王曉娟 王蕾

“激發(fā)”的語意為“刺激使奮發(fā)”。陶行知先生說“教是為了不教”，就是說“要重視啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要“充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)”。激發(fā)教育是與社會需求緊密相關(guān)的教育教學(xué)改革的方法和手段。激發(fā)教育是以受教育者自身為出發(fā)點，通過多維度地激勵受教育者，逐步增強(qiáng)其發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)，達(dá)到培養(yǎng)受教育者自主學(xué)習(xí)和自我提高的目的。眾所周知，受教育者自身的發(fā)展、提高、完善是以需要為前提的，而滿足這些需要的前提條件就是充分發(fā)揮激發(fā)教育的作用，通過激發(fā)教育使受教育者的外在動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。激發(fā)教育的關(guān)鍵在于激發(fā)受教育者的內(nèi)在動機(jī)，而內(nèi)在動機(jī)是否得以啟動決定著激發(fā)教育的成功與否。對受教育者而言，激發(fā)教育教學(xué)模式體現(xiàn)在受教育者多層次的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和多樣化的課堂活動上。順應(yīng)時代的需求，激發(fā)教育課堂教學(xué)模式應(yīng)具有啟發(fā)性、啟動力和啟迪性的教育理念，因此，重構(gòu)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)受教育者的參與度、主動意識，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使受教育者“學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人”。

一、體現(xiàn)激發(fā)教育，合理布局課堂教學(xué)模式

教師是激發(fā)教育的實踐者。教育不但要“入腦”，而且應(yīng)當(dāng)“入心”。合理布局課堂教學(xué)模式是實施激發(fā)教育的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)模式是指基于教法教育的教學(xué)思想，以某一主題為教學(xué)活動的前提，具有相對穩(wěn)定性、系統(tǒng)性的教學(xué)模型。激發(fā)教學(xué)模式包括激發(fā)教學(xué)指導(dǎo)思想、激活課堂活動主題、激勵實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、激活課堂操作程序及教學(xué)策略等。激發(fā)是潛能開啟的“催化劑”。蘇霍姆林斯基曾說過：只有能夠激發(fā)受教育者進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。體現(xiàn)激發(fā)教育，應(yīng)倡導(dǎo)以下幾種課堂教學(xué)模式。

第一，啟發(fā)—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)潛能的主陣地。在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、當(dāng)下的教學(xué)目的、受教育者的實際水平，運(yùn)用高效可行的教學(xué)手段，實施啟發(fā)、激勵的辦法來激活受教育者的學(xué)習(xí)細(xì)胞，從而達(dá)到使受教育者獲取知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。教師應(yīng)該有意識地激發(fā)受教育者進(jìn)行積極主動地思考，以奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。啟發(fā)—激發(fā)式教育教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念、教學(xué)原則。通過教師設(shè)定情景及問題，激起受教育者依據(jù)自己的能力，對相關(guān)問題進(jìn)行主動地思考、積極地分析、認(rèn)真地整理、準(zhǔn)確地判斷、有效地歸納、完整地輸出。該模式的目的是活躍受教育者的思維，激發(fā)受教育者去思考，融會貫通所學(xué)的知識，使受教育者“內(nèi)化—轉(zhuǎn)化—升華”知識，增強(qiáng)受教育者解決具體問題的能力。第二，問題—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是促使受教育者探討問題的源泉。教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)受教育者的問題意識，逐步培養(yǎng)受教育者的問題意識，使受教育者從知識的“接收器”變成問題的“發(fā)射器”，從而激發(fā)受教育者真正達(dá)到“學(xué)”和“習(xí)”的目的。第三，答疑—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是激起受教育者創(chuàng)新熱情的源泉。此種教學(xué)模式以教師的指導(dǎo)為前提，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自己獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是以思考為先導(dǎo)、以解決疑問為模式的課堂教學(xué)方式。答疑—激發(fā)式課堂教學(xué)模式既注重培養(yǎng)受教育者獨立思考的習(xí)慣，又激起受教育者動腦和動手的興趣，能有效培養(yǎng)受教育者的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。第四，合作—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是激發(fā)受教育者集思廣益的靈感源泉。這種教學(xué)模式是根據(jù)受教育者的具體情況，在一定條件下使受教育者自愿組成合作小組的學(xué)習(xí)模式，協(xié)同完成課堂任務(wù)。合作—激發(fā)式策略的目的是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的合作能力、思維能力、動手技能及溝通能力，使受教育者珍視友情，懂得包容，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。第五，探究—激發(fā)式課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的源泉。探究—激發(fā)式教學(xué)模式以解決問題為重點，引導(dǎo)受教育者在單位時間內(nèi)獨立解決問題，注重受教育者活動的獨立性，著重于受教育者發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的真正改革，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共贏。

