陳儉賢

借評(píng)課活動(dòng)促教師成長(zhǎng)

陳儉賢

本文探討了新課程下英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)課的原則、評(píng)課的內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了教師評(píng)課應(yīng)注意的事項(xiàng)和開展教學(xué)反思、提升課堂效果的一些做法，旨在通過開展評(píng)課活動(dòng)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)課

一、引言

評(píng)課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實(shí)性材料，全面客觀地研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)教師而言，評(píng)課可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)成果以及更新教學(xué)觀念，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高，這是教師提升自身專業(yè)能力的重要途徑和有效方法。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，評(píng)課理念也推陳出新，百家爭(zhēng)鳴。如金建武（2005）關(guān)注評(píng)課內(nèi)容與原則，指出評(píng)課內(nèi)容主要包括教學(xué)與課程的整合，教師與學(xué)生的整合，知識(shí)、能力、態(tài)度的整合，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的再學(xué)習(xí)希望程度；評(píng)課原則包括全員參與原則、可接受原則和交流性原則等。何曉丹（2010）關(guān)注評(píng)課過程與方法，指出評(píng)課要分析教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、教師教學(xué)基本功、教學(xué)效果；評(píng)課前做好準(zhǔn)備，課中觀察記錄和課后思考整理等。反思我們以往的評(píng)課活動(dòng)，存在著客套化、片面化、經(jīng)驗(yàn)化、問題化等不容樂觀的現(xiàn)象。

評(píng)課的目的是為學(xué)校管理、教學(xué)研究以及教師自身提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)和資料，以促進(jìn)教師成長(zhǎng)。評(píng)課是教研活動(dòng)中的一項(xiàng)重要常規(guī)活動(dòng)，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)具有重要意義。評(píng)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展評(píng)課活動(dòng)，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)中存在的問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝，共同提升。新課程下如何有效地進(jìn)行評(píng)課，使評(píng)課活動(dòng)真正起到改善課堂教學(xué)、提高教師專業(yè)素質(zhì)的作用，成了一個(gè)亟待解決的問題。

二、評(píng)課的原則

評(píng)課教師參與評(píng)課時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、客觀公正的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待授課教師，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要坦誠(chéng)地面對(duì)不同的聲音。評(píng)課時(shí)通常要把握以下幾個(gè)原則。

（一）導(dǎo)向明確的原則

評(píng)價(jià)的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展和提高。評(píng)課教師一方面要關(guān)注教師的操作層面，另一方面要從教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)，挖掘其中先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，提倡教學(xué)個(gè)性。

（二）實(shí)事求是的原則

評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)、討論和交

流活動(dòng)，不涉及人情世故等其他外在因素，評(píng)課教師要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀?、情緒等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)，要實(shí)事求是，公正評(píng)價(jià)。

（三）平等交流的原則

評(píng)課教師不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，評(píng)課時(shí)要虛心，用商量與建議的口吻與授課教師共同分析研究。雙方只有在平等交流的基礎(chǔ)上，暢所欲言，才能實(shí)現(xiàn)溝通和交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

（四）激勵(lì)為主的原則

沒有教學(xué)自信的教學(xué)是難以想象的，評(píng)課教師在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)授課教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來幫助授課教師尋找自信，培養(yǎng)自信，樹立自信，強(qiáng)化自信。評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色，點(diǎn)出創(chuàng)新，即使對(duì)優(yōu)點(diǎn)很少的課，也不要輕易下“失敗課”的評(píng)語(yǔ)，要以激勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

（五）正確歸因的原則

評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和提高，評(píng)課教師在指出問題的同時(shí)還要幫助授課教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法，要通過評(píng)課幫助授課教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

（六）重點(diǎn)突出的原則

即使非常優(yōu)秀的課也存在問題，不可能盡善盡美。同樣，評(píng)課也不可能面面俱到，要抓住課堂教學(xué)中的主要問題多加分析，講深講透，一般問題可一帶而過，對(duì)存在的關(guān)鍵問題要給授課的教師提出來，讓他們?nèi)ニ伎?、改進(jìn)、完善和提高。

