平玉霞

一、引言

素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，旨在提高受教育者的綜合素質(zhì)。1999年6月13日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育的核心，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和民族精神，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。在當(dāng)今社會(huì)，素質(zhì)教育的觀(guān)念已深入人心，由傳統(tǒng)的教育方法向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，已成為教育界乃至全社會(huì)的共識(shí)。

自“十一五”規(guī)劃中明確表示要加大力度發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速崛起，一批批高職高專(zhuān)畢業(yè)生對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展起到了不容忽視的積極作用。但從目前現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)層次看，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)中最緊缺的還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的實(shí)用型技術(shù)人才。因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是高職高專(zhuān)院校義不容辭的責(zé)任。

那么，如何能夠在高職高專(zhuān)大學(xué)生短短的三年在校學(xué)習(xí)期間快速有效地提高他們的綜合素質(zhì)、打造全面發(fā)展的實(shí)用型技術(shù)人才，讓他們更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，已成為高職高專(zhuān)教育者需要認(rèn)真思考并盡快解決的一個(gè)重大課題。

二、當(dāng)前高職高專(zhuān)大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1.文化素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱。眾所周知，高職高專(zhuān)學(xué)生的生源主要是中學(xué)階段成績(jī)暫處中下游的學(xué)生，他們進(jìn)入名校希望較小，因此，上高職高專(zhuān)成為他們較好的選擇。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱，同時(shí)，出生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放后經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展年代的他們，物質(zhì)生活豐裕，獨(dú)生子女所占比例較高，從小到大一直過(guò)著衣食無(wú)憂(yōu)的生活；而他們的父母又大多是20世紀(jì)60年代至70年代經(jīng)歷過(guò)上山下鄉(xiāng)、吃糠咽菜生活的一代人，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，認(rèn)為自身小時(shí)候歷經(jīng)磨難太多，因此舍不得讓孩子吃一點(diǎn)點(diǎn)苦。這種家庭教育環(huán)境的影響造就了當(dāng)前的孩子生活養(yǎng)尊處優(yōu)、做事拈輕怕重，所以，缺乏刻苦精神成為現(xiàn)今高職學(xué)生的共性，這一點(diǎn)也同樣反映在學(xué)習(xí)上。中學(xué)基礎(chǔ)不好，進(jìn)入高職院校以后聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)又缺乏刻苦學(xué)習(xí)、奮力拼搏的精神，“得過(guò)且過(guò)，順其自然”往往成為他們共同選擇的逃避學(xué)習(xí)和被動(dòng)應(yīng)對(duì)的方法。

2.身體素質(zhì)相對(duì)較差。身體素質(zhì)是對(duì)一個(gè)人體質(zhì)、體魄上的要求。當(dāng)代青少年由于社會(huì)環(huán)境的影響及家庭的嬌縱造就了“小胖墩”比例上升，青少年整體身體素質(zhì)下降。此外，現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭眾多，一個(gè)家庭一個(gè)孩子的養(yǎng)育方式讓家長(zhǎng)和社會(huì)提心吊膽，家庭承受風(fēng)險(xiǎn)的能力降低。孩子體質(zhì)的下降讓一部分學(xué)生甚至不能勝任正常的體育活動(dòng)，加上中小學(xué)重智育輕體育的偏差，導(dǎo)致一部分正常的體育項(xiàng)目形同虛設(shè)。這樣一來(lái)，部分高職高專(zhuān)學(xué)生主觀(guān)上對(duì)身體健康的重要性認(rèn)識(shí)不足，客觀(guān)上又懶惰貪圖享受，不能夠主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉和體力勞動(dòng)，導(dǎo)致當(dāng)代青少年身體素質(zhì)相對(duì)較差，整體身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。

