彭明成

(江蘇理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇常州 213001)

學(xué)習(xí)型組織是一種新型的組織管理理論，其基本理念在于喚起組織成員之間的協(xié)同、參與和影響，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)組織成員的成長。該理論不僅對企業(yè)發(fā)展有重要的指導(dǎo)作用，而且對其他組織的創(chuàng)新與發(fā)展有極其重要的啟示。將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于高職教師培訓(xùn)，可以促進(jìn)高職院校構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，形成教師學(xué)習(xí)共同體，使教師在相互合作中共同成長。

一、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵和特征

(一)學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵

1990年，麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院彼得·圣吉出版了《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書，掀起了組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮。所謂學(xué)習(xí)型組織，是指組織通過各種有效的途徑與方法，使組織成員養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)個(gè)人的發(fā)展?jié)撃?，提高人生價(jià)值，充分實(shí)現(xiàn)自我，進(jìn)而帶動(dòng)組織的創(chuàng)新與進(jìn)步，形成良好的組織文化，達(dá)成組織順應(yīng)變遷與持續(xù)發(fā)展的目的。學(xué)習(xí)型組織是一種“高柔性、扁平化、學(xué)習(xí)型”的組織，是一種善應(yīng)變、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新和不斷自我超越的組織。彼得·圣吉指出，要建立學(xué)習(xí)型組織必須進(jìn)行“五項(xiàng)修煉”，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。

(二)學(xué)習(xí)型組織的特征

1.擁有共同的愿景。學(xué)習(xí)型組織成員以組織的“愿景”為自己的共同理想，并根據(jù)組織的愿景規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，把組織的愿景與個(gè)人的目標(biāo)有效地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人的雙贏。

2.良好的組織學(xué)習(xí)文化。學(xué)習(xí)型組織成員具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，注重終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí);注重成員之間坦誠的溝通與交流;注重組織和成員之間知識共享和傳播。

3.扁平化的組織結(jié)構(gòu)。扁平化的組織結(jié)構(gòu)有利于信息的快速傳遞與共享，有利于高層管理者的充分授權(quán)，有利于發(fā)揮組織成員參與公司政策與戰(zhàn)略形成過程的積極性，有利于組織成員的相互合作與發(fā)展。

4.適應(yīng)環(huán)境變化的能力。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)開放的系統(tǒng)，能夠主動(dòng)與外部環(huán)境充分溝通、交流;組織具有高度的柔性和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能根據(jù)外部環(huán)境的變化不斷調(diào)整、更新。

5.注重知識管理和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)型組織將知識管理工作擺在重要位置，既注重企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，又注重企業(yè)隱形知識在組織成員間的共享和傳播，實(shí)現(xiàn)組織知識的創(chuàng)新與積累。

二、學(xué)習(xí)型組織理論對高職教師培訓(xùn)的意義

(一)有利于推動(dòng)高職院校改革和發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)的興起以及國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，高職院校正面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。為了適應(yīng)環(huán)境的變化和要求，有必要引入學(xué)習(xí)型組織理論的方法和模式，通過培訓(xùn)，讓教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理論知識和課程開發(fā)技術(shù)，提升高職院校教師隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)高職院校的變革和創(chuàng)新能力，推動(dòng)高職院校與時(shí)俱進(jìn)。

(二)有利于高職教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展

教師培訓(xùn)的目的在于高職院校人力資源的優(yōu)化和教師素質(zhì)的提升，但教師培訓(xùn)的有效開展離不開學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、文化和系統(tǒng)的支持。首先，學(xué)習(xí)型組織扁平化的組織結(jié)構(gòu)，有利于組織成員間知識的傳遞和信息的共享，克服了傳統(tǒng)的科層制組織結(jié)構(gòu)對于教師和組織學(xué)習(xí)的障礙，加速優(yōu)化高職院校內(nèi)部人力資源，促進(jìn)教師培訓(xùn)的順利開展。其次，學(xué)習(xí)型組織提倡不斷學(xué)習(xí)和教師自我管理，營造了合作、分享的學(xué)校組織文化，有利于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了教師個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)的熱情，保障了教師培訓(xùn)工作的順利開展。最后，學(xué)習(xí)型組織理論全面更新了教師培訓(xùn)理念，教師培訓(xùn)的內(nèi)容從傳統(tǒng)的知識技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呓處煹膶W(xué)習(xí)力，并將教師培訓(xùn)擴(kuò)展為全員學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)，滿足了教師適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，保障了教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)有利于改變高職教師的心智模式

教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展是逐步內(nèi)化提升的過程，培訓(xùn)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，改變教師固有的心智模式是關(guān)鍵。心智模式不僅決定我們?nèi)绾卫斫馐澜?，還影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?dòng)［1］。多年來，我國教師培訓(xùn)，無論是國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)，還是校本培訓(xùn)，都是通過行政手段推動(dòng)實(shí)施的，注重培訓(xùn)計(jì)劃的統(tǒng)一，忽視了教師自身需要的本體價(jià)值，忽略了教師思維方式的變化，經(jīng)常出現(xiàn)“聽聽激動(dòng)、想想沖動(dòng)、訓(xùn)后一動(dòng)不動(dòng)”的培訓(xùn)困境。學(xué)習(xí)型組織理論提倡自我超越，通過培訓(xùn)改變教師固有的心智模式，提升教師的思維和反思能力，開闊教師的視野，使教師感受到工作的快樂和生活的愉悅，提高教師學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，使教師在團(tuán)隊(duì)合作、批判反思和不斷學(xué)習(xí)中滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

