王 鋒， 陳權(quán)寶， 吳從新， 李 燕

(中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院金融系，江蘇徐州 221116)

大學(xué)最早的功能僅僅是教學(xué)，但在洪堡創(chuàng)立了柏林大學(xué)后，大學(xué)職能開始強調(diào)教學(xué)與研究的結(jié)合。大學(xué)教育不僅傳授已有的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新精神。2005年，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出:要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力”。［1］這是本科教育文件中首次明確提出“研究性教學(xué)”，標(biāo)志著研究性教學(xué)新的發(fā)展階段的開始。

研究性教學(xué)是研究性“學(xué)”與研究性“教”的統(tǒng)一，盧梭說過:“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理?！保?］大學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識與發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認識過程二者的統(tǒng)一。毫無疑問，研究性教學(xué)更加有利于高?！芭囵B(yǎng)人才”和“發(fā)展科學(xué)”兩大基本功能的發(fā)揮。研究性“教”與研究性“學(xué)”的共同點和連接點是“研究”，既要求教師在“科研的基礎(chǔ)上教學(xué)”，更加要求學(xué)生在“研究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)”。目前雖然已經(jīng)有許多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)的理論研究，但由于研究性教學(xué)存在的困難使得研究性教學(xué)的實踐并不廣泛，而其中最重要的原因是缺乏研究性“學(xué)”與研究性“教”的有效實施策略。本文將在多年研究性教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合《計量經(jīng)濟學(xué)》課程，對研究性“學(xué)”與研究性“教”的內(nèi)在聯(lián)系以及有效實施策略進行探討。

一、研究性“學(xué)”與研究性“教”的內(nèi)在聯(lián)系

研究性“學(xué)”是“問題驅(qū)動”的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗研究的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)精神、思考能力和創(chuàng)新能力。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的革命，強調(diào)主動探究，而不是被動接受。目前研究性學(xué)習(xí)在西方已經(jīng)得到廣泛開展，如美國的“以項目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”、日本的“綜合學(xué)習(xí)”、澳大利亞的“在解決問題輔導(dǎo)課中的合作學(xué)習(xí)”等，這些都代表了世界學(xué)習(xí)方式、課程改革和發(fā)展的潮流。

研究性教學(xué)在國外稱為“主題研究”或“項目課程”，是國際上普遍認同和實施的一種新的教學(xué)模式。研究性“教”是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造研究的機會，通常是以小課題研究為主要形式，通過課堂研究過程實現(xiàn)知識的獲取和能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育原理認為，教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的雙邊互動過程。研究性“學(xué)”要求研究性“教”的引導(dǎo)，同樣，研究性“教”必然要求研究性“學(xué)”的配合，所以兩者是相輔相成，不可分割的關(guān)系。研究性“教”和研究性“學(xué)”的共同點和連接紐帶是“研究”。

研究性“教”需要教師將“教學(xué)與科研相結(jié)合”，在研究的基礎(chǔ)上教學(xué)，否則只能是過去知識的傳授式教學(xué)。同樣科研離不開教學(xué)，否則大學(xué)的基本功能就得不到完整的發(fā)揮。研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)。［3］研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識，更重要的是要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時學(xué)生也不是被動接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流。［4］歸而言之，研究性“教”與“學(xué)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師團隊之間在尊重個體差異、尋求共性、共同學(xué)習(xí)與研究，并相互不斷提高的過程。

二、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的研究性特征

《計量經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的核心課程之一，主要內(nèi)容是經(jīng)濟學(xué)中的計量方法，以回歸模型和時間序列模型為主，通過課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生分析問題、構(gòu)建模型和實證分析的能力。同時，《計量經(jīng)濟學(xué)》課程本身具有體系完整、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)理邏輯嚴(yán)密的特點，所以適合學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)。《計量經(jīng)濟學(xué)》具有研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)的課程特征，一般來說，相對于一般課程，研究性課程具有綜合性、實踐性、體驗性、開放性和自主性特征。

