于英 康傳德 崔學(xué)勤

有好的教師，才能有好的教育。《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)［2012］41號）提到，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。由此可見，教師是教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在。近年來，隨著高職院校數(shù)量的增加和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職教育的核心也由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，高職教育質(zhì)量成為社會關(guān)注的重要話題之一，而高職教師的專業(yè)化則成為高職教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重中之重。

一、高職教師專業(yè)化含義

對于“教師專業(yè)化”，不同的學(xué)者有不同的見解。本文認(rèn)為“教師專業(yè)化”應(yīng)從動態(tài)和靜態(tài)兩個角度來理解。從動態(tài)角度來看，是指教師經(jīng)過專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練及自我專業(yè)精神、職業(yè)道德的修煉，逐漸成長為一名“專家”的發(fā)展過程；從靜態(tài)角度來看，是指教師職業(yè)擁有專業(yè)地位、教師成為專業(yè)技術(shù)人員得到社會認(rèn)可的發(fā)展結(jié)果。本文的論述主要側(cè)重于動態(tài)角度的教師專業(yè)化。

由于高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持實踐為主，理論必需夠用”的特點(diǎn)，高職教師的專業(yè)化則有其特定的內(nèi)涵。高職教師專業(yè)化要求其既有一般院校教師專業(yè)化的共性,也有高職教育自身的特色構(gòu)成要素。具體來講，筆者認(rèn)為高職教師的專業(yè)化要具備四方面要素，即專業(yè)知識、專業(yè)技能、科學(xué)研究及專業(yè)精神。專業(yè)知識主要包括課程理論知識、職業(yè)教育知識、企業(yè)實踐經(jīng)驗等；專業(yè)技能主要包括課堂設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、教育管理能力等；科學(xué)研究主要包括教育研究、科研開發(fā)等；專業(yè)精神主要包括專業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德等。

二、高職教師專業(yè)化存在問題分析

1.專業(yè)素養(yǎng)普遍不高。目前，高職院校教師主要來源有三種：第一種是原有的技校、中職、普通高專和職工大學(xué)升格為高職院校而轉(zhuǎn)崗保留下來的教師，這部分教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但教育教學(xué)理念比較陳舊，專業(yè)理論知識儲備不足。第二種是從普通大學(xué)畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，大學(xué)期間接受更多的是專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，這部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，也不熟悉高職教育教學(xué)規(guī)律。入職工作后，極少有參加培訓(xùn)和深入行業(yè)企業(yè)一線的機(jī)會，從而導(dǎo)致課程教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。第三種是從企業(yè)引進(jìn)或根據(jù)教學(xué)實際需要而階段性聘請的兼職教師。這部分教師有比較嫻熟的職業(yè)技能，實踐經(jīng)驗較豐富，但由于沒有接受過系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和作為教師的執(zhí)教能力培訓(xùn)，對高職課程體系認(rèn)識不足，教學(xué)理念不到位，不具備教師的基本素質(zhì)，往往無法真正將其所擁有的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。另外，由于兼職教師的人事管理不屬于學(xué)校，他們的工作重點(diǎn)往往會放在本職工作，而把教學(xué)工作視為副業(yè)，從而難以實現(xiàn)教學(xué)效果。這三部分共同組成的高職教師隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)不高。

2.培養(yǎng)培訓(xùn)方式單一。隨著高職教育競爭的激烈性增強(qiáng)，越來越多的高職院校開始重視教師專業(yè)化培養(yǎng)和培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)要么是側(cè)重于學(xué)歷的提升，要么是側(cè)重于理論知識的傳授，而缺乏真正具有實踐指導(dǎo)性的行業(yè)實踐培訓(xùn)和教師執(zhí)教理念及能力的培訓(xùn)，大部分培訓(xùn)只是流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、實用性不強(qiáng)，教師的專業(yè)能力沒有得到有效的培養(yǎng)和提升。

3.科研反思意識欠缺?？蒲蟹此际歉呗毥處煂I(yè)化進(jìn)程中非常重要的環(huán)節(jié)，沒有科研反思就無法實現(xiàn)理論與實踐的不斷提升，而高職院校教師往往忽視這一點(diǎn)。首先，由于人事聘用制度的特殊性以及高職教育的迅猛發(fā)展，我國高職院校教師數(shù)量不能滿足需要，大部分高職教師日常的教學(xué)任務(wù)比較繁重，沒有精力和時間進(jìn)行科研反思；其次，有些高職院校過分重視實踐教學(xué)，認(rèn)為高職教師只需要技能強(qiáng)，而對于高職教師的科研沒有引導(dǎo)或平臺建設(shè)；最后，大部分教師自身也缺乏自主反思意識，忽視科學(xué)研究對實踐的指導(dǎo)作用，不主動進(jìn)行教學(xué)實踐理念與規(guī)律的研究，影響了自身專業(yè)能力的提升。

