倪方

在外語教學(xué)中，教育技術(shù)的改進對教學(xué)都會產(chǎn)生重要的影響。高職英語是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育，注重語言的實用性。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，對于優(yōu)化高職英語教學(xué)起到了十分重要的作用。

一、問題的提出

2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式,改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！被ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用符合高職英語的教學(xué)目的與要求。把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職英語教學(xué)相整合是高職英語教學(xué)改革中的重點與中心點。正如Korte?meyer和Bauer于1999年指出的：“我們正進入一個新時期,即在教育中使用網(wǎng)絡(luò)和交流技術(shù)來促進師生之間和學(xué)生之間互動的時期?！?/p>

二、高職英語教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢

1.豐富了教學(xué)內(nèi)容。高職英語強調(diào)實用性，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過于陳舊。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容僅包括教材，外加配套的練習(xí)，其內(nèi)容更新較為緩慢。目前的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以接觸到豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括聽、說、讀、寫及翻譯等方面，且內(nèi)容不再是一成不變的，而是不斷更新的，完全可以做到與時俱進，使得教學(xué)內(nèi)容更生活化、具體化，貼近現(xiàn)實生活。這樣豐富的教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.拓展了教學(xué)時空。語言的教學(xué)僅僅靠課堂教學(xué)肯定是不夠的，語言學(xué)習(xí)的實踐性原則決定了教學(xué)時空拓展的必要性。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境更加逼真，能生動地或完全真實地再現(xiàn)現(xiàn)實生活的場景。鮮活的語言環(huán)境對于高職英語教學(xué)的開展更加有利?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有利于開展語言學(xué)習(xí)的第二課堂活動，如可以在線收聽英語時事電臺（如BBC、VOA）、在線欣賞英語名片、在線與英語教師交流等。

3.創(chuàng)新了教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅利用掛圖或教師的語言創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生往往難以產(chǎn)生身臨其境的感覺，容易感到枯燥、乏味、沉悶，進而影響教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用則可以超越時空，把教學(xué)內(nèi)容及其延伸情景生動逼真地再現(xiàn)眼前。因此，外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使外語教學(xué)活動從單一的平面向立體化發(fā)展，使學(xué)生的語言能力、語言知識與文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力呈立體交叉發(fā)展。

4.改變了教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價比較單一，往往采用終結(jié)性評價，且在某些方面存在主觀因素。這樣既不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有失公正。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)評價非常便捷。幾乎可以隨時進行測試評價（如語音、語調(diào)、語法、詞匯等），可以在線評價，也可以線下評價。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅可以采用終結(jié)性評價，而且可以應(yīng)用形成性評價。

5.提升了師生參與度?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用會使教師積極參與學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新穎活潑的形式會使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、具體的、直觀的動感內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，對教學(xué)內(nèi)容有親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，變被動聽取為主動探求。

三、高職英語教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理論依據(jù)

1.語言輸入假設(shè)理論。Krashen于1985年提出的“語言輸入假說”（Input Hypothesis）認為,一個人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑而獲得的，這種習(xí)得是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)者通過大量直接的語言輸入而形成的。這對于基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的支撐，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，才能使學(xué)習(xí)者接觸到幾乎是“用之不竭”的學(xué)習(xí)資料，給語言的輸入準備充分的條件。

2.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用資料通過意義建構(gòu)而獲得的。重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體性作用和價值，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，關(guān)注學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、認知能力以及態(tài)度傾向?qū)W(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)的功能。實際上，建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。高職英語學(xué)生的“實用性”特點，決定了高職英語綜合能力是需要依靠學(xué)生自身建構(gòu)的。

3.人本主義。人本主義注重課程內(nèi)容的人本化，強調(diào)情感在知識教育中的作用，強調(diào)情感體驗。在學(xué)習(xí)過程中提倡“以人為中心的教學(xué)”“非指導(dǎo)性教學(xué)”“自由學(xué)習(xí)”“自我學(xué)習(xí)”等。在強調(diào)教師的促進和催化作用的同時，不僅使學(xué)生與教師共同參與，而且鼓勵學(xué)生自己參與評價?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高職英語學(xué)習(xí)的開放性、靈活性、能動性、探究性、自我監(jiān)控性的理念正是源于人本主義的思想。

4.聯(lián)結(jié)與認知主義。聯(lián)結(jié)主義認為學(xué)習(xí)實質(zhì)上是通過建立簡單的聯(lián)系而獲得經(jīng)驗的過程，當(dāng)環(huán)境中的刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)時，就會發(fā)生學(xué)習(xí)。強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究，是基于外部的，而非內(nèi)部的。而認知主義認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是現(xiàn)在所學(xué)的信息與自身已有的知識進行聯(lián)系，產(chǎn)生認知結(jié)構(gòu)。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高職英語教學(xué)可以提供大量的材料對學(xué)習(xí)者進行刺激，學(xué)生自身能積極參與，從而提升學(xué)生的綜合英語能力。

5.自主學(xué)習(xí)。研究表明,自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)行為具有顯著的預(yù)測作用。這說明網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的要求較高。只有具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，才能經(jīng)常進行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，并安排合理的學(xué)習(xí)進度；學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況來安排自己的學(xué)習(xí)時間；再加上教師的適當(dāng)監(jiān)控檢查，大多數(shù)學(xué)生都能夠達到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用形式

