陳 東 付雨鑫

(1.蘭州理工大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730050； 2.蘭州城市學院 社會管理學院，甘肅 蘭州 730070)

欠發(fā)達農(nóng)村教育發(fā)展的路徑選擇
——以甘肅省為例

陳 東1付雨鑫2

(1.蘭州理工大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730050； 2.蘭州城市學院 社會管理學院，甘肅 蘭州 730070)

教育是把人力轉(zhuǎn)化為資本的有效途徑，農(nóng)村教育是農(nóng)村勞動力開拓發(fā)展的主渠道，教育發(fā)展對于新農(nóng)村建設(shè)意義重大，具有先導性、基礎(chǔ)性、長遠性作用。欠發(fā)達農(nóng)村教育發(fā)展的形勢嚴峻，硬件條件明顯不足, 留守兒童問題突出，師資隊伍亟待加強。在路徑選擇方面應(yīng)該讓公共財政適度向欠發(fā)達區(qū)域農(nóng)村傾斜，在此基礎(chǔ)上擴大教育融資渠道，同時要倡導農(nóng)村素質(zhì)教育，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)。

欠發(fā)達農(nóng)村；教育發(fā)展；路徑選擇；新農(nóng)村建設(shè)

一、欠發(fā)達農(nóng)村教育發(fā)展的形勢嚴峻——以甘肅省為例

(一)硬件條件明顯不足

雖然甘肅省教育支出占財政支出的比例在全國相對的不是很低，但是教育支出的總額在全國各省、市、自治區(qū)相對較低，這也充分表明甘肅省作為典型的欠發(fā)達地區(qū)，教育投入的狀況是比例大總量小。新農(nóng)村建設(shè)以來，甘肅省市縣鄉(xiāng)各級政府歷來高度重視農(nóng)村教育發(fā)展，中小學校辦學條件不斷改善，但“巧婦難為無米之炊”，受制于孱弱的公共財力，加上歷史原因、通貨膨脹影響，與城鎮(zhèn)、城市同類學校比較，在硬件投入方面還存在相當大的差距，電腦機房、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學設(shè)備普遍匱乏，藝術(shù)、體育、音樂等課程所需的配套器械陳舊稀缺，一些貧困山區(qū)食宿條件還不達標。

(二)留守兒童問題突出

當前，教育風險投資回報率很低，職業(yè)教育又不發(fā)達，畢業(yè)后就業(yè)問題嚴峻，使得農(nóng)村的“讀書無用論”重新回潮，家庭比較困難且孩子成績不好的對教育需求變得很微弱，比如民樂縣大坑村，很多孩子都是小學畢業(yè)甚至未畢業(yè)就輟學走上打工之路。甘肅省許多農(nóng)村經(jīng)濟條件仍然非常落后，家長們迫于生計，不得不外出打工，其子女的家庭教育就成了一片空白，家庭教育缺失會對孩子的學習成績產(chǎn)生重要影響。而且留守兒童的留級現(xiàn)象非常嚴重，留守兒童心靈上的孤獨和失落，學習成績不好，加上留級的影響，使他們學習興趣嚴重下降甚至喪失，從而導致輟學現(xiàn)象比較普遍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動兒童入學率低于戶籍兒童，而輟學率則高于戶籍兒童，部分流動兒童由于家庭貧困從未入學，以及入學后又輟學，其中，失學的流動兒童多數(shù)為女童，失學女童父母的文化素質(zhì)普遍不高，特別是母親，大部分僅有小學文化，還有一小部分從未接受過任何教育，屬于純粹的文盲[1]。

(三)師資隊伍亟待加強

農(nóng)村中小學校班級人數(shù)較少、布局分散，能夠勝任工作的合格教師不足，尤其是藝術(shù)、體育、音樂等傳統(tǒng)意義的輔修課程教師引進困難，很多地區(qū)都是由語文、數(shù)學、英語等主要課程教師兼任，教學效果自然不盡如人意。對于農(nóng)村大部分家庭來說，高考是改變孩子命運脫鄉(xiāng)入城的最佳選擇。在實踐中，教育行政管理部門在進行年度考核時，還是要拿初高中升學率，小學畢業(yè)年級會考優(yōu)秀率、合格率，中小學非畢業(yè)班級憑考試成績進行統(tǒng)一排名，學生成績的好壞，直接關(guān)系到教師的晉級加薪。