3.思想道德素質(zhì)滑坡?，F(xiàn)在的學(xué)生大多生活在物質(zhì)豐裕的獨(dú)生子女家庭，從小在兩代人的呵護(hù)下成長(zhǎng)，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，從小到大生活中處處是關(guān)愛(ài)，加上一部分家長(zhǎng)不懂得如何教養(yǎng)孩子，尤其是隔代老人對(duì)孩子一味地呵護(hù)溺愛(ài)、過(guò)度縱容，造就了部分孩子在生活中只知索取而不懂得如何關(guān)心回報(bào)別人，缺失感恩之心，甚至對(duì)自己的父母、師長(zhǎng)也缺乏最基本的感恩情結(jié)。有的孩子認(rèn)為父母長(zhǎng)輩關(guān)愛(ài)自己是天經(jīng)地義的，甚至還有孩子認(rèn)為父母應(yīng)負(fù)責(zé)提供自己所想要的一切，物質(zhì)上追求吃大餐、穿名牌，攀比之風(fēng)盛行。同時(shí)生活中的享樂(lè)主義、拜金主義等思想充斥著他們的大腦，“金錢(qián)至上”“讀書(shū)無(wú)用”“學(xué)得好不如嫁得好”等思想日趨盛行，導(dǎo)致當(dāng)代青少年的思想道德素質(zhì)滑坡。

4.心理素質(zhì)不夠健全。高職高專(zhuān)類(lèi)大學(xué)生大多因?yàn)槲幕n基礎(chǔ)不好而選擇高職院校，相對(duì)那些考入名校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)而導(dǎo)致嚴(yán)重自卑現(xiàn)象，甚至對(duì)前途心灰意冷，長(zhǎng)此以往就會(huì)變得孤僻甚至極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。加上目前高校的思想政治教育仍以知識(shí)教育和規(guī)范教育為核心，忽視了情感教育的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)關(guān)注太少。因此，高職高專(zhuān)學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)、生活中遭受挫折并感到無(wú)能為力時(shí)，就會(huì)意志消沉、萎靡不振，以至于做任何事都提不起精神。對(duì)于未來(lái)的關(guān)注使他們?nèi)菀捉箲]、急躁，遇事不能控制自己的情緒；有時(shí)他們往往用表面上的自負(fù)自傲、自命不凡、特立獨(dú)行來(lái)掩飾自己內(nèi)心的嚴(yán)重自卑；有的學(xué)生甚至做出一些極端的事情來(lái)。另外，社會(huì)上唯利是圖、金錢(qián)至上、功利主義、貪污受賄、以權(quán)謀私等丑惡現(xiàn)象也在腐蝕著這些人生觀(guān)、世界觀(guān)尚未定型的學(xué)生們，影響他們的心理健康。

三、全面提高高職高專(zhuān)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育對(duì)策

1.定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)?！皣?guó)運(yùn)興衰系于教育，教育成敗系于教師。”教育現(xiàn)代化的根本是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化，素質(zhì)教育的根本就是教師素質(zhì)的全面提高。道之所存，師之所存。全面提高教師素質(zhì)本身就是素質(zhì)教育全面落實(shí)的重要課題，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)常抓不懈，標(biāo)本兼治?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是教育活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用、激勵(lì)作用、轉(zhuǎn)換作用和示范作用?！懊麕煶龈咄健?，只有高素質(zhì)的教師才能為高素質(zhì)的人才成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。鄧小平同志說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！苯處煏?huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)；教師樂(lè)教，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)；教師善教，學(xué)生才能學(xué)得好。作為教育工作者要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握時(shí)代發(fā)展的軌跡，了解不同時(shí)期學(xué)生的不同特點(diǎn)，尋找新的工作切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育方法的不斷更新。只有角度新穎不落俗套，才能激起學(xué)生接受教育的熱情。因此，全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，是落實(shí)素質(zhì)教育刻不容緩的關(guān)鍵第一步。

2.開(kāi)設(shè)必要的體育活動(dòng)項(xiàng)目，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。高等教育的任務(wù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，而學(xué)生身體素質(zhì)是思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。高職高專(zhuān)學(xué)生由于家庭環(huán)境從小養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活習(xí)慣，入學(xué)前又受中小學(xué)階段重智育、輕體育的影響，身體素質(zhì)參差不齊。因此，高校應(yīng)該在增加投入開(kāi)發(fā)體育健身場(chǎng)所和增添各種體育健身器材的同時(shí)，加大體質(zhì)健康教育宣傳力度。這樣，不僅可以提高學(xué)生的健康意識(shí)，達(dá)到學(xué)生個(gè)體自我健康的目的；也可以有效減少醫(yī)療費(fèi)的消極投入，營(yíng)造出處處充滿(mǎn)生機(jī)活力的校園環(huán)境，為社會(huì)輸送體質(zhì)合格的有用人才。無(wú)論于個(gè)人還是于家庭、于社會(huì)都是非常有意義的事情。

