再現(xiàn)的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記和重復(fù)套用，既缺乏開放性的思維訓(xùn)練價(jià)值，也缺少創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此種帶有濃厚的應(yīng)試訓(xùn)練色彩的作業(yè)模式不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間和英語能力的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮到學(xué)生的層次性與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及興趣愛好等因素，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使作業(yè)體現(xiàn)出自主性、開放性、多樣性及趣味性等特點(diǎn)?！皩?shí)施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。”［7］比如，在周末和假期間，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)唱英文歌曲和收集熱門新聞詞匯的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好與利用身邊各種學(xué)習(xí)資源關(guān)注時(shí)事的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)完高一（上）（Good Friends）后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生給教師發(fā)一封電子郵件的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

素質(zhì)教育是改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化教育，要真正將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，不僅需要國家的政策法規(guī)指引以及與之相配套的人才選拔和評(píng)定機(jī)制，更需要教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)特別是課堂教學(xué)中切實(shí)貫徹、落實(shí)和創(chuàng)造性的實(shí)踐探索。英語教師，一方面肩負(fù)著為國家培養(yǎng)知識(shí)全面、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型外語人才的使命，另一面又長(zhǎng)期背負(fù)著因應(yīng)試教育而帶來的升學(xué)和排名等壓力。身為英語教師，只有堅(jiān)定信念和牢記使命，銳意更新傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中不斷反思和創(chuàng)新并加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，才能逐步探索出一種適合我國國情的英語素質(zhì)教育模式，讓歡聲笑語、個(gè)性張揚(yáng)、興趣、和諧、民主和收獲一起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂。

［1］嚴(yán)旭峰，林祖榮．素質(zhì)教育觀念下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新觀念［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001，（6）．

［2］中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［Z］．北京：人民教育出版社，2003．

［3］丁新顏．如何打造高效的高中英語課堂教學(xué)研究［J］．教育教學(xué)論壇，2011，（1）：230．

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