4.專業(yè)精神凸顯不足。專業(yè)精神是教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是教師在教育教學(xué)過程中所形成的相對穩(wěn)定的價值理念、行為操守和道德規(guī)范的總稱。由于某些社會偏見，有些高職院校教師認(rèn)為高職教育地位低下，對高等職業(yè)教育并未真正接受,部分教師僅僅把高職教育教學(xué)看成是自我謀生的職業(yè)，沒有把自身融入教育教學(xué)的大環(huán)境中，對教學(xué)沒有積極主動性，缺乏對所從事教育工作的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感。甚至有的還存在職業(yè)倦怠，這都直接影響著高職教師的專業(yè)化進(jìn)程。

三、青島酒店管理學(xué)院旅游教師專業(yè)化個案分析

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游專業(yè)教師團(tuán)隊年輕化特征尤其明顯，平均年齡為30歲，大部分教師是從高校畢業(yè)直接來到學(xué)院從事教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗極度匱乏。為了整體推進(jìn)教師的專業(yè)化水平，學(xué)院采取了多種途徑和方式。

1.完善并執(zhí)行教師之間的互聽課、公開課制度。每位教師每周至少要走進(jìn)一位教師的課堂學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗及方法，聽課完畢互相交流意見、建議、經(jīng)驗與方法；每位教師每學(xué)期至少要有一次面向全體老師的公開課，這些都很好地提高了教師的專業(yè)能力。

2.發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用。為了促進(jìn)新進(jìn)教師的專業(yè)化進(jìn)程，學(xué)院挑選優(yōu)秀教師與新進(jìn)教師“一一配對制”，實行新進(jìn)教師導(dǎo)師制，由優(yōu)秀教師從教案設(shè)計、教材篩選、課堂組織、課后跟蹤、教師規(guī)范、企業(yè)實踐等方面帶領(lǐng)新進(jìn)教師更快進(jìn)入角色。

3.有效激勵制度。激勵包括正激勵和負(fù)激勵。各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的老師可以得到更多的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，如參加全國高職高專專業(yè)建設(shè)研討會、作為交換教師去往國外合作院校學(xué)習(xí)考察等。同時，也有負(fù)激勵，如每學(xué)期測評成績后10名的教師需要在新學(xué)期開學(xué)之前在全體老師面前進(jìn)行課程試講，由其他老師找出問題，給其建議，幫助其共同進(jìn)步，這種互幫互助的方式已形成慣例，經(jīng)過試講的教師在新學(xué)期都會有更好的表現(xiàn)。

4.較為系統(tǒng)的教師專業(yè)培訓(xùn)。第一，博采眾家之長，有序安排教師外出學(xué)習(xí)并進(jìn)行海外拓展。如兄弟院校考察學(xué)習(xí)、課程改革研修、海外培訓(xùn)、交換教師國外學(xué)習(xí)。第二，借助智慧。邀請主管部門領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、企業(yè)代表到校開展講座，每年組織和召開一次教學(xué)改革研討會，使專業(yè)教師對教學(xué)及課程改革方向有較清晰的認(rèn)識。第三，提高教師國際化能力，定期對教師進(jìn)行雅思培訓(xùn)，為打造國際化的師資隊伍儲備有生力量，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

5.較為完善的內(nèi)部溝通機(jī)制。每周一次的課程組老師集體備課、教研室溝通例會，每月一次的教學(xué)質(zhì)量分析會，定期舉辦說課大賽、課件大賽、微課比賽等，這都為教師間的相互學(xué)習(xí)與溝通搭建了平臺。

6.強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研合作。每年分批組織教師到行業(yè)一線從事實踐工作，做到“掛職前有計劃、掛職中有目標(biāo)、掛職后有交流”，且每三年掛職一次，稱之為“深度掛職”。分批組織教師在校內(nèi)的實訓(xùn)基地“頂崗掛職”，從而豐富行業(yè)知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗。制定科研獎勵辦法，教師做出的論文、課題等都會根據(jù)級別給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。