《計量經(jīng)濟學(xué)》的綜合性。計量經(jīng)濟學(xué)的主要開拓者和奠基人Ragnar Frisch在《Econometrica》創(chuàng)刊辭中將計量經(jīng)濟學(xué)描述為“統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)三者的結(jié)合構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)”;諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者Paul A Samuelson認為計量經(jīng)濟學(xué)是“根據(jù)理論和觀測的事實，運用合適的推理方法，對實際經(jīng)濟現(xiàn)象進行的數(shù)量分析”;美國現(xiàn)代經(jīng)濟詞典中的定義“計量經(jīng)濟學(xué)是用數(shù)學(xué)語言來表達經(jīng)濟理論，以便通過統(tǒng)計方法來論述這些理論的一門經(jīng)濟學(xué)分支”。從這些定義可以看出，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)三者的結(jié)合，是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，以經(jīng)濟現(xiàn)象為研究對象，目的在于揭示經(jīng)濟關(guān)系與經(jīng)濟活動的數(shù)量規(guī)律。通過一系列調(diào)查、整理、分析和應(yīng)用從而得到對客觀經(jīng)濟現(xiàn)象的理性認識和規(guī)律發(fā)現(xiàn)，在此過程中需要綜合運用到多種知識。另外，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的問題往往具有一定的復(fù)雜性和綜合性，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。這些都是《計量經(jīng)濟學(xué)》課程綜合性的體現(xiàn)。

《計量經(jīng)濟學(xué)》的實踐體驗性?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是應(yīng)用性和實踐性比較強的一門課程，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)了理論知識而不會應(yīng)用顯然是達不到課程目標(biāo)和要求的。比較好的學(xué)習(xí)方式是在學(xué)習(xí)了理論知識后，尋找一個實際經(jīng)濟問題進行研究，在遇到問題之后再去查閱參考書，逐步解決實踐過程中的問題，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠起到事半功倍的效果。計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立與應(yīng)用步驟包括樣本數(shù)據(jù)的收集、理論模型的設(shè)計、模型參數(shù)的估計、模型的檢驗、模型的應(yīng)用等環(huán)節(jié)。其中的每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自去實踐操作，通過這一系列的工作不但讓學(xué)生體驗了研究的全過程，加強了學(xué)生對計量方法與經(jīng)濟學(xué)理論的理解，而且在此過程中還會獲得對經(jīng)濟社會現(xiàn)象新的認識，這也正體現(xiàn)了本課程的實踐性和體驗性特征。

《計量經(jīng)濟學(xué)》的開放性。開放性是指課程的教學(xué)形式、教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有非封閉性。《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)形式不僅僅局限于課堂，除了理論知識的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生更重要的是要掌握分析實際問題的方法和能力，這需要結(jié)合實際案例進行運用才能得以提高。而實際問題的收集、分析等大部分工作在課外，所以在課程教學(xué)過程中是多種教學(xué)形式的結(jié)合?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是書本中的知識，學(xué)生可以根據(jù)各自興趣選擇合適的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，教師的授課內(nèi)容和方式也是開放式的，有些討論內(nèi)容可能也是沒有確切答案的。

《計量經(jīng)濟學(xué)》的自主性。《計量經(jīng)濟學(xué)》是實踐性較強的一門課程，所以對學(xué)生而言，只有親自動手去實踐才能很好地掌握所學(xué)知識，在主動學(xué)習(xí)和研究過程的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出自主性，如自主選題、自主設(shè)計、自主分析等。對教師而言，由于《計量經(jīng)濟學(xué)》包含的內(nèi)容非常廣泛，可采用的教學(xué)方式也是多樣的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生層次和特點自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

