倪瑛

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化升級(jí)階段，很多職業(yè)正朝著專業(yè)化方向發(fā)展，從業(yè)人員必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和高深的技術(shù)能力。作為培養(yǎng)高端人才的高校，必須與時(shí)俱進(jìn)地改革培養(yǎng)研究生模式，特別要全體系、全方位地推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。積極探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式是當(dāng)前值得探討的話題。通過(guò)對(duì)目前實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題的分析和研究，我們認(rèn)為，提高認(rèn)同度、改革教學(xué)模式、強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向、實(shí)行雙導(dǎo)師制、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、執(zhí)行高校、企業(yè)和社會(huì)多元化辦學(xué)等能夠有效提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生比例的必要性和重要意義

從1990年我國(guó)第一次嘗試開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)位以來(lái)，專業(yè)學(xué)位的教育工作經(jīng)歷了從無(wú)到有、從少到多的發(fā)展歷程。全國(guó)高校已為工商管理等19種專業(yè)設(shè)置了專業(yè)學(xué)位，一個(gè)以碩士學(xué)位為核心，以學(xué)士、碩士、博士三層并重的教育體系已經(jīng)形成，并成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。劉延?xùn)|同志曾在第二十六次和第二十七次國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)必須加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，2015年實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)并重的格局。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合國(guó)外高校多年專業(yè)學(xué)位發(fā)展過(guò)程，我國(guó)社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的需求將越來(lái)越大。從國(guó)家戰(zhàn)略角度分析，研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)悄然變化，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的需求量巨大；從企業(yè)發(fā)展角度分析，企業(yè)不僅需要大量懂得理論知識(shí)的人才，也需要掌握技能的應(yīng)用型人才；從高校定位角度分析，既要有學(xué)術(shù)型大學(xué)，也要有應(yīng)用型高校；從學(xué)生就業(yè)角度分析，市場(chǎng)提供全方位多層次的崗位，如果高校培養(yǎng)模式過(guò)于單一就不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

我國(guó)正在走新型工業(yè)化道路，正在轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，正在醞釀新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，不僅需要大批管理人才和研究人員，更需要掌握知識(shí)和技能、能夠進(jìn)行創(chuàng)新型勞動(dòng)的實(shí)干人才。專業(yè)學(xué)位的大力發(fā)展可以為國(guó)家輸送技術(shù)型、創(chuàng)造型等人力資源。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中的問(wèn)題

1.社會(huì)不認(rèn)同，生源質(zhì)量差。整體而言，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度很低，許多企業(yè)不愿接納專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生。專業(yè)學(xué)位的招生規(guī)模偏小，培養(yǎng)成本比學(xué)術(shù)型學(xué)位高，高校不愿在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)上花大成本、大力氣。不少教師、學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位不了解，總覺(jué)得比學(xué)術(shù)型學(xué)位低一等，因此考生主觀不認(rèn)同、被動(dòng)選擇的現(xiàn)象普遍存在。優(yōu)質(zhì)生源是優(yōu)秀教育產(chǎn)出的前提條件，選擇專業(yè)學(xué)位的生源質(zhì)量一般，進(jìn)一步加劇了社會(huì)的不認(rèn)同。

2.欠缺專業(yè)學(xué)位應(yīng)有的教育方式。高校還沒(méi)有完全做好培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的準(zhǔn)備工作，無(wú)法培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。很多學(xué)校在專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)中習(xí)慣沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位教育模式：培養(yǎng)方案以學(xué)術(shù)型為模板；缺乏優(yōu)秀教材和實(shí)踐案例；任課教師由學(xué)術(shù)型教師兼任；教學(xué)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)術(shù)型移植；學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題和解決問(wèn)題。所謂專業(yè)學(xué)位，其實(shí)“換湯不換藥”。

