●張曉華

詞語(yǔ)理解教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂重要教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文目標(biāo)的重要組成部分。 語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），那么，詞語(yǔ)理解教學(xué)怎樣既扎實(shí)有效，又能推陳出新，不落俗套？著名特級(jí)教師薛法根老師在進(jìn)行課堂詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有很多屬于自己的獨(dú)到思考，令人眼前一亮，頗能帶來(lái)啟發(fā)。下面，筆者擷取薛老師的兩則詞語(yǔ)理解教學(xué)案例，感受薛老師的智慧課堂風(fēng)采。

案例一：《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)片段

師：司空見(jiàn)慣理解嗎？

生：就是看得多了就不覺(jué)得奇怪了。

生：經(jīng)?？匆?jiàn)的事就習(xí)以為常了。

生：見(jiàn)的次數(shù)多了就見(jiàn)怪不怪了。

師：生活中哪些事情你們已經(jīng)司空見(jiàn)慣了？

生： 太陽(yáng)每天都從東方升起，從西邊落山。

師：從來(lái)沒(méi)有想過(guò)為什么不從西邊升起，從東邊落山。 （眾笑）

生： 我們每天餓了都要吃飯，困了都要睡覺(jué)。

師：從來(lái)沒(méi)有想過(guò)為什么不是餓了要睡覺(jué)，困了要吃飯。 （眾大笑）

生：白天升起的是太陽(yáng)，晚上升起的是月亮。

師：一天又過(guò)去了。 （眾笑）從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這流過(guò)去的時(shí)間從哪里來(lái)，又到哪里去。 這些現(xiàn)象都是司空見(jiàn)慣的。 你們對(duì)“司空見(jiàn)慣”的理解是就是習(xí)以為常，見(jiàn)怪不怪。 有誰(shuí)想過(guò)“司空見(jiàn)慣”這個(gè)詞語(yǔ)怎么來(lái)的？ 為什么叫“司空”“見(jiàn)慣”呢？

生：（驚異地）沒(méi)有！ 不知道！

師：我們對(duì)于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就沒(méi)有問(wèn)號(hào)了！ “司空”是古代的一個(gè)官職，專(zhuān)門(mén)掌管建設(shè)工程，相當(dāng)于現(xiàn)在的建設(shè)部部長(zhǎng)。相傳唐代司空李紳請(qǐng)卸任的和州刺史、大詩(shī)人劉禹錫喝酒。酒席上叫歌妓勸酒，并歌舞助興，極盡奢華。 劉禹錫就寫(xiě)了一首詩(shī)：“高髻云環(huán)宮樣妝，春風(fēng)一曲杜韋娘。司空見(jiàn)慣渾閑事，斷盡江南刺史腸。 ”這原是一首諷刺官員花天酒地奢侈生活的詩(shī)，后來(lái)就有了“司空見(jiàn)慣”這個(gè)成語(yǔ)。 明白了吧？

生：（恍然大悟的樣子）哦！

師：不問(wèn)不知道——

生：一問(wèn)嚇一跳。 （眾大笑）

師：你嚇什么呀？ 那叫——問(wèn)了才知道！

評(píng)析：對(duì)于“司空見(jiàn)慣”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，薛老師采用了三步走， 第一步讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)意思的理解； 第二步讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)有哪些事情是司空見(jiàn)慣的；第三步老師告訴學(xué)生這一個(gè)詞語(yǔ)是怎么來(lái)的，也就是講這個(gè)成語(yǔ)的出處是什么。 教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)了薛老師一貫的課堂教學(xué)風(fēng)格，即“實(shí)”，沒(méi)有花架子，實(shí)實(shí)在在，本本分分，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是腳踏實(shí)地進(jìn)行習(xí)語(yǔ)習(xí)文；“活”，富有變化，不拘模式，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)積極性， 課堂輕松靈活，充滿(mǎn)智慧；“趣”，老師的評(píng)價(jià)以生為本，妙趣橫生，歷史故事的引入，更添生趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是快樂(lè)享受的過(guò)程。而最重要的是，對(duì)于“司空見(jiàn)慣”這個(gè)詞語(yǔ)的理解已經(jīng)高效地達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。

案例二：《蕃茄太陽(yáng)》教學(xué)片段

師：你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

生：我覺(jué)得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無(wú)比。

師：心情灰暗無(wú)比。對(duì)，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無(wú)比，但是，她還有一些話(huà)，沒(méi)有跟你講，老師可以告訴你，衛(wèi)宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場(chǎng)車(chē)禍， 她的雙腿癱瘓了， 再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐，如花的少女一下子跌入了痛苦絕望的深淵。 體會(huì)一下，現(xiàn)在你再來(lái)讀這段話(huà)。

（生有感情地朗讀第一自然段）

師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因?yàn)?，她知道了衛(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。 老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因?yàn)榛橐?，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個(gè)人來(lái)到這座陌生的城市，以寫(xiě)作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無(wú)音訊，體會(huì)一下，再來(lái)讀這段話(huà)，相信你會(huì)讀得更好，