三、《計量經(jīng)濟學(xué)》研究性“學(xué)”與“教”的有效實施策略

(一)建立平等合作與無障礙溝通的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生是由上而下的關(guān)系，“教師講，學(xué)生聽”，教師與學(xué)生之間的互動不夠，學(xué)生不同的想法得不到足夠的重視和尊重，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮。研究性教學(xué)中的師生是平等合作與共同探討的關(guān)系。師生的想法能夠得到充分的交流和溝通，并且教師尊重學(xué)生的想法和勞動成果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展研究性學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，通過這一過程了解了研究的全過程，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、研究能力和創(chuàng)新能力都能得到有效提高。對教師而言，通過與學(xué)生的溝通和交流能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)或研究過程中的不足，并能夠迅速改進和提高。

在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的研究性教學(xué)過程中，這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)的尤其明顯。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常需要運用所學(xué)方法開展小課題研究。研究首先從學(xué)生根據(jù)各自興趣進行選題開始，然后構(gòu)建理論模型、收集數(shù)據(jù)，估計參數(shù)、檢驗，到最后模型的應(yīng)用，在此每個環(huán)節(jié)，學(xué)生都需要跟教師溝通。在溝通過程中，教師會及時與學(xué)生交換想法，提出自己的意見。由于教師的研究都各有專長，所以并不是對所有領(lǐng)域都精通，從而必然要尊重學(xué)生的想法，指導(dǎo)并幫助其完成研究過程。

(二)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)與激勵

研究性教學(xué)過程從構(gòu)思選題開始，此過程是發(fā)散性的，沒有現(xiàn)成的框框和標(biāo)準(zhǔn)，需要收集整理大量的資料。課程的學(xué)習(xí)也不僅僅是現(xiàn)有知識的學(xué)習(xí)，更重要的是掌握獲取知識的方法和能力，同時還應(yīng)該學(xué)會分析問題的思路和解決問題的辦法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生不需要太多的參與，不需要發(fā)揮太大的主觀能動性，而由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法到研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生也參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成研究，這需要學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上進行改變。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚?！睘橥瓿蛇@一改變，首先需要建立平等的師生關(guān)系，然后需要教師在此過程中不斷地引導(dǎo)、鼓勵和培養(yǎng)鍛煉。最后，加強對學(xué)生的鼓勵和激發(fā)其研究性學(xué)習(xí)興趣，一是可以展示他人研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生認識沖突，從而激發(fā)研究的興趣;二是提出現(xiàn)實的經(jīng)濟社會現(xiàn)象，并提供初步的研究設(shè)想，激發(fā)學(xué)生研究和尋找解決實際問題的興趣。

(三)構(gòu)建教學(xué)與研究結(jié)合的教師團隊

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識、提出和解決問題的能力。由于研究性教學(xué)具有開放性特征，學(xué)生提出的問題對教師而言可能是新的，甚至是從來沒有接觸過的。面對這一挑戰(zhàn)，首先需要教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極面對，因為這是研究性教學(xué)必然會遇到的問題，在教學(xué)實踐過程中教師的作用不是給予學(xué)生所提問題一個確切的答案，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其次需要加強教師隊伍建設(shè)，一是要選擇知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗和工作能力強的作為課程教師，二是加強教師教學(xué)方法與技能培訓(xùn)。因為大部分大學(xué)教師是非師范類教師，在教育心理、教學(xué)理論、教學(xué)方法等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)比較欠缺。最后，開展研究性教學(xué)的教師本身必須進行科學(xué)研究，沒有研究的教學(xué)是傳遞性的教學(xué)。［5］教師本身從事科學(xué)研究，才能對問題進行深入的思考并具備豐富的研究經(jīng)驗，并將其傳遞給學(xué)生，才能給予學(xué)生更多的啟迪和思考。

(四)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)

研究性教學(xué)并不是要求所有課程內(nèi)容都進行研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，對于某些基礎(chǔ)內(nèi)容則仍然要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程中的計量經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、建模步驟、一元和多元回歸中的模型假定條件、最小二乘估計方法等內(nèi)容則比較適合采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)講授的基礎(chǔ)知識是開展更深層次課題研究的前提，也是研究性學(xué)習(xí)宗旨所要求的。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程而言，課程中有較多的重點與難點知識，仍需依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式傳授知識，約占全部內(nèi)容的2/3左右，對于其余約1/3開放性的教學(xué)內(nèi)容適宜采用研究性教學(xué)。