3.缺乏專業(yè)學(xué)位的師資力量。專業(yè)學(xué)位規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)師增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的增多數(shù)量，導(dǎo)致師生比例失衡；且高校推行的“雙導(dǎo)師制”不健全，往往徒有虛名，學(xué)生無(wú)法真正得到校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位師資水平參差不齊，教師往往授課方式單一、案例實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法從根本上提高。導(dǎo)師沿用學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)方式，在專業(yè)學(xué)位2年的學(xué)制里，學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行研究性質(zhì)的工作，實(shí)踐能力無(wú)法得到鍛煉。

4.實(shí)踐基地等培養(yǎng)環(huán)節(jié)滯后。高校和實(shí)踐單位缺少溝通，沒(méi)有真正落實(shí)實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)踐基地，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不達(dá)標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)名存實(shí)亡。同時(shí)企業(yè)不愿接受短期實(shí)習(xí)生，導(dǎo)師和學(xué)生很難將課程內(nèi)容和具體實(shí)踐相結(jié)合。由于學(xué)制短，學(xué)生第二學(xué)年要開(kāi)始找工作，很難兼顧實(shí)習(xí)、畢業(yè)和求職三項(xiàng)任務(wù)。為了獲得學(xué)分，學(xué)生不得不杜撰實(shí)踐報(bào)告，完全喪失實(shí)踐教學(xué)的效果。

5.內(nèi)部管理機(jī)制不完善。高校管理理念和手段滯后，信息化程度不高，管理人員的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)薄弱，管理機(jī)構(gòu)、崗位、人員設(shè)置等條件無(wú)法滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革和發(fā)展的實(shí)際需要。專業(yè)學(xué)位的評(píng)價(jià)應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型學(xué)位，尤其是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求應(yīng)高于學(xué)術(shù)型學(xué)位要求，因此專業(yè)學(xué)位研究生內(nèi)部管理機(jī)制和教育質(zhì)量保障體系需要進(jìn)一步改革和提高。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對(duì)策

學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種研究生在教育培養(yǎng)目標(biāo)上不同，因此培養(yǎng)模式應(yīng)有針對(duì)性地制定。創(chuàng)造和完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式是當(dāng)前迫切需要進(jìn)行的重要工作。

1.以加強(qiáng)職業(yè)性、強(qiáng)化實(shí)踐性為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的概括和抽象，決定著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和培養(yǎng)方式的選擇，是確定專業(yè)性人才的培養(yǎng)方向和質(zhì)量的指導(dǎo)戰(zhàn)略。專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)特定職業(yè)的高技能專門(mén)人才而設(shè)置的，是一種帶有職業(yè)素質(zhì)的學(xué)位。因此，職業(yè)性和實(shí)踐性應(yīng)是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的核心，經(jīng)培養(yǎng)合格的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守，能較好地從事實(shí)際工作。

政府、用人單位應(yīng)制定并嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)準(zhǔn)入制度，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)口就業(yè)。當(dāng)然也可以調(diào)整現(xiàn)在的考核機(jī)制，逐步將專業(yè)學(xué)位引入職業(yè)資格認(rèn)證的考核機(jī)制，使專業(yè)學(xué)位成為職業(yè)資格考試的前提條件，做好職業(yè)資格考試與學(xué)位的銜接。專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度自然會(huì)大大提升。

2.以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，改革培養(yǎng)模式。專業(yè)學(xué)位教育要以特定職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、論文寫(xiě)作等教育全程各環(huán)節(jié)都必須緊扣職業(yè)化。

課程設(shè)置是學(xué)校教育的重要載體，是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要過(guò)程。專業(yè)學(xué)位的課程體系應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位以職業(yè)為導(dǎo)向的多樣化培養(yǎng)方式，專業(yè)基礎(chǔ)必修課程和相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的選修課程相輔相成，保證學(xué)生能學(xué)到最前沿的科學(xué)知識(shí)和最實(shí)用的實(shí)踐能力。在教學(xué)方式上，應(yīng)注重課程設(shè)置的模塊化，采用案例教學(xué)、研討教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)等多種方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，提高學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)際判斷能力和決策水平，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在論文撰寫(xiě)上，注重科研成果與實(shí)際技術(shù)相轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，在校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。論文的選題應(yīng)與實(shí)際結(jié)合，避免紙上談兵。論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型論文，重點(diǎn)考察是否將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際，能否解決實(shí)際問(wèn)題。