（七）兼顧整體的原則

在評(píng)課時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)系，不要單純、孤立地評(píng)議一節(jié)課，要把這節(jié)課放到整個(gè)學(xué)期教學(xué)背景下進(jìn)行評(píng)議。只有這樣，才能真正理解授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖、思路和方法，才能在評(píng)議時(shí)做到有的放矢，有理有據(jù)。

（八）換位思考的原則

對(duì)授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出意見時(shí)還應(yīng)注意場(chǎng)合，尤其是評(píng)不太成功的課，更要考慮教師的心理壓力。講話要留有余地，點(diǎn)到為止，不要在大庭廣眾之下使教師難堪，對(duì)不宜在公開場(chǎng)合提出的意見，可以和授課教師私下進(jìn)行交流。

（九）關(guān)注差異的原則

除競(jìng)賽課之外，評(píng)課教師要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)議，不能求全責(zé)備，要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

（十）共同提高的原則

評(píng)課是一個(gè)多方受益、共贏的活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽者之外，評(píng)課教師也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)積極參與，多吸取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。要通過評(píng)課來豐富自己的理論知識(shí)，提升教育理論水平，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)水平的共同提高。

三、評(píng)課的內(nèi)容

要評(píng)價(jià)一堂課，首先應(yīng)該明確評(píng)課應(yīng)評(píng)什么，也就是說要明確評(píng)課的內(nèi)容。例如，要明確是評(píng)價(jià)教師的基本功，還是評(píng)價(jià)課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等。那么，對(duì)于評(píng)課到底可以從哪些方面（或項(xiàng)目）去評(píng)，筆者認(rèn)為，評(píng)課時(shí)應(yīng)圍繞以下內(nèi)容展開，要充分發(fā)揮評(píng)課的“判斷”“導(dǎo)向”“激勵(lì)”這三大功能，力求評(píng)課科學(xué)合理，得體有效。

（一） 評(píng)教師的素質(zhì)

教師素質(zhì)常常是評(píng)課中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在評(píng)課實(shí)踐活動(dòng)中，我們?？梢月牭竭@位教師語(yǔ)音好、口語(yǔ)流利；這位教師教態(tài)自然，態(tài)度端正，善于利用肢體語(yǔ)言，親和力強(qiáng)；這位教師駕馭課堂的能力強(qiáng)之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。其實(shí)，這些評(píng)價(jià)只涉及教學(xué)基本功，要使這一評(píng)價(jià)更有深度，我們還要參照相關(guān)的理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。Davies & Pearce (2000) 指出成功的外語(yǔ)教師的共同特點(diǎn)是：（1）英語(yǔ)的實(shí)際使用能力，不僅僅是對(duì)語(yǔ)法的了解；（2）在課堂上大部分時(shí)間都講英語(yǔ)，初學(xué)者課堂除外；（3）主要考慮學(xué)生的實(shí)踐，而不是教師

的講解；（4）安排時(shí)間進(jìn)行真正有交際意義的活動(dòng)，不僅僅練習(xí)語(yǔ)言形式；（5）把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的需求上，而不是僅僅完成任務(wù)(轉(zhuǎn)引自束定芳，2004)。束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為合格的外語(yǔ)教師應(yīng)該具有：好的性格；良好的外語(yǔ)基本功；廣博的知識(shí)，包括語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等；良好的課堂控制能力；良好的教學(xué)方法。當(dāng)我們有了理論的解釋與支持，評(píng)課就不僅是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)，更是一種共同的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。一個(gè)好的英語(yǔ)教師不僅要有一顆愛心，一種高尚的人格，一個(gè)聰慧的頭腦，一門高超的教育藝術(shù)，還要有健康的“師表形象”和誘人的“人格魅力”。教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分把握全局和各要素的關(guān)系，做到主次有序，奇正相生，節(jié)奏分明，多樣統(tǒng)一。在思想上，能引導(dǎo)學(xué)生按行文脈絡(luò)，理清思路，并能積極提供契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想與想象；在內(nèi)容上，能突出主體，有張有弛，有虛有實(shí)，表現(xiàn)出穩(wěn)定、均衡、靈活的藝術(shù)統(tǒng)一；在情感上，能創(chuàng)造條件，烘托氣氛，使師生有一種情感默契，并在共融中得到鍛煉、升華；在板書上，能主次明晰，提煉科學(xué)，色彩對(duì)比和諧，力求避免雜、亂、華、草；在教態(tài)上，要舉止端莊，表現(xiàn)自然大方，收放自如。