（生更有感情地朗讀第一自然段）

師：讀得好嗎？ 掌聲！

（眾生鼓掌)

師：了解了一個(gè)人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你才能體會(huì)到字里行間那一份特別的感情，才能做到有感情地朗讀，現(xiàn)在自己練習(xí)讀一讀。

（生自由朗讀）

師：第一自然段，誰(shuí)愿意來(lái)讀，相信我們同學(xué)會(huì)讀得更好。

生：………

師：這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書(shū)：灰暗無(wú)比）。

生：（齊讀）灰暗無(wú)比。

評(píng)析：“灰暗無(wú)比”一詞的理解，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。 這里，薛老師無(wú)疑是借助朗讀來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。 有感情的朗讀是課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的結(jié)果所在。學(xué)生在老師的語(yǔ)言點(diǎn)撥與喚醒中，一遍遍地進(jìn)行有感情的朗讀，由以上教學(xué)實(shí)錄， 便可感受到學(xué)生的朗讀一遍比一遍動(dòng)情，一遍比一遍深入。學(xué)生借助對(duì)“灰暗無(wú)比”這一詞語(yǔ)的理解，讀懂作者衛(wèi)宣利最初的心情，通過(guò)有感情的聲音朗讀表達(dá)出自己對(duì)作者內(nèi)心的共鳴，而這也為接下來(lái)課文作者內(nèi)心的巨大變化進(jìn)行鋪墊，為突出文章主要人物內(nèi)心的美好做好情感上的對(duì)比。以詞語(yǔ)的理解促進(jìn)對(duì)文本的理解，以文本的理解又促進(jìn)對(duì)詞語(yǔ)的理解，以朗讀為平臺(tái)，理解得到了最大化的外在表達(dá)。

總評(píng)： 之所以將以上兩則案例放在一起進(jìn)行品評(píng)，是因薛老師以上兩則詞語(yǔ)理解教學(xué)，能帶給我們?nèi)齻€(gè)共同的啟發(fā)：一是詞語(yǔ)理解教學(xué)需要體現(xiàn)層次。詞語(yǔ)理解不能停留在聯(lián)系上下文或查詞典說(shuō)出意思就止步不前，而應(yīng)由表及里，對(duì)于詞語(yǔ)在生活情境中的意思，對(duì)于詞語(yǔ)的背景出處，對(duì)于詞語(yǔ)理解規(guī)律性的方法滲透都應(yīng)在指導(dǎo)理解詞語(yǔ)過(guò)程中加以體現(xiàn)，教學(xué)有了層次，才有了節(jié)奏，有了厚度。 二是詞語(yǔ)理解的過(guò)程要富于變化。對(duì)比以上兩則案例不難看出，薛老師在教學(xué)“司空見(jiàn)慣”這個(gè)成語(yǔ)，采用的是“聯(lián)系生活說(shuō)，聯(lián)系典故思”的方法促進(jìn)理解，而教學(xué)“灰暗無(wú)比”這個(gè)詞語(yǔ)，采用的是“讀—品—讀”的方法來(lái)幫助理解。教學(xué)因變化顯現(xiàn)智慧，也因智慧而有了與眾不同的魅力。三是筆者要重點(diǎn)闡明的認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)于詞語(yǔ)理解， 我們還要學(xué)會(huì)有效拓展， 學(xué)會(huì)走出文本，超越文本。 在以上教學(xué)中，薛法根老師補(bǔ)充歷史典故，是從傳統(tǒng)文化的層面豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也為學(xué)生深刻理解進(jìn)行有益補(bǔ)充； 對(duì)于作家衛(wèi)宣利的兩次資料補(bǔ)充， 一方面拉近學(xué)生與作者的心理距離，另一方面也是對(duì)創(chuàng)作背景的了解，從而更好地理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。 這兩則案例， 在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，薛老師都采用了走出文本，恰當(dāng)拓展的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是巧合嗎？ 顯然不是。 結(jié)合文本和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有機(jī)地立足在學(xué)生理解的空白之處，恰到好處地走出文本，進(jìn)行相關(guān)資源的拓展，從而讓詞語(yǔ)理解過(guò)程更深入，更生動(dòng)，更高效，這樣的教學(xué)策略是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的積極實(shí)踐， 也是對(duì)詞語(yǔ)理解教學(xué)思路的開(kāi)拓。所以，不妨由薛老師的教學(xué)得出這樣的啟示：詞語(yǔ)理解教學(xué)，需要?jiǎng)?wù)實(shí)，需要靈活，更需要打開(kāi)思路，有效拓展，讓課堂詞語(yǔ)理解與學(xué)生的課外閱讀、課外生活有機(jī)整合，在走出文本中最大化地提高課堂教學(xué)效率。也許這樣，我們的詞語(yǔ)理解教學(xué)生機(jī)與活力方會(huì)“更行更遠(yuǎn)還生”。