二、欠發(fā)達農(nóng)村教育發(fā)展的路徑選擇——以甘肅省為例

(一)公共財政適度傾斜

在1995年《教育法》中，就已經(jīng)明確提出20世紀末教育經(jīng)費投入達到GDP總額4%，也就是發(fā)展中國家1990年代的平均水平，我國彼時的投入比例平均水平是2.49%。然而經(jīng)過約20年的不懈努力，直到2012年開始才首次實現(xiàn)該目標達到4.28%，最近兩年維持在此比例附近。根據(jù)現(xiàn)實統(tǒng)計數(shù)據(jù)比較分析，我國教育經(jīng)費占GDP的比重跟發(fā)達國家相比差距明顯，人均水平則遠遠落后。教育經(jīng)費這塊不太大的蛋糕，在切割分配時呈現(xiàn)出地域上的不均衡狀態(tài)，農(nóng)村尤其是西部農(nóng)村教育經(jīng)費結(jié)構(gòu)性短缺，較大比例資金投向高等教育和城市地區(qū)。故而需要各級政府加大資金支持力度，向中央政府積極爭取西部區(qū)域傾斜性照顧政策，省市縣鄉(xiāng)公共財政對應(yīng)給予配套，調(diào)整教育體系的分配結(jié)構(gòu)。分稅制改革之后，財政權(quán)力上收，公共財政收入方面隨著政府層級的提高而遞增，事權(quán)、責任卻與財權(quán)很不匹配協(xié)調(diào)，具體到農(nóng)村教育，義務(wù)承擔主要在基層縣鄉(xiāng)，省級政府的統(tǒng)籌轉(zhuǎn)移杯水車薪，這造成了體制性矛盾，而且轉(zhuǎn)移支付行為本身缺乏有效監(jiān)督，形式方面的規(guī)范性不足，內(nèi)容方面的效果也較差，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當比例的市縣存在專款被擠占挪用現(xiàn)象，“跑部錢進”時有發(fā)生。美國、日本、德國、法國等發(fā)達國家的農(nóng)村教育投入模式和經(jīng)驗可資借鑒參考，他們也曾遇到過類似困境，各層級政府分攤責任且重心上移的做法也適合作為我國破解之道[2]。

(二)擴大教育融資渠道

在確保財政支出的基礎(chǔ)上，擴大農(nóng)村教育經(jīng)費的融資渠道，可以探索義務(wù)教育基金會、教育彩票、教育券等社會籌措方式創(chuàng)新。我國已經(jīng)發(fā)行了體育彩票和福利彩票，具有相對豐富的運作、管理經(jīng)驗，教育事業(yè)資金募集也可考慮采取這種形式，擴大宣傳引導的力度，引發(fā)社會各界關(guān)注和參與，緩解政府投入不足的窘境。1955年，弗里德曼提出教育券方式，從長遠良性發(fā)展和教育質(zhì)量提高考慮，教育券賦予學生自由選擇的機會和權(quán)利，引入一定程度的內(nèi)部競爭，促進教育資源的整合優(yōu)化。作為學校不能完全依靠政府，畢竟甘肅省財力有限，開辟多種途徑籌措辦學資金。首先，要挖掘內(nèi)部潛力，精打細算節(jié)約開支；其次，要解放思想，主動聯(lián)系骨干企業(yè)、社會團體、知名人士、企業(yè)家、校友，動員他們積極支持家鄉(xiāng)農(nóng)村教育事業(yè)；再次，發(fā)揮教育主管部門的調(diào)控作用，整合教育資源，努力實現(xiàn)強弱聯(lián)合，充分利用重點學校、知名學校的輻射作用，以幫助和帶動農(nóng)村薄弱學?？焖侔l(fā)展；最后，建立手拉手學校，將城市學校閑置的財產(chǎn)送給農(nóng)村中小學使用，并派教師對口支援農(nóng)村中小學義務(wù)教育。