（二）評(píng)教師如何教

傳統(tǒng)的評(píng)課注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。應(yīng)該說，傳統(tǒng)的評(píng)課方式有很多科學(xué)的成分，我們應(yīng)該吸收。在新課程改革下，我們應(yīng)該繼承和發(fā)展，但不能矯枉過正。筆者認(rèn)為，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)時(shí)，要重視三方面：一是要關(guān)注本質(zhì)。教師的板書、語(yǔ)言、表情、教態(tài)甚至衣著等等固然會(huì)影響教學(xué)，但更本質(zhì)的東西是，教師如何通過個(gè)人的人格魅力，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程，讓不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。二是個(gè)性。傳統(tǒng)的評(píng)課總是關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)是否完整，這樣的模式不僅束縛了教師，也是不切實(shí)際的。因?yàn)閷W(xué)生是活生生的個(gè)體，只有教師有個(gè)性，有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們?cè)谌粘５穆犝n中?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，上課鈴聲一響，教師準(zhǔn)時(shí)上課；下課鈴一響，教師準(zhǔn)時(shí)下課，甚至分秒不差。其實(shí)，要做到這樣準(zhǔn)確對(duì)英語(yǔ)課來說是非常困難的，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，或用英語(yǔ)回答老師問題時(shí)，時(shí)間是很難把握的，更不用說上課過程中出現(xiàn)突發(fā)的情況。三是效果。關(guān)注效果不只是看課堂有多熱鬧，教師是否完滿地完成了預(yù)期的任務(wù)，教師是否將所有知識(shí)點(diǎn)教給了學(xué)生，更重要的是要看教師使用的方法和手段是否讓學(xué)生有效地學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力；要看教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供了具有“安全感”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在評(píng)課過程中，對(duì)“教師如何教”這個(gè)主題進(jìn)行交流、探討、評(píng)估，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)具有一定的意義。

（三）評(píng)學(xué)生如何學(xué)

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教是為了不教。一堂課，最終落腳點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的評(píng)估最終要看教學(xué)的實(shí)效性。所以，課堂上我們不止是看教師“教”得如何，重點(diǎn)是看學(xué)生“學(xué)” 得如何。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果是十分重要的。首先，在新課改中，我們?cè)谝龑?dǎo)教師研究教法的同時(shí)，還要引導(dǎo)教師研究學(xué)法，讓教師更多地深入到學(xué)生中，傾聽學(xué)生的心聲，盡力幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上碰到的困難和問題。其次，要看教學(xué)是否體現(xiàn)了“以學(xué)論教”，即以學(xué)生為主體的原則。要以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否符合要求、學(xué)習(xí)方式是否正確、是否積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)是否有效等各項(xiàng)指標(biāo)作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，評(píng)課要從“學(xué)生如何學(xué)”這一視角出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)家加涅提出的有關(guān)學(xué)習(xí)的信息加工模式，探討在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在知識(shí)的加工與存儲(chǔ)、認(rèn)知加工的策略與效率、動(dòng)機(jī)與情感激發(fā)、喚醒的程度和自我對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)與調(diào)節(jié)這四個(gè)層面上的投入與生成，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)實(shí)效，這才是系統(tǒng)性評(píng)課的核心內(nèi)容。

四、評(píng)課應(yīng)注意的事項(xiàng)

任何一堂課，評(píng)者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格及需改進(jìn)的地方。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況等。在把握了上述評(píng)課的原則和內(nèi)容后，我們還要注意評(píng)課的角度、環(huán)境、態(tài)度和技巧，做到客觀、公正、準(zhǔn)確，防止有意指責(zé)或不切實(shí)際地過高評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)收到良好的評(píng)課效果。