7.教師專業(yè)精神塑造。第一，通過各種拓展訓(xùn)練，塑造教師的意志力和團(tuán)隊凝聚力；通過豐富的文化娛樂活動，如聚餐、春游、聯(lián)歡晚會、生日宴會、獎勵旅游等，增強(qiáng)教師的歸屬感。第二，制定了教師日常工作標(biāo)準(zhǔn)化流程，即SOP，如儀容儀表符合職業(yè)規(guī)范，至少提前10分鐘達(dá)到教室并調(diào)試好多媒體設(shè)備，站在講臺1/3處，上課之前必須宣講課堂文化，課件制作精美，課堂上要有互動等，形成了良好的教學(xué)氛圍。第三，充分溝通和交流，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷教師，經(jīng)常找年輕教師交流，善于進(jìn)行心理疏解，了解他們在工作和生活中的困惑以及遇到的難題并給予充分的理解與幫助。

四、高職教師專業(yè)化策略探討

結(jié)合青島酒店管理學(xué)院旅游專業(yè)的成功做法，筆者主要從三個層面探討高職教師專業(yè)化之路。

1.政府主管部門應(yīng)加快制定相關(guān)政策，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化進(jìn)程。具體制度有：

第一，制定高職教師準(zhǔn)入制度。制定高職教師準(zhǔn)入制度，從源頭上提高高職教師的入行門檻。高職教育的職業(yè)性和技能性決定了高職教師和普通本科高校教師在職業(yè)要求上存在明顯差異。而目前高職教師的準(zhǔn)入與普通本科高校教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒有任何區(qū)別。為了促進(jìn)高職教師專業(yè)化，可以調(diào)整高職教師職業(yè)資格認(rèn)定制度，制定符合職業(yè)教育特色的專門的高等職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度。如組織專門的高職教師資格考試，在考查教師基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對高職教師實踐技能、高職教育規(guī)律及理念、職業(yè)精神的考查。

第二，制定獨(dú)立的高職教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。目前的高職教師職稱評聘主要側(cè)重于對科研成果的評價，過分強(qiáng)調(diào)科研論文及課題的數(shù)量與質(zhì)量，忽視對教師執(zhí)教能力、實踐應(yīng)用能力和開發(fā)服務(wù)能力的考核，沒有真正體現(xiàn)高職教育的特色。部分高職教師只忙于自我搞科研，不愿意參加高職教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)和行業(yè)企業(yè)一線實踐鍛煉，導(dǎo)致離高職教師的專業(yè)化越來越遠(yuǎn)。政府主管部門應(yīng)制定獨(dú)立的高職教師的職稱評聘制度，除常規(guī)要求外，重點(diǎn)考察高職教師的職業(yè)性，如側(cè)重于行業(yè)企業(yè)實踐能力的考查、指導(dǎo)學(xué)生理論與實踐應(yīng)用能力的考查、為行業(yè)企業(yè)服務(wù)成效的考查、對高職教育理念及規(guī)律的考查，從而調(diào)動高職教師參與高職教育的積極性，更好地促進(jìn)高職教師的專業(yè)化。

第三，制定政策，保證行業(yè)企業(yè)為高職教師提供實踐平臺?，F(xiàn)在很多企業(yè)急功近利，缺乏社會責(zé)任感，認(rèn)為接受高職教師到企業(yè)實踐會泄露企業(yè)商業(yè)秘密或影響企業(yè)的工作效率。有些企業(yè)即使礙于面子接受高職教師進(jìn)入企業(yè)，也不會讓其真正參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，這樣高職教師無法了解企業(yè)的實踐操作流程，實踐能力無法得到應(yīng)有的提升和鍛煉。因此，政府主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)的獎勵扶持政策，使企業(yè)接受高職教師實踐鍛煉有利可圖，這樣才可以調(diào)動其參與職業(yè)教育的積極性。另外，還可以將參與職業(yè)教育的程度納入企業(yè)的考核評價指標(biāo)，如在對企業(yè)的考核中看其是否接受了高職教師（或?qū)W生）的實踐鍛煉。