3.貫徹執(zhí)行“雙導(dǎo)師制”，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位的師資隊(duì)伍。保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一是具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍，要積極倡導(dǎo)“雙導(dǎo)師制”，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面，提倡教師“走出去”，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐交流，掌握所在學(xué)科技術(shù)發(fā)展前沿的實(shí)際問(wèn)題，了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才需求的最新資訊。既能在教學(xué)中立即運(yùn)用最新的真實(shí)案例，又可將自己的科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。另一方面，歡迎企業(yè)導(dǎo)師“走進(jìn)來(lái)”。高校每年應(yīng)對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行遴選和聘任，真正推行“內(nèi)外雙導(dǎo)師制”的教學(xué)管理制度。邀請(qǐng)掌握專門(mén)技能的高級(jí)技術(shù)人員走進(jìn)高校，彌補(bǔ)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育中技能型教師缺乏的現(xiàn)狀。

4.以鮮明的職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樘攸c(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)模式，與社會(huì)和專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，實(shí)踐能力應(yīng)貫穿培養(yǎng)的始終。高校應(yīng)注重使用社會(huì)資源，建立示范性實(shí)踐基地，使其真正成為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。可以不拘泥于傳統(tǒng)的分段式教學(xué)，考慮如何將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有效地融合協(xié)調(diào)，實(shí)踐基地就是一個(gè)很好的平臺(tái)，是學(xué)校和社會(huì)溝通的有效橋梁，有利于縮小學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐需求間的差距。

5.以科學(xué)、完善、專業(yè)為準(zhǔn)則，建立專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系。專業(yè)學(xué)位的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有學(xué)術(shù)型和職業(yè)性相統(tǒng)一，以及特定的職業(yè)指向性等特點(diǎn)，與學(xué)術(shù)型學(xué)位相對(duì)獨(dú)立又互相交叉。高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，建立獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系。

在學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)上，標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化，以適應(yīng)不同職業(yè)的特點(diǎn)；在學(xué)位論文評(píng)價(jià)上，可以側(cè)重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在評(píng)價(jià)裁定上，可以引進(jìn)校外專業(yè)技能人才、社會(huì)企業(yè)參與考核等。專業(yè)學(xué)位教育是否適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)際用人部門(mén)的需求是衡量其教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，必須盡快銜接全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育和社會(huì)需求與發(fā)展方向，從而形成更契合應(yīng)用型人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

6.以市場(chǎng)需求和發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)建三位一體的多元化辦學(xué)。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府都是培養(yǎng)主體，缺一不可。高校和相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)必須形成產(chǎn)學(xué)耦合機(jī)制，發(fā)揮高校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)和合作。高校在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程計(jì)劃安排、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面必須充分聽(tīng)取企事業(yè)的意見(jiàn)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，舉辦各類層次的創(chuàng)業(yè)大賽，激勵(lì)學(xué)生積極參與。企事業(yè)單位要為高校設(shè)立實(shí)習(xí)基地，輸出校外導(dǎo)師。高校在學(xué)校氛圍、規(guī)章制度和企業(yè)在文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)效益等方面可以找到交集，取得共贏。高校與企業(yè)兩者在培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展戰(zhàn)略，研究平臺(tái)與實(shí)踐基地，師資隊(duì)伍與人力資源上必然會(huì)共贏。

在高校和企業(yè)之間，國(guó)家政府不可推卸地充當(dāng)著重要的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和橋梁角色，應(yīng)積極出臺(tái)系列政策和制度，鼓勵(lì)高校加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)部門(mén)的合作。如20世紀(jì)90年代后，英國(guó)政府削減對(duì)大學(xué)的投入，比例下降近50%，迫使各大學(xué)將有廣泛社會(huì)需求的專業(yè)博士的招收作為辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)拓展的依據(jù)，以此大大促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。