二、加強(qiáng)激發(fā)教育，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

偉大的思想家孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這說明接受教師的傳授和自己主動思辨是同等重要的。激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，使其主動思考，師生互動，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生相比“填鴨式”教學(xué)更好的效果。

第一，設(shè)計互動課堂教學(xué)平臺，引發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是師生互動的過程，鼓勵受教育者積極參與課堂教學(xué)活動，使受教育者在參與的過程中學(xué)到知識。而引導(dǎo)受教育者參與課堂的觸發(fā)器就是新穎的互動課堂教學(xué)平臺。課堂是師生共同的舞臺，而不是教師獨角戲的舞臺。只有受教育者參與其中，才會激發(fā)其想要學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而會積極主動地參與到教學(xué)活動中來，這樣就能喚起受教育者的參與熱情，使受教育者興致勃勃地融入教學(xué)中，內(nèi)化受教育者所領(lǐng)會的知識。第二，設(shè)計課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)受教育者求知欲。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。任何教師都應(yīng)該深刻領(lǐng)悟到這樣一個道理，受教育者不是一個接納東西的容器。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)模式，激發(fā)受教育者的求知熱情，使受教育者迸發(fā)出主動的參與激情和強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣的課堂教學(xué)才能達(dá)到“師生的共鳴”和“教”與“學(xué)”的雙贏。第三，設(shè)計課堂教學(xué)探索學(xué)習(xí)平臺，注重受教育者個性培養(yǎng)。在當(dāng)今信息化的社會中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)代受教育者的需求，教師應(yīng)引導(dǎo)受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索，使其善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，做到動情、動手、動腦、動心，從而完成知識的認(rèn)識、領(lǐng)會、吸收、轉(zhuǎn)化和升華的過程。第四，完善教師自我知識結(jié)構(gòu)，把持動態(tài)課堂。古希臘哲學(xué)家曾說過“一個人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。教師作為課堂的教學(xué)者也不可能進(jìn)入同一個課堂，課堂是動態(tài)的、變化的。廣大教師應(yīng)該根據(jù)不同受教育者的特點，在研究個體差異的前提下，掌握教材，摸清對象，探索教法，以受教育者的動態(tài)變化為軸心，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，迎合受教育者的需求和課堂教學(xué)的實際情況，以全面培養(yǎng)受教育者為導(dǎo)向，駕馭動態(tài)課堂。因此，改變單調(diào)、教條、古板、靜態(tài)的課堂模式，重構(gòu)課堂教學(xué)模式尤為必要。

三、倡導(dǎo)激發(fā)教育，實施新的教學(xué)模式方略

拿破侖的成功學(xué)強(qiáng)調(diào)：人人都能成功。其成功學(xué)原理的核心理念表明激發(fā)教育是開發(fā)和拓展受教育者潛能，塑造受教育者成功心理品質(zhì)的充分必要條件。誠然，激發(fā)教育教學(xué)模式的目的是激起受教育者的內(nèi)在興趣與動機(jī)，使其成為自主學(xué)習(xí)與自動學(xué)習(xí)的主體。另外，激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能有必要嘗試全新教學(xué)模式。