第四，投入專項資金，建立各類高職教育培訓(xùn)基地。各類高職培訓(xùn)基地的建設(shè)可以為高職教師專業(yè)化提供物質(zhì)保障。培訓(xùn)基地的建設(shè)可從實際出發(fā)，主要選取三類作為高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地：一是辦學(xué)特色突出的高職院校，二是實力雄厚的知名企業(yè)，三是科研反思能力強(qiáng)的高等院校。培訓(xùn)基地可充分利用自身優(yōu)勢整合各類資源，一方面，加強(qiáng)與國內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)交流合作的機(jī)會，掌握國內(nèi)外的最新技術(shù)與方法、最新動態(tài)與發(fā)展，并盡快傳遞給參與培訓(xùn)的高職教師；另一方面，也可定期邀請國內(nèi)外職業(yè)教育專家和行業(yè)企業(yè)專家到培訓(xùn)基地開展講座、實踐技能的現(xiàn)場演示與操作。另外，培訓(xùn)基地培訓(xùn)的內(nèi)容要實現(xiàn)教育理論性、教學(xué)科研性與企業(yè)實踐性三者相結(jié)合。

2.高職院校應(yīng)出臺相應(yīng)規(guī)定和政策，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化進(jìn)程。具體規(guī)定如下：

第一，制定高職教師專業(yè)化多元培養(yǎng)培訓(xùn)體系。高職院校應(yīng)建立一套完整的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，使高職教師“職前有培養(yǎng)、入職有教育、職后有培訓(xùn)”。如要求要參與高職教育的新教師在入職之前要有至少1年的行業(yè)企業(yè)一線實踐經(jīng)歷；在高職新教師開始授課之前進(jìn)行系統(tǒng)的入職教育，具體包括：高職教育理念與方法、高職教育教學(xué)規(guī)律、執(zhí)教能力的培養(yǎng)、專業(yè)精神的塑造等；在高職教師參與高職教育之后，仍應(yīng)有完善的具有高職特色的教師培訓(xùn)計劃：定期參加各類培訓(xùn)（專業(yè)發(fā)展會議、教學(xué)研討會議、課程改革會議）、院校交流學(xué)習(xí)、定期的企業(yè)輪訓(xùn)實踐、校內(nèi)實訓(xùn)頂崗、實地觀摩學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對等。

第二，定期組織各項教師業(yè)務(wù)交流活動。高職院校應(yīng)有完善的教師業(yè)務(wù)交流與學(xué)習(xí)計劃，通過多樣化形式提升高職教師的專業(yè)化水平。如教師之間互聽課、教學(xué)研討、各項技能比賽（教學(xué)技能及實踐技能）、專家講座等。這樣內(nèi)部交流的形式可有效促進(jìn)高職教師相互學(xué)習(xí)，共同成長，是高職教師專業(yè)化的有效途徑。

第三，建立長效的激勵與評價機(jī)制。高職院校應(yīng)建立長效的在職教師激勵與評價機(jī)制，將教師專業(yè)化與職稱評聘、晉升評優(yōu)以及各種待遇提升相掛鉤，大力加強(qiáng)教師職業(yè)理想和專業(yè)品質(zhì)教育，激勵教師把自身的高職教育工作當(dāng)作一項事業(yè)去做，并不斷引導(dǎo)教師體驗高職教育樂趣及職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感，通過激勵與有效評價，高職教師將積極主動通過各種形式實現(xiàn)自身專業(yè)化的提升，從而有效加快高職教師的專業(yè)化進(jìn)程。

3.高職教師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”觀念，主動強(qiáng)化專業(yè)精神。高職院校教師應(yīng)主動進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，將個人職業(yè)生涯愿景與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)教育發(fā)展方向有機(jī)結(jié)合，積極投身于各項教育教學(xué)活動中，牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，不斷對自身的教育教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，對原有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行更新，積極主動地參與各項培訓(xùn)學(xué)習(xí)與實踐活動，更快實現(xiàn)自我的專業(yè)化。

高職教師的專業(yè)化是高職教育的核心所在，需要政府主管部門、高職院校和教師各司其職，共同努力。政府主管部門應(yīng)采取制定高職教師準(zhǔn)入制度、制定獨(dú)立的高職教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)、制定政策保證行業(yè)企業(yè)為高職教師提供實踐平臺、投入專項資金建立各類高職教育培訓(xùn)基地等策略促進(jìn)高職教師專業(yè)化；高職院校應(yīng)采取制定高職教師專業(yè)化多元培養(yǎng)培訓(xùn)體系、定期組織各項教師業(yè)務(wù)交流活動、建立長效的激勵與評價機(jī)制等措施提高高職教師專業(yè)化；高職教師個人應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”觀念，主動強(qiáng)化專業(yè)精神，實現(xiàn)教師自我專業(yè)化。