三、學(xué)習(xí)型組織理論在高職教師培訓(xùn)中的應(yīng)用策略

(一)確立教師發(fā)展的共同愿景

“共同愿景”是組織渴望發(fā)展的未來意象，是組織可實(shí)現(xiàn)的未來夢想，反映出組織的渴望，提供組織存在的理由［2］。共同愿景描繪了組織的未來圖像，可以凝聚組織成員意志力，促使組織成員形成普遍認(rèn)同的目標(biāo)、信念與價(jià)值觀。高職院校教師作為高學(xué)歷、高層次的知識精英群體，其專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的自主性，共同愿景能夠以共同的事業(yè)吸引他們加入其中，并被他們內(nèi)化為自我發(fā)展的需求，從而形成組織引導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合的教師成長路徑，有效驅(qū)動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。建立共同愿景要處理好共同愿景和個(gè)人愿景二者之間的關(guān)系。二者不是對立的，而是相互融合、互相促進(jìn)的。個(gè)人愿景是建立共同愿景的基礎(chǔ)，共同愿景是由個(gè)人愿景匯集互動(dòng)而形成的。高職院校要通過制度、環(huán)境和文化等手段，不斷激勵(lì)教師建立并發(fā)展個(gè)人愿景，在匯聚個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上形成共同愿景，并將學(xué)校的共同愿景轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的奮斗目標(biāo)，讓教師明白，在“共同愿景”的實(shí)現(xiàn)過程中，個(gè)人可能得到怎樣的發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我學(xué)習(xí)、自我超越。建立共同愿景還要提升高職院校的管理水平。高職院校管理者只有具備學(xué)校管理的專業(yè)知識、較強(qiáng)的判斷能力，以及統(tǒng)計(jì)、分析、整合、提煉信息的能力，才能有效發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人愿景，并通過共同愿景引領(lǐng)教師發(fā)展。

(二)營造教師學(xué)習(xí)的組織文化

組織文化是組織內(nèi)外部環(huán)境之中蘊(yùn)藏的習(xí)慣性慣例、觀念和價(jià)值系統(tǒng)。沒有優(yōu)良的組織文化，教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的成果將難以實(shí)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化。高職教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)著重塑造教師學(xué)習(xí)的組織文化，培養(yǎng)組織的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氣氛，通過舉辦多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)氣氛的營造，并在此基礎(chǔ)上，建立平等、開放和寬容的交流環(huán)境，使教師之間能夠就高職教育教學(xué)和學(xué)生管理等各項(xiàng)事務(wù)展開充分的交流、探討和對話，形成良好的組織學(xué)習(xí)氛圍。一是高職教師培訓(xùn)應(yīng)最大限度地滿足不同層次、不同學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展需求，提高教師學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)組織的認(rèn)同感。二是讓教師親自參與培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理，形成民主參與式教師培訓(xùn)管理氣氛。三是培育教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是以教師自發(fā)組織為主，以自愿為前提，以分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、信息)、互助為核心精神，以教師專業(yè)發(fā)展為根本宗旨，以“共同愿景”為紐帶，把教師聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)型組織［3］。在學(xué)習(xí)共同體中，教師之間更加平等、自主，專業(yè)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、開放，教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加趨于一致，教師們可以為了理實(shí)一體的教學(xué)方法而集思廣益，可以為了產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目而深入討論，也可以為了某一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而共同商榷。在共同學(xué)習(xí)與研究中達(dá)成共同體的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

(三)創(chuàng)新教師專業(yè)成長的培訓(xùn)理念

專業(yè)成長是指教師從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程，這一過程既體現(xiàn)一種思想理念，更是一種具體實(shí)踐。因此，在教師培訓(xùn)中，要不斷創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)新理念，既注重教師知識、技能、情感和態(tài)度各方面的成長，也鼓勵(lì)教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，持續(xù)發(fā)展，以確保專業(yè)知識和能力符合高職教育的需求。一是可持續(xù)發(fā)展的理念?？沙掷m(xù)發(fā)展包含三個(gè)方面，即以教師對高職教育教學(xué)問題的不斷解決為標(biāo)志的教學(xué)能力提升;以教師情操的不斷陶冶為特征的教師人格逐步完善的過程［4］;以“教師—學(xué)校”之間的互動(dòng)為特征的學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建與形成。二是共同成長的理念。共同成長包括教師與學(xué)校的共同成長、教師之間的共同成長、教師與學(xué)生的共同成長。學(xué)習(xí)型組織是以組織成員和組織的共同進(jìn)步為主要標(biāo)志的，創(chuàng)建合作、互動(dòng)的成長共同體，是高職教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，這種共同的、互動(dòng)型的共同體成長模式能夠充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)人都能成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。高職院校要通過建立多元、立體、交叉的教學(xué)科研管理制度，引導(dǎo)教師組建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同成長。