(五)加強學(xué)生的研究技巧培訓(xùn)

研究性學(xué)習(xí)是“問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程”，使學(xué)生從一開始就轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中不可避免需要學(xué)生獨立或團體對某些專題進行研究，但由于學(xué)生普遍缺乏研究的經(jīng)驗的技巧，所以適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是必要的。培訓(xùn)可選的方式:一種是“過程中培訓(xùn)”，即在研究性學(xué)習(xí)過程中對于發(fā)現(xiàn)的問題及時與教師進行溝通，教師給予指導(dǎo)和修改建議，通過此種反復(fù)多次指導(dǎo)的過程實現(xiàn)培訓(xùn)的目的;另一種是“集中培訓(xùn)”，即選擇適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生傳授研究的方法和技巧。通過《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的實踐效果來看，第一種“過程中培訓(xùn)”的效果更好。

(六)加強課題研究過程管理

研究性課程重點是通過學(xué)生在“研究學(xué)習(xí)”過程中獲得的各種經(jīng)驗和體驗來培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生的研究經(jīng)驗需要通過各種小課題研究得以獲得，因此，課題研究的過程決定了研究性學(xué)習(xí)的效果。

1．課題來源渠道。(1)學(xué)生科研項目。國內(nèi)眾多高校為學(xué)生設(shè)立了多種形式的科研項目，用于資助學(xué)生的課題研究，這為《計量經(jīng)濟學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的課題選題提供了實踐來源。中國礦業(yè)大學(xué)自2003年以來為不同層次的學(xué)生提供較豐富的科研實踐機會，主要有:國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目(省級、校級和院級)、江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程等;(2)教師科研項目中的子課題;(3)課程組命題。由課程組教師共同出題，可根據(jù)不同專業(yè)不同方向擬定系列課題，比如對于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，可以從銀行、保險、證券、期貨、信托等領(lǐng)域確定系列選題;(4)學(xué)生自主選題。為調(diào)節(jié)學(xué)生積極性、尊重學(xué)生的個人興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可由學(xué)生自主選題，并與教師溝通確定。［6］

2．課題研究過程管理。研究過程組織、實施和有效管理是研究性“教”和“學(xué)”的關(guān)鍵。首先，為培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，可將學(xué)生根據(jù)課題編入不同的課題組。［7］不同課題組選擇不同的選題，人數(shù)宜3－4一組，并推選出科研小組組長以便于教師的聯(lián)系與統(tǒng)一管理。其次，研究過程中教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)和提出建議，而不是回答學(xué)生的所有問題。比如可以引導(dǎo)學(xué)生查找文獻，說明收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的要求，課題結(jié)構(gòu)組織等，通過引導(dǎo)讓學(xué)生獨立完成并體驗研究的全過程。然后，加強交流。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師團隊之間都應(yīng)該及時的交流和溝通。因為項目選題和研究性學(xué)習(xí)過程都是開放性的，研究不一定能順利進行，會遇到許多問題，而對于發(fā)現(xiàn)的問題只有在充分溝通和反復(fù)試驗情況下才能得以解決，所以及時溝通是非常必要的。在現(xiàn)代信息社會，師生之間的溝通渠道可謂非常豐富，有課程網(wǎng)站、微博、微信、電話、郵件等，同時在本課程教學(xué)實踐過程中，為鼓勵學(xué)生與其他高校學(xué)生之間的交流，建議學(xué)生多參加中國經(jīng)濟學(xué)教育科研網(wǎng)、人大經(jīng)濟論壇等網(wǎng)站的互動交流。最后，研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式應(yīng)以論文和報告為主，根據(jù)時間是否允許進行選擇。在有時間的情況下，課題組的結(jié)果以報告和答辯的形式呈現(xiàn)為佳，通過答辯不但不同課題組之間可以交流，而且能夠有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此過程中付出的努力、收獲和小組成員之間的貢獻，這也是課程考核的重要內(nèi)容。

