段淑娟 于書忠 張志華

一、心理健康教育模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代初，學(xué)界關(guān)于“心理健康教育”的概念及提法并不統(tǒng)一，如心理品質(zhì)教育、心理衛(wèi)生教育、心理輔導(dǎo)、心理素質(zhì)教育、心理咨詢等。1994年，中央文件中首次使用了“心理健康教育”的概念，從此，心理健康教育相關(guān)工作得到統(tǒng)一規(guī)范。

高職院校心理健康教育是指高職院校有計劃、有組織地針對學(xué)生開展的普及心理健康理論知識，傳授促進(jìn)心理健康的方法，調(diào)適與矯治不健康心理，從而促使大學(xué)生精神、情感、個性、意志、智能及行為等提升到更佳狀態(tài)所進(jìn)行的全部教育實踐活動。高職院校心理健康教育工作以促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長為主，以實施心理援助為輔。心理健康教育可以幫助學(xué)生建立良好的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自主解決問題的能力，提高構(gòu)建和諧人際關(guān)系和正確處理婚戀問題的能力，建立正確的人生觀和健康的生活方式，為將來步入社會做好準(zhǔn)備。

心理健康教育模式是心理健康教育理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理健康教育理論應(yīng)用于心理健康教育實踐的中介環(huán)節(jié)和橋梁，是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)計的教育程序和策略體系的總和。它以一定的教育理論或理念為指導(dǎo)，是在教育實踐中形成的，是開展心理健康教育的基本條件、組織形式、實施過程和運(yùn)行機(jī)制等教育策略的集合，其特點(diǎn)體現(xiàn)為一定的程式性。

二、高職院校構(gòu)建心理健康教育模式的必要性

1.構(gòu)建心理健康教育模式是時代發(fā)展的客觀要求。經(jīng)過30多年的改革開放，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，生活節(jié)奏日益加快，東西方文化相互碰撞、交融，社會競爭日趨激烈。社會的急劇轉(zhuǎn)型必然引起人們心理的巨大震顫，大眾心理健康狀況日益受到全社會的高度關(guān)注。

大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是個人成長和職業(yè)發(fā)展的臨界時段，具有承前啟后的重要作用。這一時期，學(xué)生的生理發(fā)育已經(jīng)成熟，但心理發(fā)展卻仍不穩(wěn)定。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的競爭壓力和就業(yè)壓力難免會使他們產(chǎn)生焦慮與困惑。長期以來，心理問題已成為導(dǎo)致大學(xué)生休學(xué)、輟學(xué)、退學(xué)的重要原因，并引發(fā)諸多社會問題。清華大學(xué)的劉海洋事件、云南大學(xué)的馬家爵事件、浙江大學(xué)的周一超事件、復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒案等，集中反映出當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況不佳、高校心理健康教育亟待加強(qiáng)的現(xiàn)實。認(rèn)真探索高職生心理健康教育的基本規(guī)律，逐步構(gòu)建高職院校特色心理健康教育模式，提高高職學(xué)生心理健康教育水平，是時代對高職院校的客觀要求。

2.構(gòu)建心理健康教育模式是高職院校落實相關(guān)教育政策的重要措施。教育部等三部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》指出，高校要把大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作納入學(xué)校思想政治教育重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。不斷完善和健全心理健康教育的工作機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)。國家對大學(xué)生心理健康狀況非常重視，高校要通過完善心理健康教育工作機(jī)制、健全心理健康教育工作體系、構(gòu)建心理健康教育模式等措施，落實好心理健康教育政策。

3.構(gòu)建心理健康教育模式是高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的必然選擇。我國正處于從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時期。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。學(xué)生心理健康狀況首先影響學(xué)習(xí)效率，其次影響技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)乎未來社會高素質(zhì)勞動者的工作狀態(tài)和勞動生產(chǎn)率。高職院校開展心理健康教育既是促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要，也是時代發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的更高要求。而不斷提升學(xué)生的心理健康水平，全面落實素質(zhì)教育，全方位提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建心理健康教育模式成為高職院校的必然選擇。

三、“三三三”心理健康教育模式的構(gòu)建

“三三三”心理健康教育模式是指心理健康教育工作中涉及的課程、師資和干預(yù)方式分別由三個層次的內(nèi)容共同架構(gòu)而組成的教育模式，即分級授課、分層輔導(dǎo)、分群干預(yù)。其突出特點(diǎn)是三部分各有側(cè)重，又相互聯(lián)系、交叉貫通。

1.分級授課。分級授課是指將心理健康教育的課程內(nèi)容分為三級，根據(jù)高職院校各年級學(xué)生可能出現(xiàn)的典型心理問題或普遍存在的心理困惑，有針對性地開展心理健康教育。一年級為引導(dǎo)與適應(yīng)期，二年級為心理培養(yǎng)與成長期，三年級為心理實踐與提高期。