(三)倡導農(nóng)村素質(zhì)教育

農(nóng)村教育包括基礎(chǔ)義務(wù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人繼續(xù)教育等，三種主要教育形式之間要統(tǒng)籌規(guī)劃有效整合。農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育在整個體系里至關(guān)重要，2011年甘肅省作為最后一批省份通過國家“兩基”驗收，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在甘肅農(nóng)村，基礎(chǔ)義務(wù)教育直接目的與城市并無二致，也是考大學，現(xiàn)實當中農(nóng)村生源高等教育的比率相對較低，很多成績不夠理想的學生經(jīng)過家長理性評估，選擇中學階段輟學，尤其是落后的革命老區(qū)、民族地區(qū)、貧困山區(qū)。針對此情況，升學率魔棒需要盡快破除，與城市學校相比，農(nóng)村條件簡陋、師資薄弱、觀念落后、資金匱乏，用同一套評價標準來衡量顯失公平，也不符合實際情況。教學質(zhì)量評價理應(yīng)在教育督導中占據(jù)重要位置，但觀念的改變是第一要務(wù)，針對什么學校制定什么方案，區(qū)別對待，因校制宜，使之健康良性發(fā)展，并找到自己的辦學路子和模式。上級主管行政部門要跳出陳舊且根深蒂固的應(yīng)試教育圈子，改變對教師的評價標準，允許教師有一些自由和自主權(quán)，選取一些真正有利于學生健康成長、且又能提高學習興趣、既動腦又動手的實用教材，教師樂教學生樂學，師生的沉重包袱放下了，真正的農(nóng)村素質(zhì)教育才有希望。職業(yè)技術(shù)教育和成人繼續(xù)教育必須扎根當?shù)貙嶋H，指導思想就是服務(wù)三農(nóng)，甘肅省在這方面的發(fā)展還很薄弱，專業(yè)設(shè)置和課程安排結(jié)合就業(yè)需要，充分考慮靈活性和實用性，例如，河西地區(qū)葡萄酒加工、隴東地區(qū)香包刺繡等[3]。

(四)優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

在素質(zhì)教育中，師資隊伍是關(guān)鍵依靠力量，合理安排師資培訓，要以新課程改革、學科專業(yè)技能和教育技能為重點，以“走出去、請進來”的方式，狠抓優(yōu)秀教育人才培養(yǎng)，減免教師接受繼續(xù)教育及各類培訓費用，將教育培訓作為廣大教育工作者的一項福利，而不是占用教師的法定節(jié)假日開展培訓。積極做好城市中小學教師到農(nóng)村中小學支教工作，鼓勵和支持當?shù)剞k學質(zhì)量比較高的城市中小學與農(nóng)村中小學義務(wù)學校建立辦學共同體，并組織開展短期執(zhí)教等形式多樣的支教活動，并把到農(nóng)村中小學支教作為評定職稱的一個硬性條件，建立激勵機制，適當提高農(nóng)村中小學中、高級教師職務(wù)的結(jié)構(gòu)比例，積極促進城鎮(zhèn)學校教師向農(nóng)村學校流動。職業(yè)技術(shù)教育和成人繼續(xù)教育不能簡單發(fā)售綠色證書，得辦出特色，實實在在提高農(nóng)民本領(lǐng)和動手能力。這就要求優(yōu)化師資，首先，教師隊伍要不斷充實和更新知識儲備；其次，教師隊伍要融入實踐增強技術(shù)能力；再次，教師隊伍要捕捉最新訊息并傳播擴散；最后，教師隊伍自身也要加強師德師風建設(shè)[4]。

[1]趙 佳，白歡妮，許鵬奎.新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教育發(fā)展研究——甘肅康樂縣中學教師基本狀況調(diào)查與分析[J].教育與教學研究，2010(9).

[2]張紅濤.社會主義新農(nóng)村建設(shè)視域下的農(nóng)村教育問題研究[D].長春：長春工業(yè)大學碩士學位論文，2011.

[3]楊 斌.農(nóng)村教育投入：績效、機制與模式[D].重慶：西南大學博士學位論文，2011.

[4]徐 飛.農(nóng)村教育回歸農(nóng)村生活的意義詮釋[D].成都：四川師范大學碩士學位論文，2013.

【陳 東：蘭州理工大學馬克思主義學院講師，博士研究生，研究方向：公共治理、政府績效。付雨鑫：蘭州城市學院社會管理學院講師，碩士，研究方向：社會哲學、管理哲學】

G725

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1009-4156(2014)10-018-02

國家社科基金項目“西北地區(qū)環(huán)境問題引發(fā)的社會沖突及其防控機制研究”(編號：11CZZ027)；甘肅社科基金項目“甘肅省推進新農(nóng)村建設(shè)的對策研究”】