(七)構(gòu)建合理的研究性“學(xué)”與“教”的評價體系與配套政策

在研究性教學(xué)的評價包括研究性“教”和研究性“學(xué)”兩方面的評價。研究性“學(xué)”的評價與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的評價不同，具有明顯的“導(dǎo)向性”、“過程性”和“發(fā)展性”，更加側(cè)重于學(xué)生對既有知識的創(chuàng)新運用、加工、組合能力以及創(chuàng)造新知識的能力的評價，從而應(yīng)該是全面立體的評價，可以用一個三維坐標(biāo)來表示:“X軸”為研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的努力程度、獲得的體驗和感悟;“Y軸”為研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，如課程論文、答辯等的展示效果;“Z軸”為學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力與潛力的綜合評價。另外，應(yīng)對傳統(tǒng)考核方式和比例進行調(diào)整，由于研究性學(xué)習(xí)的綜合性要求，可以取消卷面考試方式，而由出勤、課程論文與答辯、過程積極和努力程度等進行綜合評價，并合理分配各部分所占的比重。

由于研究性教學(xué)特性，相比傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教師在選題、課程組織、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)生評價等多方面要花費更多的時間和精力，所以對研究性教學(xué)的教師評價應(yīng)給予更大的激勵和政策傾斜。包括:對于研究性教學(xué)課程，在計算教學(xué)工作量時應(yīng)給予更大的乘數(shù)系數(shù);在教師職稱評審和崗位聘用時更多地考慮教學(xué)條件給予政策上的傾斜;鼓勵并資助教師的教學(xué)改革研究。對此，中國礦業(yè)大學(xué)有一些比較好的做法，比如，根據(jù)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，中國礦業(yè)大學(xué)實施了“本科教學(xué)質(zhì)量提升行動計劃”，明確了教授、副教授必須為本科生上課的制度，要求高級職稱教師每年本科課堂教學(xué)不低于32學(xué)時，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任高級職稱職務(wù)，并在職稱晉升時堅持教學(xué)質(zhì)量一票否決制。

(八)研究性實驗內(nèi)容與開放式實驗室管理

由于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的實踐性特征，實驗教學(xué)是必不可少的，對于研究性教學(xué)而言，更是如此。因此，研究性實驗的有效組織和管理對于研究性“教”和“學(xué)”效果就顯得尤為重要。首先，理論與實驗教學(xué)在時間上的合理銜接至關(guān)重要。先由教師示范實驗操作的步驟和技巧，然后再由學(xué)生親自動手實踐。在實踐安排上應(yīng)在相關(guān)理論基礎(chǔ)結(jié)束后及時安排實驗，而不是在所有課程內(nèi)容結(jié)束后集中安排。比如在回歸模型、違反基本假設(shè)后的處理方法、模型中的特殊解釋變量、聯(lián)立方程模型、時間序列部分結(jié)束之后分別及時地安排1－2次實驗。其次，實驗內(nèi)容上要減少驗證性實驗比率，增加設(shè)計性、綜合性、研究性實驗項目。然后，實驗選擇上應(yīng)更加開放，比如實驗內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生課題研究的選題自主擬定方案，教師的作用是與學(xué)生探討實驗方案并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后，為配合研究性學(xué)習(xí)，實驗室在允許的時間范圍內(nèi)，盡量對學(xué)生開放。

四、結(jié)語

綜上所述，研究性教學(xué)是研究性“教”與研究性“學(xué)”的統(tǒng)一，是以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的集中體現(xiàn)。不但使學(xué)生成為“學(xué)習(xí)者與研究者”的雙重結(jié)合體，鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了平臺，而且擴展了教師的視野、教學(xué)與研究的能力?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》具有典型的研究性課程特征，即綜合性、實踐性、體驗性、開放性、自主性。本文結(jié)合多年《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的研究性教學(xué)實踐，總結(jié)了研究性“教”與“學(xué)”的有效融合策略，這是保障和提高研究性教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

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