曲 光 韓 濤

(空軍大連通信士官學(xué)校 遼寧大連 116600)

任職教育情境化教學(xué)探討

曲 光 韓 濤

(空軍大連通信士官學(xué)校 遼寧大連 116600)

根據(jù)教學(xué)模式的基本理論，闡述了任職教育的科學(xué)性，討論了情境化教學(xué)的教學(xué)模式，指出可通過用—訓(xùn)—學(xué)—研一體化途徑，實現(xiàn)院校任職教育目的。

任職教育；情境化教學(xué)

任職教育是指以培養(yǎng)崗位任職能力為核心的職業(yè)再教育。通過教育，培養(yǎng)和提高勝任特定職業(yè)崗位的實際能力。任職教育的功能就是增加補缺相應(yīng)能力水平，使任職教育對象不斷適應(yīng)崗位職能發(fā)展變化的實際需要。

一、任職教育的科學(xué)性

根據(jù)教育學(xué)基本理論，人在決定教育活動之前，已經(jīng)在理念上有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象，使人成為合乎某種需要的人。這種預(yù)期的結(jié)果或形象，就是教育學(xué)中所講的教育目的。任職教育的目的，就是培養(yǎng)具有特定崗位實際能力的人才，遵循教育目的規(guī)律。

教育起源于物質(zhì)生產(chǎn)的需要，未來教育的發(fā)展會越來越與社會生產(chǎn)勞動相結(jié)合。任職教育，其實是教育“生產(chǎn)性”最為突出的另一種表現(xiàn)形式。因此，任職教育具備了教育的“生產(chǎn)性”特征。

二、情境化教學(xué)模式

1.情境化教學(xué)基本理論

情境化教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，它的構(gòu)建、組織和實施基本分為以下幾個方面：第一，要以真實案例為背景，預(yù)設(shè)出教學(xué)情境，使整個教育過程和真實事件發(fā)展一致或者基本類似。第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)核心內(nèi)容從構(gòu)建的教學(xué)情境中提煉出來。第三，在教學(xué)組織過程當(dāng)中要以教學(xué)對象為主體教學(xué)實施者為主導(dǎo)，重點是讓教學(xué)對象通過體驗感受獲得相應(yīng)的知識與技能。教學(xué)對象運用已儲備的知識與技能通過個人思考、團隊協(xié)作、討論交流、查閱資料、尋求幫助、施教者引導(dǎo)等多種方式去解決問題，達成教學(xué)目的。教學(xué)實施者主要起到引導(dǎo)和組織的作用，重點是教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的組織而不是傳統(tǒng)的說教和示范，注重的是引導(dǎo)教學(xué)對象完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目的能力而不是教學(xué)實施者自身的授課能力。

2.情境化教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

情境化教學(xué)主要分為五個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)、確定問題環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和完成任務(wù)（解決問題）環(huán)節(jié)，其中前兩個環(huán)節(jié)是以某個真實或者典型的事件（案例）為牽引，使整個教學(xué)過程就是事件實際發(fā)展的過程，由教學(xué)實施者為主要完成人。中間兩個環(huán)節(jié)是教學(xué)對象結(jié)合自身掌握的知識與技能，通過各種方式方法，逐漸形成解決問題的思路和方法，這部分是以教學(xué)對象為主完成，最后一個環(huán)節(jié)是在教學(xué)實施者的組織下，教學(xué)對象自己解決問題，是由教學(xué)雙方共同完成也是檢驗評價教學(xué)目的是否達到的過程。

3.情境化教學(xué)的基本方法

激勵教學(xué)法，是貫穿于整個教學(xué)始終的教學(xué)方法，它著力運用心理學(xué)原理，對教學(xué)對象進行引導(dǎo)調(diào)適，使之產(chǎn)生愉快的心里反應(yīng)，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。激勵教學(xué)法主要從兩方面進行激勵：一是從好奇心上激勵，以擴大視野，拓寬知識，提高自己的求知欲，從而產(chǎn)生好奇心，增強求知興趣。二是從利益上進行激勵，人們從事任何工作都會帶有一定的目的性，獲得一定的利益，在情境化教學(xué)中能夠給教學(xué)對象最大的自由度，給予其充分發(fā)揮才能的平臺，在這其中教學(xué)對象獲得了知識、技能、團隊協(xié)作、情感價值觀等多種利益。

討論式教學(xué)法，是情境化教學(xué)最常用最基本的教學(xué)方法之一，能在教學(xué)過程中發(fā)揮教學(xué)對象即教學(xué)主體的主觀能動性，對教學(xué)的重點、難點、焦點廣泛發(fā)表意見，增強教學(xué)互動性，在以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育中尤其顯得重要。在具體的運用過程中需要重點掌握三點，第一點是討論的形式，通常是課上討論，通過討論解決一定的問題，但是也要注重課下的討論，注意課上課下兩者的結(jié)合，可通過布置作業(yè)的形式，讓教學(xué)對象在課下查閱資料、寫體會、談?wù)J識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。第二點是討論的內(nèi)容，討論的內(nèi)容要注意知識性和重點，避免泛泛而談，要緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)對象帶著問題帶著想法去進行教學(xué)活動，從中獲得知識與技能，但是也要給予教學(xué)對象發(fā)揮的舞臺，將其個性和觀點總結(jié)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，這對教學(xué)實施者提出很高的要求，也是情境化教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。第三點是討論的方法，討論的方法可以有很多，比如個人式、小組式、辯論式、演講式、表演式、匯報式等等，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象準(zhǔn)備的狀態(tài)采取不同的討論方法。

三、結(jié)束語

在情境教學(xué)活動中把上述的理論、結(jié)構(gòu)、方法有機的結(jié)合起來，緊扣其各個環(huán)節(jié)，貼近任職崗位需要，全面整合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。緊緊圍繞培訓(xùn)對象的第一任職崗位需要，將與任職需求有關(guān)的所有內(nèi)容貫穿到精講、自學(xué)、研討和演練中，加強理論與實際相結(jié)合，貼近崗位任職，貼近能力需求，深化教學(xué)改革，及時增加新理論、新技術(shù)、新技能。在教學(xué)當(dāng)中走用—訓(xùn)—學(xué)—研一體化發(fā)展道路，實現(xiàn)任職教育的教學(xué)目的。

[1]喬伊斯,荊建華等(譯者).教學(xué)模式.中國輕工業(yè)出版社,2002.1.

[2]閔淑琴.對任職教育的幾點思考.中外企業(yè)家,2009.6.10.

Job retraining contextualized teaching mode

Qu Guang, Han Tao
(Dalian Air Force Sergeant School of Communication, Dalian Liaoning, 116600, China)

According to the basic theory of teaching model, this paper expounds the education is scientific, discussed the teaching pattern of situational teaching, points out that can use by - training - study - research integration way, colleges and universities for education purpose.

job retraining; situational teaching

G640

A

1000-9795（2014）08-000207-01

［責(zé)任編輯：劉 乾］

曲 光(1984-)，男，漢族，遼寧大連人,學(xué)士，專業(yè)技術(shù)11級教員。研究方向：儀表著陸。

韓 濤(1982-)男，漢族，吉林吉林人,學(xué)士，專業(yè)技術(shù)11級教員，助理講師。研究方向：儀表著陸。