（一）評(píng)課的角度

首先，要學(xué)會(huì)欣賞。欣賞并不等同于說好話，而是客觀的、有根據(jù)的。就像我們常說要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)一樣，聽課教師也要善于發(fā)現(xiàn)授課教師的成功之處，可能是教材的處理、可能是活動(dòng)的組織、可能是媒體的使用，也可能是教師的個(gè)人魅力。其次，要有批判的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足之處，并進(jìn)行換位思考，“假如我來上，我會(huì)怎么上？”再次，要結(jié)合講課的類型。一般來講，講課的類型有公開課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課、創(chuàng)新課、探究課等，不同的課型評(píng)價(jià)的角度應(yīng)有所不同。如新教師的匯報(bào)課，可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)規(guī)范是否做得到位；觀摩課由較出色的教師擔(dān)當(dāng)，其目的讓其他教師學(xué)習(xí)效仿；示范課一般針對(duì)某套教材或某種課型而開，目的是要告訴聽課教師“這種課應(yīng)該這樣上”；而創(chuàng)新課或探究課則是一種探索，不能以常規(guī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來衡量，但這樣的課更有價(jià)值。本學(xué)期筆者在甘肅天祝某中學(xué)參加了一次主題為“聚焦課堂”的聽課、評(píng)課活動(dòng)，是分別由不同學(xué)校的三位教師上的同課異構(gòu)課，教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語(yǔ)教材必修2 Unit 4 Wildlife protection，課型為閱讀課。筆者發(fā)現(xiàn)授課教師都能從各自獨(dú)特的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，展示同課異構(gòu)風(fēng)采。有的教師以引人入勝的導(dǎo)入瞬間抓住學(xué)生的心；有的教師以新穎有趣的競(jìng)賽吸引學(xué)生的注意力；有的教師則步步深入，引領(lǐng)學(xué)生全面理解文本等等，這些都是授課教師在同課異構(gòu)中與眾不同的表現(xiàn)。學(xué)科專家和全體英語(yǔ)教師參評(píng)，與會(huì)教師依據(jù)新課程理念，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入部分、課中活動(dòng)、拓展延伸到結(jié)課部分，各抒己見，暢所欲言。它使我們的一線教師接觸到不同類型、不同風(fēng)格的上課方法，得到了同行專家的指導(dǎo)和優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。

（二）評(píng)課的環(huán)境

首先，我們不能孤立地評(píng)一堂課，應(yīng)結(jié)合該課時(shí)在整個(gè)單元或章節(jié)中的地位來評(píng)價(jià)；其次，要結(jié)合該校的學(xué)生實(shí)際來評(píng)價(jià)；最后，要結(jié)合該教師平時(shí)的教學(xué)來評(píng)價(jià)。筆者曾在蘭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聽過一堂課，教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語(yǔ)教材必修5 Unit 7 Living with disease。整堂課教師主要讓兩位學(xué)生主持，內(nèi)容十分豐富，有艾滋病知識(shí)競(jìng)賽、短劇表演、艾滋病公益廣告、詩(shī)歌朗誦、討論、制作紅絲帶、唱英文歌曲等。整堂課形式多樣，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。但在課后的評(píng)課中，有些老師就質(zhì)疑：這堂課中，教師的角色是什么？因?yàn)榻處熢谡n前和課后只有簡(jiǎn)短的講話而已。教師教了些什么？學(xué)生學(xué)了些什么？在與授課教師交流后，筆者認(rèn)為，這是一堂非常成功的匯報(bào)課：一是這堂課是該單元的最后一節(jié)，目的是鞏固與復(fù)習(xí)；二是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過小組合作與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式搜集資料、組織材料，體現(xiàn)了新課改中對(duì)信息能力的要求，這個(gè)過程本來就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；三是該校學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，平時(shí)教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)課的態(tài)度

評(píng)一堂課要有客觀的態(tài)度。首先，應(yīng)該傾聽授課教師說課，理解授課教師是如何處理教材的、為什么這樣處理教材，并與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)情況做比較。其次，還要傾聽其他教師的評(píng)課，關(guān)注其他教師是如何理解教材的。教師個(gè)體對(duì)教材的理解，往往會(huì)受到自己學(xué)識(shí)的限制，聆聽他人的評(píng)課，了解他人對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同理解，可以彌補(bǔ)自己的不足。

（四）評(píng)課的技巧

在技巧上，評(píng)課者應(yīng)做到客觀、公正、準(zhǔn)確，防止有意指責(zé)或不切實(shí)際地過高評(píng)價(jià)，要全面真實(shí)地評(píng)價(jià)出授課教師的教學(xué)水平及教學(xué)效果。評(píng)