大學(xué)一年級是開展心理健康教育的重要時段。陌生環(huán)境、遠(yuǎn)離家人等因素容易導(dǎo)致大一新生發(fā)生心理變化，此時采取必要的預(yù)防性干預(yù)措施能起到事半功倍的效果。將心理健康教育和新生入學(xué)專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，向他們介紹專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)優(yōu)勢、畢業(yè)生就業(yè)及發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)，熟悉校情、系情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的信心和能力，使他們平穩(wěn)度過入學(xué)適應(yīng)期。對二年級學(xué)生要關(guān)注他們在適應(yīng)環(huán)境后學(xué)習(xí)和交往中出現(xiàn)的問題。大學(xué)二年級，更多專業(yè)核心課程會帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力和困難，身心的成長也會讓他們面臨戀愛的糾結(jié)。因此，要對他們適時地進(jìn)行挫折教育、兩性心理教育、意志品質(zhì)的磨煉以及健全人格的培養(yǎng)。對三年級學(xué)生則應(yīng)注重其職業(yè)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。結(jié)合畢業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)頂崗實習(xí)，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育、擇業(yè)心理教育、應(yīng)聘素質(zhì)培養(yǎng)等方面的教育，為他們畢業(yè)后順利上崗奠定心理基礎(chǔ)。

在分級授課的心理健康教育中，要高度重視一年級新生的適應(yīng)期心理教育。在入學(xué)初期，適應(yīng)得快不快，一些心理困擾處理得好不好，對今后幾年的大學(xué)生活甚至是整個人生道路都有重要影響。因此，入學(xué)新生的心理健康教育是重點(diǎn)。

2.分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是指把從事心理健康服務(wù)的校內(nèi)人員分為三個層次，針對不同對象分別開展心理輔導(dǎo)工作。最外層是學(xué)生骨干（心理委員或志愿者），中間層是輔導(dǎo)員及班主任，核心層是專職心理健康輔導(dǎo)教師。各層次人員既有明確的工作重點(diǎn)，又注重相互之間的協(xié)調(diào)配合，共同推進(jìn)心理健康教育的深入開展。專職心理輔導(dǎo)教師是高職院校推進(jìn)心理健康教育的核心力量，為全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程，負(fù)責(zé)重點(diǎn)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢工作。專職心理輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)是：根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。引導(dǎo)高職學(xué)生處理好環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成才、職業(yè)發(fā)展等方面的困擾，提升心理健康水平，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。

輔導(dǎo)員及班主任是高職院校推進(jìn)心理健康教育的骨干力量。他們不僅要做好學(xué)生日常管理工作，也應(yīng)積極參加學(xué)生心理健康教育工作，為不斷提升學(xué)生心理健康水平發(fā)揮關(guān)鍵作用。輔導(dǎo)員及班主任是教師中與學(xué)生交流、接觸最多的群體，對學(xué)生了解多，感情親近，具有做好心理健康教育的先天優(yōu)勢。發(fā)揮他們的優(yōu)勢，有效區(qū)分學(xué)生的心理問題和思想問題，有利于為需要心理疏導(dǎo)的學(xué)生提供及時幫助。

學(xué)生骨干（心理委員或志愿者）是學(xué)校開展心理健康教育的重要補(bǔ)充力量。學(xué)生骨干生活在學(xué)生中間，對同學(xué)們的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況最了解。日常生活中，他們可以對需要心理援助的同學(xué)給予更多關(guān)心、幫助，同時他們也有條件在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的異常情況，及時向老師反映，有利于學(xué)校及早采取措施，防止嚴(yán)重事件的發(fā)生。

3.分群干預(yù)。分群干預(yù)是指運(yùn)用心理測量工具及輔助手段將全體新生根據(jù)心理健康狀況分為三個群體，然后選用不同的方式、方法，針對不同群體分類施加心理干預(yù)。

每屆新生入學(xué)以后，對新生進(jìn)行心理健康普查（UPI）。根據(jù)普查結(jié)果，按心理健康程度由差到好將全體學(xué)生分為三個群體：第一類、第二類和第三類。然后再用SCL-90量表和SDS、SAS量表對第一類群體的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的篩選和甄別，并輔以個別溝通、訪談等手段，最后將第一類群體的學(xué)生中具有嚴(yán)重心理問題傾向的學(xué)生歸為A類，其他學(xué)生歸為B類。經(jīng)心理健康普查（UPI）篩選出的第二類和第三類學(xué)生合并為C類群體。通過這些工作，一方面摸清新生總體心理健康狀況；另一方面篩選出存在明顯心理健康問題的學(xué)生，及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)和干預(yù)，防止情況惡化。

為篩選出的A類學(xué)生編制心理健康檔案，選派專職心理輔導(dǎo)人員對該類學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理疾患需要治療的學(xué)生要及時轉(zhuǎn)介到心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)。對B類學(xué)生要主動約請他們面談，經(jīng)過跟蹤觀察與評估，若發(fā)現(xiàn)仍有適應(yīng)困難的要采取進(jìn)一步的干預(yù)措施。如通過實施團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練等手段達(dá)到提供心理支持、解決心理困惑、消除心理障礙、預(yù)防消極行為發(fā)生的目的。C類群體占學(xué)生的絕大部分，通過為該類學(xué)生開設(shè)心理健康課程，開辦心理知識講座，利用黑板報、宣傳欄、校園廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體等，宣傳普及心理健康知識，使學(xué)生掌握一般心理問題的調(diào)適方法；通過班主任工作、校園文化生活、專業(yè)課程滲透、“兩課”教學(xué)等，全面優(yōu)化校園育人環(huán)境，有效預(yù)防大學(xué)生心理問題的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

“三三三”心理健康教育模式從分級授課、分層輔導(dǎo)、分群干預(yù)三個方面，精心選擇課程資源，努力整合師資資源，分類采取干預(yù)措施，開展專業(yè)細(xì)致的工作，使各子要素之間產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起立體交叉的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。通過該教育模式的實踐，高職院校在校生的整體心理健康水平將得到有效提升。