(四)促進(jìn)教師隱性知識的共享和傳播

教師的隱性知識主要包括技能性知識和人際性知識，是教師長期思維活動(dòng)(包括感覺、知覺、表象)的產(chǎn)物，難以直接用言語所表達(dá)。學(xué)習(xí)型組織理論提出的“建立共同愿景”、“改善心智模式”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”、“自我超越”和“系統(tǒng)思考”等五項(xiàng)原則，有利于教師之間通過交流與互動(dòng)，共享和傳播隱性知識。高職教師培訓(xùn)可以采取以下三種培訓(xùn)方式:一是行動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)以當(dāng)前組織面臨的現(xiàn)實(shí)問題為主題，通過“學(xué)習(xí)—反思—行動(dòng)—再反思—再行動(dòng)”的循環(huán)方式展開學(xué)習(xí)［5］。個(gè)人參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員充分交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，不斷地反思與學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。行動(dòng)學(xué)習(xí)是“做中學(xué)習(xí)”和“合作中學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體學(xué)習(xí)。二是非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)是組織成員按照自己的興趣、愛好和專業(yè)領(lǐng)域自發(fā)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一活動(dòng)有自主性、多元性、合作性和情境性等特點(diǎn)。專業(yè)知識尤其是隱性知識，如先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法和一些不能明言的教學(xué)技巧等，可以通過非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如娛樂、聊天、論壇和研討會等，在教師之間快速推廣。三是“師徒結(jié)對”式學(xué)習(xí)。師徒之間的“傳幫帶”是一種傳統(tǒng)的組織學(xué)習(xí)方式。從古到今，人類的知識就是這樣代代相傳，并在原有知識的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展和創(chuàng)新的。但是，隨著社會競爭日益激烈，教師生存壓力的加劇和傳統(tǒng)觀念的束縛，教師一般不愿將自己所知道的隱性知識坦誠相告。高職院校要通過營造學(xué)習(xí)型的組織文化氛圍，以“師徒結(jié)對”的形式，鼓勵(lì)“師傅級”教師將隱性知識貢獻(xiàn)出來，與大家分享。在考核“師傅級”教師工作業(yè)績的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)其隱性知識的貢獻(xiàn)程度，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以促進(jìn)隱性知識在學(xué)校中的傳播。

(五)建立系統(tǒng)思考的培訓(xùn)管理模式

系統(tǒng)思考要求組織成員運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展。它引導(dǎo)人們運(yùn)用整體的觀念，抓住事物的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，從靜態(tài)認(rèn)識各種因素的相互影響，進(jìn)而尋找一種動(dòng)態(tài)的平衡［6］。高職教師培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)下的教師培訓(xùn)管理模式應(yīng)該充分體現(xiàn)系統(tǒng)思考的整體性和動(dòng)態(tài)性。一是完善高職教師培訓(xùn)的工作體系。從培訓(xùn)需求分析到培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施再到培訓(xùn)評估和反饋，每一階段都不是孤立的，而是相互聯(lián)系和相互影響的，培訓(xùn)評估的結(jié)果又是下一個(gè)培訓(xùn)流程的開始，從而形成一個(gè)完整的培訓(xùn)循環(huán)系統(tǒng)。二是完善高職教師培訓(xùn)的管理體系。教師培訓(xùn)在高職院校內(nèi)部不是孤立的，培訓(xùn)工作也不僅僅是師資管理部門的職責(zé)，高職院校要站在學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，對教師培訓(xùn)工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，把培訓(xùn)工作納入各部門的業(yè)績考核范圍，使教學(xué)單位和相關(guān)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)能自覺支持和協(xié)助教師培訓(xùn)工作的開展。三是要建立教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。高職院校要營造崇尚學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)教師通過學(xué)習(xí)促進(jìn)自身成長，使教師感受到自身的價(jià)值和學(xué)校對其學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。高職院校還要積極地為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，帶頭學(xué)習(xí)，成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，為教師創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)者中心”，營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，使教師有時(shí)間、有機(jī)會參加學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會鼓勵(lì)教師外出考察學(xué)習(xí)，讓教師走出校門，深入企業(yè)，開闊視野，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

［1］周立軍．心智模式與知識創(chuàng)造——一個(gè)認(rèn)知的視角［J］．科技管理研究，2010(12):227．

［2］葉 軍．地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的有效方式:愿景驅(qū)動(dòng)［J］．湖北社會科學(xué)，2011(10):176．

［3］王 錦．高校教師專業(yè)發(fā)展中的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與作用［J］．黑龍江高教研究，2014(1):93．

［4］李 偉，羅永祥．基于學(xué)習(xí)型組織的1－5－3教師研訓(xùn)模式初探［J］．繼續(xù)教育研究，2006(6):74．

［5］陳 菲．行動(dòng)學(xué)習(xí)法在公務(wù)員培訓(xùn)中的應(yīng)用探討［J］．中國人力資源開放，2010(7):18．

［6］葉 珊．運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究［J］．教學(xué)與管理，2014(6):51．