3.加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育力度，提高學(xué)生的自我教育能力。思想道德素質(zhì)教育的目標(biāo)是教育學(xué)生如何做人，樹(shù)立崇高的理想、培養(yǎng)高尚的情操。高職高專(zhuān)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)尚未完全定型，極易受到外部教育環(huán)境潛移默化的影響。因此，在高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)第一年就開(kāi)始重視對(duì)他們的思想道德教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立明確的人生目標(biāo)并為之努力拼搏，不失為加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的一個(gè)良好突破口。作為教育工作者，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，讓教育成為學(xué)生的內(nèi)在需求，使我們社會(huì)的道德要求真正內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在道德素質(zhì)。我們應(yīng)在充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生道德潛能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的人格智能和綜合能力，讓高職高專(zhuān)學(xué)生在廣泛參與道德實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我定位、自我調(diào)控、自我創(chuàng)造、自我發(fā)展、自我完善，逐步成長(zhǎng)為集社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值于一體的完整的人。

4.將心理素質(zhì)教育融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為非智力因素，需要在家庭、社會(huì)和學(xué)校的教育合力影響下逐漸養(yǎng)成，形成品格。心理素質(zhì)對(duì)每個(gè)個(gè)體，特別是高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。健康的心理素質(zhì)應(yīng)包括具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、持久的耐力、樂(lè)觀(guān)的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、較強(qiáng)的組織能力、表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、敬業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、寬容的態(tài)度、友好往來(lái)、和睦相處等一些非智力因素。高職院校要營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康氛圍，讓毎一位學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，提高心理承受能力。心理素質(zhì)教育不應(yīng)是專(zhuān)屬于心理教師的職責(zé)，而應(yīng)貫穿于我們每一門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校要全方位提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，而不是單純地去幫助那些已經(jīng)或者將要出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生。作為高職院校的老師，更應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)，全方位提高自己的工作能力，將心理素質(zhì)教育貫穿于所有的課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)心理素質(zhì)的培養(yǎng)、教育、養(yǎng)成，使高職高專(zhuān)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)。

5.因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)教育。眾所周知，高職高專(zhuān)學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差且參差不齊，因此，學(xué)校在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中首先要針對(duì)這種現(xiàn)狀做好因材施教工作。在實(shí)施教學(xué)工作過(guò)程中一定要把握好幾個(gè)“度”，即所學(xué)知識(shí)與其他課程的交叉度、講課內(nèi)容的難易度、理論知識(shí)的夠用度、學(xué)生課堂的參與度、課外作業(yè)的承受度等；根據(jù)學(xué)生文化課的個(gè)體差異，實(shí)施相應(yīng)的分層教學(xué)，制定實(shí)施差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)掘?qū)W生具備的長(zhǎng)處并重點(diǎn)培養(yǎng)，盡最大可能提高高職高專(zhuān)學(xué)生的文化知識(shí)水平。

6.加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生問(wèn)題處理能力。胡錦濤曾鼓勵(lì)大學(xué)生“積極參與社會(huì)實(shí)踐，向人民群眾學(xué)習(xí)，磨煉意志，增長(zhǎng)才干，切實(shí)提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，為今后走上社會(huì)、成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。俗話(huà)說(shuō)“實(shí)踐出真知”，大學(xué)生的生存、發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，形成良好的思想品德并使之得到良好發(fā)展，同樣也離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中所習(xí)得的知識(shí)，只有在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中才能得到良好的驗(yàn)證和體現(xiàn)。大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不但可以改造客觀(guān)世界，同時(shí)也可以改造主觀(guān)世界。大學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能夠?qū)λ鶎W(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)、運(yùn)用甚至發(fā)展，從而提高他們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。除此之外，大學(xué)生還可以在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中尋找到自身?yè)碛械闹R(shí)與社會(huì)需要之間的差距，獲得對(duì)客觀(guān)事物、對(duì)社會(huì)以及對(duì)自身的直接認(rèn)識(shí)，從而深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的認(rèn)識(shí)，加深與人民群眾的血肉聯(lián)系，最終提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。