第一，激發(fā)興趣和熱情。廣大教師應(yīng)該根據(jù)所授課程的內(nèi)容、特點、目標(biāo)，結(jié)合受教育者的年齡、知識層面，通過教學(xué)的言語、行為促使學(xué)生聯(lián)想，促使他們積極思考，使之在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，并主動去探索新思想、新理念。第二，設(shè)定目標(biāo)。激發(fā)教育策略主要是使受教育者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)受教育者實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，使受教育者進(jìn)一步明確其夢想、追求、目標(biāo)。第三，點燃動力。俗語說目標(biāo)會促使人產(chǎn)生動力，動力是成功的基石。有了實現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)大驅(qū)動力，就好像加注了燃料的機(jī)器，需要教師來開啟受教育者身體發(fā)動機(jī)的這部核心引擎。第四，自定模式。激發(fā)教育的重要性在于重視人才培養(yǎng)的多樣化模式，在受教育者根據(jù)自身的特點擬定多樣化的目標(biāo)之后，教師根據(jù)受教育者的目標(biāo)模式給予指導(dǎo)，使各具特色的受教育者都能按照各自的目標(biāo)來規(guī)劃并實現(xiàn)自己的目標(biāo)。第五，精選任務(wù)。在受教育者第二課堂和第三課堂學(xué)習(xí)生活豐富的條件下，教師有必要根據(jù)受教育者的特點、興趣和愛好，讓受教育者自主選擇任務(wù)，獨立設(shè)定計劃以及量身定制實現(xiàn)目標(biāo)的模式。此種做法有利于培養(yǎng)受教育者的成功意識，挖掘受教育者的成功潛能，創(chuàng)造受教育者的成就感，從而幫助受教育者樹立自信心。第六，多點考核。多點考核既包括期中、期末的常規(guī)考試，又強(qiáng)調(diào)平時的各種考核。這樣使考核成為激發(fā)受教育者獲取各種技能和知識的良好手段，這就是激發(fā)教育理念的本質(zhì)所在，同時充分體現(xiàn)了增強(qiáng)受教育者競爭意識的教育改革的嘗試。改變過去一門課程由一張考卷成績定終身的單一做法，避免“考前突擊，臨時抱佛腳，不掛科萬歲”等各種考前亂象，采取多點觀測、多種檢查、多次考核、多維激發(fā)的原則，形成學(xué)習(xí)、檢測以及考核的新模式，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)受教育者主動參與課堂的意識并增強(qiáng)受教育者的自信心，拓展受教育者應(yīng)對各種競爭的綜合實力。

四、結(jié)語

以激發(fā)受教育者參與課堂教學(xué)為研究目標(biāo)，旨在通過研究有效地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)方法的改革，從多角度研究該種教育教學(xué)模式中諸多相互關(guān)聯(lián)的因素，發(fā)現(xiàn)激發(fā)式教育教學(xué)模式種種表現(xiàn)形態(tài)，進(jìn)而從多維的角度來研究、探索激發(fā)式教育的特點、本質(zhì)以及規(guī)律，有效地操控激發(fā)式教育教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)理念設(shè)計，研究教學(xué)優(yōu)化過程，實施課堂教學(xué)改革。在受教育者喚醒自我、比較自我、剖析自我的前提下，加強(qiáng)拓展受教育者的思維能力，協(xié)調(diào)受教育者的合作能力，培養(yǎng)受教育者的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展，從而使其發(fā)掘出自己的學(xué)習(xí)潛能，做到能學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)個性。

總而言之，激發(fā)式教育教學(xué)模式是值得進(jìn)一步研究、探討和推廣的教學(xué)模式，實施激發(fā)式教學(xué)模式有助于改變教師的教學(xué)觀念，激發(fā)受教育者參與學(xué)習(xí)的意識，提高受教育者參與學(xué)習(xí)的興趣，使其成為自主學(xué)習(xí)和自動學(xué)習(xí)的主體。在以社會需求為導(dǎo)向的社會中，研究激發(fā)式教育教學(xué)并實施激發(fā)式教育教學(xué)，是進(jìn)行“教”與“學(xué)”改革的關(guān)鍵。