課要有理有據(jù)，切忌言之無(wú)物，空洞說教；評(píng)課者要從理論上深刻剖析，找準(zhǔn)根源，做到以理導(dǎo)課，以理服人；應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)授課教師的閃光點(diǎn)，充分肯定成績(jī)，直言不諱地、準(zhǔn)確地指出存在的問題，再提出指導(dǎo)性、針對(duì)性的建議。只有這樣，授課教師才能受到啟發(fā)并接受評(píng)課者的指導(dǎo)，愿意改進(jìn)教學(xué)方法，貫徹落實(shí)評(píng)課的效果。

五、開展教學(xué)反思，提升教學(xué)效果

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。通過評(píng)課，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提高自我發(fā)展的能力。教師在反思的基礎(chǔ)上才能逐步完善教學(xué)藝術(shù)，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，并進(jìn)一步做驗(yàn)證性課堂實(shí)踐研究，有效提升教學(xué)效果。

（一）再生課例，驗(yàn)證效果

優(yōu)質(zhì)課堂是從教者較為先進(jìn)的教育、教學(xué)理念的體現(xiàn)，需要教師從教學(xué)的內(nèi)容、過程和方法以及教學(xué)的實(shí)際效果等方面進(jìn)行綜合思考，做到目標(biāo)明確，任務(wù)適中，方法得當(dāng)，活動(dòng)有效，反饋及時(shí)。再生課例就是進(jìn)一步引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行理性的思考和分析，在行動(dòng)研究和反復(fù)實(shí)踐中尋求解決問題的方法。通過優(yōu)化教學(xué)行為，二次開發(fā)課程資源，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以驗(yàn)證課堂教學(xué)效果的提升；通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的興趣和動(dòng)力，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（二）深刻反思，積累經(jīng)驗(yàn)

課后反思是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)?！皼]有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。所以，教師要常回顧、多梳理，或總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，或查找失敗原因，或記錄課堂教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)，或捕捉學(xué)生的反饋信息，并展開深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果

在教師的職業(yè)生涯中，“教齡”等于“經(jīng)驗(yàn)”，卻未必代表智慧；教育的智慧需要修煉，而反思正是修行的“法寶”。對(duì)某一節(jié)課的評(píng)價(jià)也許會(huì)帶來“頓悟”的瞬間，但只有當(dāng)反思成為一種習(xí)慣，它才會(huì)帶來“柳暗花明又一村”的豁然開朗，才會(huì)帶來教學(xué)藝術(shù)的不斷提升，才會(huì)帶來教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，在教學(xué)反饋后，授課教師要針對(duì)課堂教學(xué)中的問題開展反思，以驗(yàn)證自己教學(xué)目標(biāo)的可行性、教學(xué)理論的實(shí)用性和教學(xué)策略的有效性，重新完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。具體可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略三方面入手：

1.教學(xué)內(nèi)容方面

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)的可行性與可操作性，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的再思考，反思事先確定的教學(xué)重難點(diǎn)，為緊接著的教學(xué)設(shè)計(jì)分析做好鋪墊和準(zhǔn)備。

2.教學(xué)過程方面

教師回憶課堂教學(xué)過程，分別對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)手段、呈現(xiàn)或操練的方式、學(xué)生的課堂互動(dòng)和反饋等方面是否已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)措施，同時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.教學(xué)策略方面

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程和選擇具體的教學(xué)方法。有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終的教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)教學(xué)策略做出預(yù)先的選擇和判斷，通過課堂師生互動(dòng)反饋，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中所預(yù)設(shè)的教學(xué)策略進(jìn)行驗(yàn)證。

六、結(jié)語(yǔ)

新課程實(shí)施以來，教師的角色、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，評(píng)課的方

法、內(nèi)容、原則也應(yīng)隨之改變，這樣才能順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的潮流，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。新課改呼喚每一位教師都能夠成為課堂教學(xué)的主人。因此，評(píng)課應(yīng)回到一種常態(tài)之下，用發(fā)展的眼光去看待每一堂課，目的不是為了區(qū)分好、中、差，而是通過互助的評(píng)課活動(dòng)和開展教學(xué)反思，在研究過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一教學(xué)思想，傳播教學(xué)理念，探究教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。這才是評(píng)課的真正價(jià)值所在。

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