依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的新模式，高職英語教學(xué)可以構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境+課堂教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能使高職英語教學(xué)集圖、文、聲、光、色于一體，具有豐富的表現(xiàn)力。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,營造語言氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高英語綜合水平。

在聽的方面。互聯(lián)網(wǎng)上有很多的聽力材料。不僅可以在線收聽很多英語頻道，還可以下載資料以供課后學(xué)習(xí)。如英國BBC英語、美國VOA英語，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次利用不同等次的聽力材料（如分為標準英語和慢速英語）。這些材料更新及時，有很多時事熱點，能激發(fā)學(xué)生的興趣，堅持下去，對提高學(xué)生的聽力會大有裨益。在說的方面。學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)上的各種平臺，如QQ、Skype、MSN等方式進行交流，集體聊天的形式對于學(xué)生口說能力的提升也是大有裨益的。研究表明，語言學(xué)習(xí)的結(jié)果在很大程度上依賴于對所學(xué)內(nèi)容的接觸量。一般認為，互聯(lián)網(wǎng)的資源90%以上都是建立在英語語言平臺上的，這迫使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上必須使用英語。在寫的方面。學(xué)生可以通過異步交際的形式提高寫作水平，如通過QQ郵箱、網(wǎng)絡(luò)空間、微信微博、電子郵箱、電子公告板等形式進行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我管理，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。必要時，教師再給予適當(dāng)指導(dǎo)，進一步提升學(xué)生的寫作能力。在譯的方面。翻譯已從電子產(chǎn)品轉(zhuǎn)到互聯(lián)網(wǎng)上，提供了許多在線詞典和網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，如百度在線翻譯、Google在線翻譯等,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，但不依賴網(wǎng)絡(luò)翻譯工具。從實踐看來，單個詞匯及句子的翻譯，網(wǎng)絡(luò)翻譯工具是有價值的。此外，根據(jù)具體學(xué)情，還可以采用多種應(yīng)用形式，如在線點播英語影片、衛(wèi)視英語節(jié)目和英語教學(xué)參考片；建立班級QQ群并使用QQ空間；建立Blog，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)型組織等。

五、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在的誤區(qū)及對策

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進教學(xué)觀念、教學(xué)目標、內(nèi)容、方式、評價等方面的全面改革，符合當(dāng)前外語教育的發(fā)展，是外語教學(xué)改革的方向。但是，從應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在一些誤區(qū)，要引起注意。一是迷信現(xiàn)代技術(shù)，拋棄傳統(tǒng)優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語中應(yīng)用確實提高了教學(xué)效果和效率，但也致使一些教師走入了誤區(qū)。認為只要采用現(xiàn)代技術(shù)，教學(xué)效果就應(yīng)該是良好的。實際上，完全沒有考慮所教授的具體內(nèi)容與目標是否有必要用現(xiàn)代技術(shù)。二是拿來主義嚴重，深度思考缺乏?；ヂ?lián)網(wǎng)信息資源豐富，教師只要稍微用心，就可下載大量的可用資源，包括教案、課件、圖片、聲音等。但在實際教學(xué)過程中，有的教師直接拿來使用，沒有融入自己的思考，教學(xué)時只是受限于原有的資料，即使在授課過程中，與自己的想法產(chǎn)生矛盾時也已經(jīng)來不及改變了。三是形式主義泛濫，實質(zhì)內(nèi)容不足。教師在教學(xué)過程中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)儼然成為一種流行趨勢，成為衡量教師是否改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、進行教學(xué)創(chuàng)新的標準之一。有的教師將備課的重點放在課件的制作上，研究如何使課件圖文并茂、形象生動以吸引眼球，而對內(nèi)容的適切性、難易度考慮得不夠，容易使學(xué)生走馬觀花，終究毫無收獲。

基于此，筆者提出一些對策如下：第一，健全教育觀念，恰當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)首先認識到教學(xué)媒介的先進性并不一定與教學(xué)效率成正比。教師不能輕視傳統(tǒng)教學(xué)方式方法。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是作為一種媒介被應(yīng)用教學(xué)中，絕對不是萬能的。在實際的教學(xué)過程中，教師絕對不能用電子屏代替黑板，不應(yīng)忽視常規(guī)教學(xué)媒介和手段。研究表明，傳統(tǒng)課堂上的適當(dāng)板書有助于學(xué)生的理解。第二，甄別資源信息，融入教師教學(xué)思考。雖然在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，下載教學(xué)資料不是問題。但不因材施教，不顧自己的教學(xué)目標與內(nèi)容，采取拿來主義進行教學(xué)是絕對不可取的。教師要學(xué)會甄別所下載的資源，適切性原則是需要遵守的。在上課前要充分備好課，融入自己的教學(xué)理念與思想，突出教學(xué)重點與難點，還要根據(jù)具體的教學(xué)情形進行必要的教學(xué)反思，不斷改進教學(xué)。第三，處理好形式與實質(zhì)的關(guān)系問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不該出現(xiàn)過濫應(yīng)用的現(xiàn)象。一些原本需要師生之間有大量接觸的英語課程全部以計算機方式輸出，在時間、空間上師生分開，教育技術(shù)操控授課方式，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。此外，一些教學(xué)課件雖然制作美觀卻脫離實際，還有些聲音甚至干擾了學(xué)生的思考。因此，在高職英語中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)還是應(yīng)在內(nèi)容、實質(zhì)方面深入思考。